趙東蘋

摘要：讓大學(xué)生認(rèn)真研讀馬克思主義經(jīng)典著作和重要文獻(xiàn)，是提升高校思政課教學(xué)效果的有效途徑之一。文章認(rèn)為，就學(xué)習(xí)效果而言，課堂學(xué)習(xí)比課下學(xué)習(xí)更具優(yōu)勢：在閱讀篇目的選擇上，要根據(jù)教學(xué)的任務(wù)要求和目標(biāo)靶向，以問題為導(dǎo)向，有針對性地加以篩選和布置;確定具體篇目后，給學(xué)生發(fā)放復(fù)印好的學(xué)習(xí)資料，或者把電子文檔、載有準(zhǔn)確內(nèi)容的網(wǎng)址鏈接發(fā)到班級群中，以方便學(xué)生直接學(xué)習(xí);閱讀完畢應(yīng)即刻讓學(xué)生回答預(yù)先提出的相關(guān)問題，可以及時檢驗和鞏固其學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：大學(xué)生;思政課;經(jīng)典著作;經(jīng)典文獻(xiàn);學(xué)習(xí)

對于大學(xué)生而言，學(xué)好思政課離不開對馬克思主義經(jīng)典著作和重要文獻(xiàn)的認(rèn)真研讀。讓大學(xué)生研讀經(jīng)典，就相當(dāng)于給高校思政課教學(xué)加裝了“理論引擎”。多數(shù)思政課教師都非常重視引導(dǎo)大學(xué)生加強(qiáng)這方面的學(xué)習(xí)，并在實際教學(xué)中不同程度地作了相應(yīng)要求和設(shè)置，但成效一般，有時流于形式。近年來，筆者在思政課的教學(xué)實踐中就這方面作了一些探索和嘗試，積累了一定的經(jīng)驗。下面，就談?wù)劰P者在引導(dǎo)大學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義經(jīng)典著作和重要文獻(xiàn)過程中的幾點心得體會。

一、課堂學(xué)習(xí)比課下學(xué)習(xí)更有成效

讓大學(xué)生認(rèn)真研讀馬克思主義經(jīng)典著作和重要文獻(xiàn)，是提升高校思政課教學(xué)效果的有效途徑之一，在此問題上廣大思政課教師已經(jīng)形成普遍共識，但一般做法是：課堂上給學(xué)生布置閱讀篇目，要求寫讀后感，放在課下完成，過段時間上交讀后感作業(yè)。筆者也曾經(jīng)這樣做過，但這種方式并沒有達(dá)到教師所期望的效果，事實上往往是：極少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生能按要求認(rèn)真研讀，之后完全獨立地撰寫讀后感;表現(xiàn)稍微好一些的學(xué)生會囫圇吞棗一樣閱讀一遍，然后從網(wǎng)絡(luò)上抄襲讀后感的大部分內(nèi)容，再在篇首或文末加進(jìn)去自己寫的幾句話;差不多有七八成的學(xué)生是搞“拿來主義”，完全從網(wǎng)絡(luò)上抄襲，不做任何修改。造成這種現(xiàn)象的原因主要有兩個：一是學(xué)生所學(xué)科目較多，除思政課作業(yè)外，還有不少專業(yè)課程任務(wù)，課下沒有時間好好研讀和高質(zhì)量地完成讀后感，只能敷衍了事;二是有些學(xué)生本身對學(xué)習(xí)比較懈怠，自律性差，在缺乏教師有效監(jiān)督的情況下，也會走上抄襲的道路。由于大部分學(xué)生有網(wǎng)絡(luò)抄襲行為，所以就出現(xiàn)了一個班里多篇讀后感內(nèi)容完全相同這種讓人啼笑皆非的“撞文”事件?？梢?，原本是基于節(jié)約課堂時間考慮而把馬克思主義經(jīng)典著作和重要文獻(xiàn)的學(xué)習(xí)任務(wù)放在了課下，結(jié)果卻導(dǎo)致這一環(huán)節(jié)流于形式，沒有起到應(yīng)有的效果。

筆者認(rèn)為，與課下學(xué)習(xí)方式相比，除了占用一定時間外，在思政課堂上引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)馬克思主義經(jīng)典著作和重要文獻(xiàn)的優(yōu)勢是十分明顯的。首先，此種方法不會造成學(xué)生的課外負(fù)擔(dān)，學(xué)生也不會被其他事情干擾，能夠集中注意力高效率地進(jìn)行研讀。再者，教師在課堂上全過程進(jìn)行指導(dǎo)和監(jiān)督，并當(dāng)堂對學(xué)習(xí)情況進(jìn)行檢驗，學(xué)生就不敢不用心，等于說對保證研讀效果又增加了一道屏障。課堂學(xué)習(xí)比課下學(xué)習(xí)更富有成效，這一點已經(jīng)在筆者的教學(xué)實踐中得到充分印證。

