朱恒華 于 蕾

（山東科技大學(xué)，山東 濟南 250031）

0 引言

教育部2004 年頒布的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》中明確規(guī)定“各高等學(xué)校應(yīng)充分利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，采用新的教學(xué)模式改進原來以教師講授為主的單一教學(xué)模式，新的教學(xué)模式應(yīng)以現(xiàn)代信息技術(shù)，特別是網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為支撐，使英語教學(xué)不受時空限制，朝著個性化學(xué)習(xí)、自主式學(xué)習(xí)方向發(fā)展”。①2015 年，政府工作報告第一次提出制定“互聯(lián)網(wǎng)+”這理念，作為互聯(lián)網(wǎng)思維的實踐成果，它要求將互聯(lián)網(wǎng)和傳統(tǒng)行業(yè)有機結(jié)合，從而產(chǎn)生新的發(fā)展形態(tài)。在這種背景下，大學(xué)英語教學(xué)也應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)大學(xué)英語課堂教學(xué)的單一模式，課堂教學(xué)變得形式多樣，生動有趣，符合學(xué)生對知識傳授方式要求多樣性的要求，同時，也可以調(diào)動學(xué)生語言學(xué)習(xí)的主動性以及學(xué)習(xí)興趣。作為一場信息技術(shù)變革，“互聯(lián)網(wǎng)+ ”教學(xué)為大學(xué)英語教學(xué)注入了勃勃生機與活力。

1 “互聯(lián)網(wǎng)+”背景下大學(xué)英語教學(xué)的優(yōu)勢

1.1 英語課堂教學(xué)形式靈活多樣， 學(xué)習(xí)者的信息輸入量大幅度增加

在傳統(tǒng)課堂中，教師僅向?qū)W習(xí)者傳遞課本知識，即使有時教師想要拓展一下授課內(nèi)容， 也受到授課模式限制，無法呈現(xiàn)相關(guān)信息。 計算機互聯(lián)網(wǎng)的興起，改變了這種情況。 網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使得課堂教學(xué)所傳遞的信息量激增。教師可以通過制作教學(xué)課件，分享學(xué)習(xí)資源向?qū)W習(xí)者展示更多相關(guān)內(nèi)容， 授課內(nèi)容不僅僅是文字、圖片，還可以是音頻或視頻材料，來幫助學(xué)習(xí)者加深對所學(xué)內(nèi)容的相關(guān)了解，對語言知識的把握更加準確，更利于實現(xiàn)大學(xué)英語的有效教學(xué)。 例如， 在講授Pathways第三冊Unit 3 Danger Zones 這一單元時， 筆者首先引導(dǎo)學(xué)生討論 “What types of natural disasters can be dangerous to humans? Which are the most dangerous,and why?”（哪些自然災(zāi)難對人類構(gòu)成危險？ 哪種最危險？ 為什么）學(xué)生列舉出的natural disasters 包括：火山噴發(fā)、地震、海嘯、颶風(fēng)等。為了使學(xué)生對每種自然災(zāi)害的危害程度有更深刻的了解， 教師在課堂上借助計算機網(wǎng)絡(luò)，向?qū)W生展示各種自然災(zāi)害的圖片，播放自然災(zāi)害的紀錄片短視頻， 學(xué)生們通過這些更具體的資料對natural disasters 有了更直觀、更全面的了解，他們清楚地了解到世界哪些地區(qū)是地震的高發(fā)區(qū)， 世界最著名的活火山位于哪里， 人類歷史上破壞力最強的海嘯發(fā)生在什么時間。 學(xué)生對自然災(zāi)害的認知超越了文字描述的層面。 計算機互聯(lián)網(wǎng)背景下的英語課堂信息量巨大，學(xué)習(xí)者的認知結(jié)構(gòu)也會隨之發(fā)生變化，不僅豐富了自己的知識儲備，而且對語言的把控能力也得到提高。例如，學(xué)生會用到視頻材料里的tend to occur(常常發(fā)生）, coastal area（沿海地區(qū)）, plate boundaries（板塊交界處）等詞匯來描述相同性質(zhì)的事物。

