黃慧婷

摘要：小學(xué)語文作為一門基礎(chǔ)性的主要科目，會(huì)對(duì)小學(xué)生的學(xué)習(xí)形成較大影響。對(duì)于小學(xué)語文教學(xué)來說，其教學(xué)模式具有多樣性的特點(diǎn)。復(fù)述教學(xué)屬于小學(xué)語文課堂環(huán)節(jié)較為常見的一種教學(xué)模式，其具有一定的獨(dú)特風(fēng)格。作者對(duì)課堂復(fù)述教學(xué)內(nèi)涵進(jìn)行闡述，期望對(duì)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的提升有所幫助。

關(guān)鍵詞：課堂復(fù)述;語文素養(yǎng);提高

復(fù)述教學(xué)不僅可以使語文課堂教學(xué)具有較強(qiáng)的趣味性，同時(shí)也可以對(duì)教學(xué)課堂的氛圍進(jìn)行活躍，從而可以有效地對(duì)學(xué)生的語言實(shí)際運(yùn)用能力進(jìn)行提升。在小學(xué)語文課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，對(duì)復(fù)述教學(xué)進(jìn)行有效的運(yùn)用，會(huì)使課堂教學(xué)效果產(chǎn)生質(zhì)的升華。

一、緊扣主題簡(jiǎn)單復(fù)述

小學(xué)階段的學(xué)生正處于第三啟蒙期，這一階段學(xué)生的特點(diǎn)是具有較強(qiáng)的求知欲，但另一方面其自我控制能力還不強(qiáng)，因此教師應(yīng)對(duì)其進(jìn)行有效引導(dǎo)，從而使小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)有一個(gè)較為明顯的提升。

在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，首先教師應(yīng)主要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，使學(xué)生通過對(duì)幾個(gè)有趣的知識(shí)點(diǎn)對(duì)語文知識(shí)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生意愿。教師可以通過這些知識(shí)點(diǎn)對(duì)教學(xué)主題進(jìn)行緊扣，使學(xué)生學(xué)會(huì)用深入淺出的模式對(duì)段落內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單復(fù)述。

二、依托圖畫具體復(fù)述

由于小學(xué)生的形象思維能力較強(qiáng)，而抽象思維能力較弱，因此相對(duì)于文字內(nèi)容的講述而言，圖畫的表達(dá)則可以更加激發(fā)小學(xué)生的復(fù)述能力。學(xué)生可以通過色彩分明、層次清晰的課文插畫進(jìn)行觀看，從而有效產(chǎn)生復(fù)述的興趣。因此可以通過看圖說話的模式，對(duì)學(xué)生的復(fù)述能力進(jìn)行啟發(fā)。

以部編版小學(xué)三年級(jí)上冊(cè)《去年的樹》為例本文有三幅主要插畫，分別是第一幅是一棵枝繁葉茂的大樹上站著一只鳥;第二幅是一只鳥停在樹樁的半空;第三幅圖是一張桌子上有一個(gè)點(diǎn)燃的燈火。

這三幅畫其實(shí)就已經(jīng)完全對(duì)課文的內(nèi)容進(jìn)行全面展示，教師首先可以先將整篇課文對(duì)學(xué)生進(jìn)行朗讀，使學(xué)生大概了解課文的意思。在這一基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生分別對(duì)這三幅畫進(jìn)行觀察，學(xué)生在大體了解課文的情況下，是可以對(duì)課文插畫的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述的。同時(shí)，由于插畫相比單純的文字來講具有較強(qiáng)的可觀賞性，因此學(xué)生也十分樂意對(duì)插畫進(jìn)行觀看。而教師只需在這一基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將插畫的內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述就好。

首先，教師應(yīng)示意學(xué)生了解，要想將一幅插畫繪聲繪色地用語言描述出來，首先就應(yīng)對(duì)插畫進(jìn)行詳細(xì)的觀察，不錯(cuò)過畫面中的每一個(gè)環(huán)節(jié)。具體觀察方法可以是由遠(yuǎn)及近、由整體至細(xì)節(jié)，這樣才可以將畫面中的每一個(gè)細(xì)節(jié)一覽無余，而這也是學(xué)生進(jìn)行完整復(fù)述的重要基礎(chǔ)。

對(duì)于第一幅畫來說，學(xué)生首先可以復(fù)述畫面上最直觀的背景綠樹，然后復(fù)述第二直觀的小鳥，然后從上至下、由遠(yuǎn)及近，再描述藍(lán)藍(lán)的天空，最后對(duì)遠(yuǎn)山近路以及路上的小石塊進(jìn)行描述。這是對(duì)圖畫中的主要人物景物進(jìn)行介紹，然后接下來對(duì)小鳥進(jìn)行描述，尤其注重小鳥的表情，包括小鳥張開嘴巴一展歌喉。在復(fù)述過上述可以看得見的內(nèi)容后，再對(duì)圖畫中不可見的延伸內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，包括小鳥與大樹的對(duì)話，小鳥為大樹歌唱，這些都可以烘托出這幅圖畫的歡快意境。

