楊萬瑩

【摘要】教育是國家發(fā)展前提條件，對學生形成世界觀、人生觀、價值觀等三觀有著極為深遠的影響，伴隨我國教育改革不斷深入，素質(zhì)教育自身重要性日漸提升，在這其中，心理健康教育是小學德育教育中極為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)。本文主要針對小學心理健康教育中德育教育為展開研究，在對小學心理健康教育中德育教育作用分析的基礎(chǔ)上，對小學心理健康教育中德育教育的滲透策略展開探討，以期望為新時代教育工作者提供參考和借鑒。

【關(guān)鍵詞】小學心理健康教育? 德育教育? 滲透策略

【中圖分類號】G621 ? 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）22-0030-02

在現(xiàn)階段經(jīng)濟發(fā)展模式中，不同社會階層與個體在價值取向這一方面逐漸由單元化轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊?，使原本?yīng)具備主導(dǎo)地位的價值觀面臨嚴峻挑戰(zhàn)，而“功利化”傳統(tǒng)觀念開始減少對我國人民的負面影響，此外，小學德育工作作為政治教育的重點工作開始出現(xiàn)疲軟現(xiàn)象，大部分教師往往會將學生所存有的心理問題當成學生思想發(fā)生問題。近年來，素質(zhì)教育理念逐漸深入人心，對小學品德學科教學也提出更多要求，站在學生成長角來看，其所面臨環(huán)境要更為復(fù)雜，也更加容易對其心理產(chǎn)生負面影響，對小學生身心發(fā)展造成不可挽回的傷害。

一、小學心理健康教育中德育教育的基本概述

對于小學學校來講，培養(yǎng)社會所需人才是自身所肩負的重任，而教學活動則是實現(xiàn)這一目標重要途徑，因此，站在小學教育教學目標來看，小學在加強文化教育時，也要促進學生健康心理素質(zhì)養(yǎng)成。若想對小學生心理健康教育展開適宜宣傳與普及工作深入落實，則必須將其視為小學生心理健康教育前提條件，并提高重視程度，但是，在這一方面上，任由部分學習處在滯后這一狀態(tài)當中，尚未對小學心理健康教育目標與教學內(nèi)容深入了解，對小學心理健康教育工作也極少開展。針對這一情況，在小學品德教學中，教師在教學過程中對心理健康教育進行滲透尤為重要。首先，品德教育與心理健康教育有著一定程度的共通性，二者之間存有共同性皆能夠?qū)πW生思想與行為等方面有著正面影響，同時也是融合教育基礎(chǔ)條件。除此之外，品德教學能夠?qū)W生樹立高尚品德加以引導(dǎo)，再加之心理健康教育滲透，便能夠使學生將自身健康心理品質(zhì)得以保持。

二、小學心理健康教育中德育教育的作用分析

小學心理健康教育中德育教育的作用主要從補償作用、情感作用和動力作用三個方面展開分析。

1.補償作用

在理論角度來講，若想使學生形成優(yōu)質(zhì)思想品德，需令學生在已有認知圖式基礎(chǔ)之上展開優(yōu)化。認知圖式泛指“認知主體在長期實踐活動當中，逐漸構(gòu)成、具備相對穩(wěn)定性的意識因素總和?！?認知圖式是以往實踐的結(jié)果，并且對于學生參與到心理健康認知活動當中造成較大制約。基于此，在認知圖式這一方面當中，其不僅具有較大的基礎(chǔ)意義，并且也具有一定范圍的目標意義、在德育教學活動實際開展過程中，小學生應(yīng)以自身已知內(nèi)在作為基礎(chǔ)條件，其不僅對德育教育內(nèi)容取舍有著決定性作用，同時也能夠明確自身是否對德育內(nèi)容同化、順化亦或排斥。心理健康教育中的德育補償功能提供了一個經(jīng)受到優(yōu)化的初級結(jié)構(gòu)，這是在學生之間對思想品德心理更深層次發(fā)展的基礎(chǔ)，除此之外，這也是最為正確的觀念與方法，以及內(nèi)容，對學習開展德育教育有著極大的補償作用。在正確的心理教育輔佐之下，其能夠在學生心理沖突這一方面行之有效的解決，并激發(fā)學生自身高尚的道德情操。由此可見，教師若想使學生能夠具備高尚道德情感，則必須將良好心理作為學生培養(yǎng)自身道德情感的基礎(chǔ)，進而使學生在日常道德教育當中所存有各種問題與缺陷有效補償。

2.情感作用

小學心理教育是一種具備感化功能的教育課程，此課程能夠令教師充分調(diào)動自身情感，進而尊重學生、信任學生、理解學生等特性加以激發(fā)，同時能夠成為與師生之間心靈溝通的橋梁，從而使教師能夠通過自身最為真摯的情感與學生進行內(nèi)心交流，并打動學生。例如，針對學生因自身心理問題而發(fā)生失常的過失行為之一情況時，教師應(yīng)秉承三不教學理念，即為不責怪、不訓斥、不張揚，同時通過耐心的交流，了解學生為什么會發(fā)生這一狀況，隨后加以安慰，令學生能夠走出心理困境，如此便能夠使學生對自己犯下的錯誤主動改正，同時教師也能夠通過這一情況對學生正確道德認知展開樹立。教師通過對學生樹立正確道德認知與道德情感等方面進行引導(dǎo)時，應(yīng)明確學生道德認知過程與情感過程是相互交織的一個統(tǒng)一過程。除此之外，教師還應(yīng)注意，學生在接受德育信息時，并不是機械化被動接受，而是需要在某種心理所需驅(qū)使之下進行，其需要與情感進行學生在形成思想品德過程中動力系統(tǒng)構(gòu)建。教師熱愛學生，這本身便是一種美德，同時也是成功教育首要基礎(chǔ)，更是師生建立情誼與信任的基石，小學階段的學生對教師對于教師態(tài)度與感情較為敏感，學生在面對教師評價自己時的評價與態(tài)度往往報以緊張的情緒，教師在評價時，往往一個鼓勵的目光或一個微笑這樣的小動作都能夠向?qū)W生表達自己對于學生的關(guān)心與愛護，從而使教師與學生之間能夠建立良好關(guān)系，互相尊重、互有好感，使學生心理能夠與教師產(chǎn)生共鳴。