1.2 師生間增進了互動交流，形成新型師生關(guān)系

在傳統(tǒng)英語教學(xué)中，教師是課堂活動的主導(dǎo)者，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容安排教學(xué)進度，忽略了學(xué)生的個體差異。課堂教學(xué)幾乎處于“滿堂灌”的狀態(tài)；而在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的語言水平，知識結(jié)構(gòu)，給學(xué)生布置不同層次的學(xué)習(xí)任務(wù)。 例如，學(xué)生可以分成若干學(xué)習(xí)小組，每個小組成員分工協(xié)作。在探索過程中， 對于遇到的問題可以借助交流平臺隨時向教師提問，尋求幫助。 教師在答疑解惑過程中，也可以更好地掌握學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動態(tài)和接受能力， 教師通過與學(xué)生的互動， 可以及時調(diào)整教學(xué)進度、 授課方式等。 在學(xué)習(xí)完Social Relationships 這一單元時，要求學(xué)習(xí)小組列舉the possible similarities between human beings and other primates（人類和其他靈長類動物的相似之處），各學(xué)習(xí)小組經(jīng)過討論，每個小組選出代表在課堂發(fā)言。在學(xué)生進行課堂陳述時，教師應(yīng)該作為欣賞者去看待每個學(xué)生的語言作品，由于在創(chuàng)作過程中，通過互動交流，教師已為學(xué)習(xí)者答疑解惑，學(xué)生的課堂發(fā)言也更加自信，語言表達也更具邏輯性，在學(xué)生眼中，教師具有更高的信任度與親切感。小組陳述后，教師也可以要求其他小組進行評價，而后教師及時總結(jié)評價，肯定優(yōu)點，指出錯誤，并制定相應(yīng)的鼓勵機制。 在這種和諧融洽的課堂氛圍中， 學(xué)習(xí)者更樂于接受教師評價和班級其他成員的評價。 良好的師生關(guān)系成為實現(xiàn)有效教學(xué)的有力保障。

1.3 學(xué)生語言文化素養(yǎng)得到培養(yǎng)， 小組成員間協(xié)作能力得到提升

對于語言學(xué)習(xí)來說， 學(xué)習(xí)者不僅要掌握語言要素，對其背景知識的掌握也是至關(guān)重要的。 這有助于學(xué)習(xí)者更好地了解英語國家的歷史、 傳統(tǒng)和習(xí)俗，從而加深對課文的理解和認識。 例如，在講授Retracing the Modern Road 這篇課文時， 課文的發(fā)生背景是美國的66 號公路。這條公路被美國人稱為“母親之路”。如果學(xué)生對這條公路的歷史背景不了解，那就無法體會文章作者對這條“母親之路”的特殊的眷戀之情。并且作者在課文中提到了《憤怒的葡萄》這部文學(xué)作品。對于這部作品，有相當多的學(xué)生是陌生的。 在這種情況下，如果直接講解課文，大多數(shù)學(xué)生會有一種懵懵懂懂的感覺，根本無法題解課文的主題思想。 為使學(xué)生對時代背景有更清晰的認識，筆者將電影《憤怒的葡萄》制作成短視頻，以便學(xué)生更好地了解經(jīng)濟大危機時期，美國中部各州農(nóng)民遭遇塵暴、破產(chǎn)、逃荒的時代背景，窮困潦倒的農(nóng)民正是通過這條“母親之路”，來到西部開拓新生活的。短視頻不僅完整地展示了這部文學(xué)作品的故事結(jié)構(gòu)，而且突出了人物之間的關(guān)系和矛盾沖突。 對文化背景知識的拓展，不僅增加了授課信息量、豐富了學(xué)生的文化常識，而且加深了學(xué)生對課文的理解與認識。