二、問題導(dǎo)向下確定閱讀篇目

馬克思主義經(jīng)典著作和重要文獻(xiàn)數(shù)量眾多，課堂時間有限，讓大學(xué)生逐本研讀很不現(xiàn)實，所以首先應(yīng)該確定閱讀篇目。筆者以“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”（以下簡稱“概論”）課程為例，“概論”課教材中每章結(jié)尾部分給出的“閱讀書目”都是基礎(chǔ)、經(jīng)典的篇目，從理論上來說應(yīng)該全部學(xué)習(xí)，但很顯然課堂上沒有時間讓學(xué)生全部讀完，只能從中選擇一到兩篇。

確定閱讀篇目應(yīng)把握的最主要原則是要根據(jù)教材內(nèi)容以具體問題作為導(dǎo)向。如在講授第一章中“毛澤東思想的歷史地位”內(nèi)容時，就應(yīng)該向?qū)W生布置1981年黨的十一屆六中全會通過的《中國共產(chǎn)黨中央委員會關(guān)于建國以來黨的若干歷史問題的決議》（以下簡稱“歷史決議”）這篇文獻(xiàn)，因為在“文革”結(jié)束后應(yīng)如何實事求是評價毛澤東的歷史地位這一重要問題上，它以中央文件的形式統(tǒng)一了全黨的認(rèn)識，也為全社會應(yīng)如何評價毛澤東的歷史地位定了總基調(diào)。離開了這篇重要文獻(xiàn)，就不能很好地把握教材內(nèi)容。在讓學(xué)生閱讀前，首先要提出以下幾個問題供他們進(jìn)行思考：“歷史決議”出臺的時代背景是什么？毛澤東的歷史貢獻(xiàn)主要有哪些？毛澤東的功過哪方面是主要的？我們?yōu)槭裁匆^續(xù)堅持毛澤東思想？再比如講授第九章中“實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國夢”內(nèi)容時，應(yīng)讓學(xué)生閱讀習(xí)近平總書記的《實現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興是中華民族近代以來最偉大的夢想》和《在第十二屆全國人民代表大會第一次會議上的講話》這兩篇文獻(xiàn)，并且提出以下問題讓學(xué)生思考：習(xí)近平總書記在什么時間什么場合首次提出了中國夢？提出中國夢的價值何在？我們通過什么途徑才能實現(xiàn)中國夢？帶著這些問題去閱讀和思考，學(xué)習(xí)就有了針對性。所以，向?qū)W生布置閱讀篇目時，切忌不提具體要求而盲目下達(dá)任務(wù)。如果缺乏問題導(dǎo)向，學(xué)生在閱讀時就會失去方向，看似在盯著文獻(xiàn)看，實則往往不知所云，入眼不入心。

如果某一篇目篇幅過長，那就需要對各部分內(nèi)容區(qū)別對待，有些需要精讀，有些略讀就可以了。比如前文提到的“歷史決議”，這篇文獻(xiàn)共分為八個部分，教師在課堂上只要求學(xué)生對第七部分“毛澤東同志的歷史地位和毛澤東思想”進(jìn)行精讀，而其他七個部分略讀即可。通過對文本內(nèi)容的閱讀思考，學(xué)生就可以逐漸掌握貫穿其中的馬克思主義的基本立場、觀點和方法。

三、發(fā)放復(fù)印資料或者把電子文檔、相關(guān)網(wǎng)址

鏈接發(fā)到班級群

每章最后列出的閱讀篇目，一般在圖書館都能找到紙質(zhì)材料，但畢竟藏書有限，不可能同時滿足幾十人、上百人的需要。而且，目前隨著國家對在校大學(xué)生的要求愈來愈嚴(yán)，其課業(yè)負(fù)擔(dān)也越發(fā)繁重，為節(jié)省他們的寶貴時間，筆者會事先把需要閱讀的文獻(xiàn)資料復(fù)印好，課堂上再發(fā)給學(xué)生使用。當(dāng)然，發(fā)放復(fù)印資料這種方法只適合班級規(guī)模比較小的情況。