而對(duì)于第二幅圖畫來說，這是又過了一年，小鳥在與大樹約定好第二年回到這里繼續(xù)為大樹唱歌的時(shí)候，小鳥從遙遠(yuǎn)的地方飛回來，卻已經(jīng)不見大樹，取而代之的只有一個(gè)光禿禿的樹樁?？梢娺@個(gè)時(shí)候的小鳥是非常傷心的。小鳥為了打聽大樹的下落，一路尋找。對(duì)于這幅有很多傷感的圖畫，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從小鳥的悲傷、光禿禿樹干的無奈，以及小鳥打聽大樹下落幾個(gè)角度入手，對(duì)這幅圖畫進(jìn)行描述。

在第三幅畫中，小鳥輾轉(zhuǎn)找到“大樹”，但是這時(shí)候的大樹早已被做成火柴，并且被小女孩用來點(diǎn)燃油燈，而這時(shí)的大樹也變成了一束火光。教師引導(dǎo)學(xué)生從小鳥對(duì)著火光唱歌的角度對(duì)畫面進(jìn)行復(fù)述，而本幅畫也是文章的最后部分，充滿了感人的色彩，尤其同第一幅畫的美好形成鮮明對(duì)比。教師應(yīng)重點(diǎn)從感情方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生從這一層面去復(fù)述第三幅畫。

三、啟發(fā)聯(lián)想轉(zhuǎn)達(dá)復(fù)述

對(duì)于小學(xué)語文教師而言，尤其是低年段的教師，更應(yīng)激發(fā)學(xué)生的想象能力，通常低年級(jí)小學(xué)生的想象力都是超乎教師想象的，其思維通常都會(huì)打破常規(guī)，從教師不易察覺的角度對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行復(fù)述，這不僅會(huì)使小學(xué)生在對(duì)課文進(jìn)行復(fù)述的時(shí)候提升自身的想象能力。同時(shí)也可以使小學(xué)生通過自身的想象，對(duì)語言表達(dá)能力進(jìn)行提升，因此二者具有高度的相輔相成作用。

以部編版小學(xué)語文三年級(jí)下冊(cè)《陶罐和鐵罐》為例，對(duì)于這篇課文，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分發(fā)揮想象力，從自身的視角出發(fā)，對(duì)陶罐和鐵罐的言語和想法進(jìn)行復(fù)述。同時(shí)，應(yīng)值得注意的是，本篇課文是運(yùn)用擬人化手法進(jìn)行創(chuàng)作的，因此也更可以激發(fā)小學(xué)生的想象能力，使小學(xué)生從人的角度出發(fā)，對(duì)陶罐和鐵罐的對(duì)話進(jìn)行復(fù)述，同時(shí)也可以將自身的想象力融入陶罐、鐵罐中，比如有一些課文中并沒有表達(dá)出的意思，學(xué)生也可以將自身的想象融入其中，包括一些在對(duì)話過后內(nèi)心的一些思想活動(dòng)。比如鐵罐會(huì)覺得自己的確堅(jiān)硬無比，而陶罐卻容易破碎，自己的生命可以永遠(yuǎn)存在，而陶罐隨時(shí)都有破碎的可能。但事實(shí)上，在課文的最后，百十年以后，當(dāng)陶罐看到鐵罐已經(jīng)爛成一堆泥的時(shí)候，心理會(huì)對(duì)鐵罐的自以為是感到惋惜。因此，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生抓住擬人化心理活動(dòng)層面，對(duì)陶罐和鐵罐的心理狀態(tài)進(jìn)行分析，從而在提升學(xué)生復(fù)述能力的同時(shí)，也使學(xué)生的思路得到有效拓展。

四、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐中，提升學(xué)生的復(fù)述能力，可以有效提升學(xué)生的表達(dá)能力和思維能力。同時(shí)，教師也可以通過復(fù)述作為突破口，找準(zhǔn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)層面存在的優(yōu)勢(shì)和不足，進(jìn)而可以更加有針對(duì)性地制定教學(xué)計(jì)劃，從而對(duì)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)進(jìn)行提升。

參考文獻(xiàn)：

[1]江洋，張承鳳.小學(xué)生復(fù)述能力培養(yǎng)初探[J].語文建設(shè)，2019（10）.

（責(zé)編? 翁春梅）