互聯(lián)網(wǎng)有著豐富的信息資源， 信息量遠超課本，并且網(wǎng)絡(luò)資源生動有趣，更容易激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣。 為了訓(xùn)練學(xué)生口語能力，教師可以布置語言活動任務(wù)，例如布置每小組錄制英語短劇，短劇的劇本要求小組獨立創(chuàng)作完成，主題不限，但是要用到文里的一定數(shù)量的詞匯與表達。 為了更好地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，小組成員會協(xié)作分工，有的負責(zé)查找網(wǎng)絡(luò)資源，有的負責(zé)撰寫劇本，有的負責(zé)修改劇本，在分工合作中，小組成員通過溝通交流， 真正實現(xiàn)了積極主動學(xué)習(xí)，既提高了自主學(xué)習(xí)的能力，又增進了彼此間的友誼。

1.4 課堂教學(xué)的時間與空間得以拓展， 保障了語言學(xué)習(xí)的延續(xù)性

隨著計算機技術(shù)迅速發(fā)展， 網(wǎng)絡(luò)無線通信技術(shù)覆蓋范圍越發(fā)廣泛。大學(xué)生具有更多自主學(xué)習(xí)時間，學(xué)習(xí)者可以下載安裝各類學(xué)習(xí)軟件，根據(jù)各人需要，自主選擇學(xué)習(xí)時間、學(xué)習(xí)地點，學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)進度。學(xué)習(xí)方式靈活、方便、自由。 網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)不僅突破了傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)的時空限制， 而且還使學(xué)生接觸到海量學(xué)習(xí)資源。 過去，學(xué)生在記憶單詞時，需要借助課本或詞匯手冊。 對單詞進行機械性記憶，記憶效果不顯著。而在互聯(lián)網(wǎng)時代， 學(xué)生可以下載安裝 “百詞斬”“不背單詞”“有道詞典”等學(xué)習(xí)軟件。這些學(xué)習(xí)軟件不僅可以提供正確的讀音，詳盡的詞義解析，還配有相關(guān)圖片和小視頻，可以使學(xué)習(xí)者接觸到真實、生動的語境。 除此之外，軟件也提供多種多樣的鞏固檢測形式，例如看圖選詞、單詞拼寫等。 學(xué)習(xí)者對這些活潑新穎的記憶訓(xùn)練形式更感興趣，記憶效果也會事半功倍。單詞記憶的是關(guān)鍵鞏固復(fù)習(xí)。學(xué)習(xí)者可以隨時隨地利用軟件進行復(fù)習(xí)，實現(xiàn)學(xué)習(xí)效果最大化。 例如，在學(xué)習(xí)doubt 和suspect 兩詞時，漢語釋義都是“懷疑”，給有些學(xué)習(xí)者造成了困惑，于是，建議學(xué)生利用有道詞典查一下這兩個詞的英語釋義，查閱結(jié)果為doubt: to feel something is not true （認為...不是； 不相信）；suspect：to have an idea that something is true or likely to happen（認為...是；對不良事物持肯定看法）。 這樣把英語釋義放在一起，兩詞的區(qū)別就顯而易見了，學(xué)生對詞義區(qū)別印象也更加深刻。讓學(xué)習(xí)者利用互聯(lián)網(wǎng)，自主探究問題的效果，遠勝過教師直接講解問題答案， 學(xué)習(xí)者也可以在探尋答案過程中體會到解決問題的快樂，同時提高了自主學(xué)習(xí)能力。

2 結(jié)語

總之，在大學(xué)英語教學(xué)中，計算機互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，不僅使大學(xué)英語教學(xué)突破課堂教學(xué)的時空限制，保障了語言學(xué)習(xí)延續(xù)性。 還可以改進課堂教學(xué)手段，提高課堂效率，增加師生互動交流，形成良好、和諧的師生關(guān)系。 學(xué)習(xí)者之間也通過分工合作，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)的能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”背景為大學(xué)英語教學(xué)帶來了巨大變革，也培養(yǎng)了學(xué)習(xí)者對信息化時代的適應(yīng)能力，為實現(xiàn)大學(xué)英語有效教學(xué)提供了保障。

注釋：

①教育部：《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》，2004.