思政課一般是合班上課，有的學(xué)期甚至?xí)霈F(xiàn)四合班的現(xiàn)象，這就導(dǎo)致班級規(guī)模比較龐大。在這種情況下，就可以采取另外一種節(jié)省學(xué)生時間的辦法。為方便和學(xué)生們進(jìn)行溝通交流，教師在每學(xué)期的第一次課上，往往會建立一個班級QQ群或者微信群，此時班級群就可以發(fā)揮出其便利作用。思政課教師往往會個人收藏一些電子稿形式的馬克思主義經(jīng)典著作和文獻(xiàn)，如果里面正好有學(xué)生需要閱讀的內(nèi)容，就可以直接把這些內(nèi)容發(fā)到班級群里供學(xué)生下載使用。如果教師個人并沒有保存閱讀篇目的電子稿，那么就可以先到網(wǎng)頁上查找，然后把網(wǎng)址鏈接發(fā)送到班級群中，學(xué)生直接點擊鏈接就可以閱讀了。有的教師使用某些教學(xué)平臺，如超星學(xué)習(xí)通等，可以提前把閱讀篇目內(nèi)容導(dǎo)入其中，供加入平臺系統(tǒng)的學(xué)生使用。這樣做的目的，一是為了節(jié)約寶貴的課堂時間，避免學(xué)生在網(wǎng)絡(luò)上找來找去耽誤功夫，方便他們直奔主題快速進(jìn)入閱讀狀態(tài)。再者，有些網(wǎng)頁上的相關(guān)信息并非十分準(zhǔn)確，學(xué)生自己查找有可能會“誤入歧途”，嚴(yán)重影響閱讀效果。為避免這些情況發(fā)生，教師在備課時最好能提前在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行篩選鑒定。教師在選擇時要首選比較權(quán)威的網(wǎng)站，如中國社會科學(xué)網(wǎng)數(shù)據(jù)中心的“馬克思主義經(jīng)典”、人民網(wǎng)的“習(xí)近平系列重要講話數(shù)據(jù)庫”等。

四、通過課堂提問及時檢驗和鞏固學(xué)習(xí)效果

課堂提問是檢驗學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)情況的重要手段之一。如果只布置閱讀作業(yè)而沒有后續(xù)的提問環(huán)節(jié)，那就意味著教師無從掌握學(xué)生是否閱讀、效果如何。所以，在學(xué)生讀完相關(guān)篇目或篇幅后，思政課教師要即刻根據(jù)預(yù)設(shè)的問題進(jìn)行課堂提問，讓學(xué)生進(jìn)行回答，以便及時檢驗和鞏固其學(xué)習(xí)效果。通過學(xué)生回答問題的具體情況，教師可以直觀地判斷學(xué)生有沒有認(rèn)真閱讀，有沒有深入思考等。同時，回答問題的過程，也是學(xué)生厘清思路、消化閱讀內(nèi)容、鍛煉語言表達(dá)能力的過程。反過來，設(shè)置回答問題環(huán)節(jié)也是督促學(xué)生要認(rèn)真閱讀的一個有效手段。有了這個環(huán)節(jié)，學(xué)生在思想上就會有一定的壓力和緊迫感，為了避免自己因回答不上來而陷入尷尬和難堪，他們也會認(rèn)真地去讀。

筆者要求其班級內(nèi)每位學(xué)生在學(xué)期內(nèi)就文獻(xiàn)閱讀作業(yè)要至少回答一次問題，作為平時成績的一部分。之所以作如此要求，是因為在以往的教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，如果不作硬性規(guī)定，積極主動回答問題的學(xué)生總是特定的幾個人，其他學(xué)生由于性格等原因基本上是沉默狀態(tài)，也就是說大多數(shù)學(xué)生并沒有參與進(jìn)來。這種情況也導(dǎo)致教師不能掌握大多數(shù)學(xué)生的閱讀情況和效果。對學(xué)生來說，只有個別學(xué)生得到了鍛煉，大多數(shù)學(xué)生錯失了寶貴的鍛煉機(jī)會。筆者認(rèn)為，在班級規(guī)模不大的情況下，強(qiáng)制每位學(xué)生站起來回答問題，這是對學(xué)生負(fù)責(zé)的態(tài)度。當(dāng)然，如果班級規(guī)模太大，在某一學(xué)期內(nèi)根本無法保證每位學(xué)生都有回答問題的時間，那就可以通過分組的方式，讓組員先在小組內(nèi)進(jìn)行討論，然后再選出代表來回答問題。最后，教師要對學(xué)生的回答情況給予點評。應(yīng)多發(fā)現(xiàn)優(yōu)點，多肯定鼓勵學(xué)生，以增強(qiáng)他們下一步繼續(xù)學(xué)習(xí)馬克思主義經(jīng)典著作和重要文獻(xiàn)的興趣與信心。

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編輯/李夢迪