3.動力作用

對于學生道德行為如何產(chǎn)生，離不開學生自身心理變化，而學生心理活動變化則對學生道德行為與道德選擇有著最為直接的影響。在過去，大部分對于道德行為的認知留存于知、情、意這三方面，在這樣的影響之下，教師往往對德育教學行為與德育內(nèi)在驅(qū)動力的研究極為缺少。但是，心理健康恰恰則是使學生在無意識當中接受內(nèi)在驅(qū)動力的德育培養(yǎng)。例如，在學生心理品質(zhì)認知這一方面，其主要目的便是培養(yǎng)學生自身注意力、主動觀察能力以及獨立思考能力，除此之外，在學生自身優(yōu)質(zhì)心理品質(zhì)這一方面當中對學生自身義務(wù)感、責任感、集體榮譽主義、愛國情懷等方面大力培養(yǎng)。而在個性心理方面則能夠?qū)W生理想、社會主義信念、人生價值觀、世界觀等健康人格加以培養(yǎng)。

三、小學心理健康教育中德育教育的滲透策略探討

小學心理健康教育中德育教育的滲透策略主要從借助教學內(nèi)容、借助教學方法和借助課堂氛圍三個方面展開探討。

1.借助教學內(nèi)容

教師自身教學職業(yè)素養(yǎng)對于小學生在日后發(fā)展當中會有極其強烈的影響，因此，學校在心理健康教學這一方面應(yīng)提升重視程度，并聘請具備專業(yè)素養(yǎng)的教師展開心理健康教育活動。除此之外，校方還應(yīng)對于各類建立健康教育專業(yè)積極展開建設(shè)，以此培養(yǎng)心理健康教育方面的專業(yè)人才，并且，校方還應(yīng)對教師培訓這一環(huán)節(jié)定期開展，通過各類渠道對學生心理教育活動加以廣泛開展，從而使既定心理健康教育教學目標能夠進一步實現(xiàn)。當下，在德育教育過程當中，講理論、說道理這一傳統(tǒng)灌輸式教學方法仍在部分學校的品德教育課堂當中得以使用，學生過久的被動接受極其容易導(dǎo)致叛逆心理滋生?；诖耍陂_展小學生心理健康教育時，校方應(yīng)聘請專業(yè)教師，在專業(yè)教師科學的引導(dǎo)之下，對教育目標加以堅定的實行，同時展開教育模式創(chuàng)新工作，從而使心理教育這一學科的特點能夠有所突出，進而使學生獲得健康的心理發(fā)展。而教材是開展活動的基礎(chǔ)，在品德教學中，教材更是最為主要的依據(jù)。因此，教師若想有效在品德教育當中滲透心理教育，則需將教材與教學內(nèi)容緊密結(jié)合。首先，教師應(yīng)對教材內(nèi)容展開行之有效的梳理，同時對具有價值教學資源進行充分挖掘，并對學生開展具備針對性與系統(tǒng)化的品德教育。其次，教師還應(yīng)對品德教育教材內(nèi)容與心理健康教育二者之間存有契合點加以探索，精準找到切入點，從而進行有效教學計劃定制與實施，進而促進品德教育與心理健康教育能夠在課堂中同時開展。最后，教師在進行教學過程時，應(yīng)著重對學生好奇心加以激發(fā)，以此在對學生進行道德水平提高的同時，使學生心理素質(zhì)也能夠有所提升。例如，某教師所講授的《家鄉(xiāng)物產(chǎn)養(yǎng)育我》這一課時，教師在課堂當中提問：“同學們，你們知道××食物嗎？這是咱們本地的一種特色美食，今天我們就來了解一下它?！贝藭r教師便開始對××食物開始講解，同時為學生制作視頻，在這一過程中學生的好奇心便被充分激發(fā)。

2.借助教學方法

教師若想將心理健康充分滲入到品德教學中，教師可通過采用多學科聯(lián)動教學模式實施，在學生日常學習與生活中將心理健康教育全方位貫徹與落實，從而令學生能夠耳濡目染。當下，大部分小學生在備受溺愛的環(huán)境中生活成長，一旦遇到一些麻煩便會將自身不良情緒淋漓盡致展現(xiàn)，對學生日后成長有著極為不利的負面影響。通過品德教學，能夠?qū)πW生自身對于情緒控制能力有著明顯提升，并為小學生養(yǎng)成良好心理品質(zhì)奠定良好基礎(chǔ)。例如，教師在教學“我們是班級的主人”這一課時，教師可通過視頻引導(dǎo)學生，并提出問題：“同學們，你們所開展的班級活動都有哪些呢？也和視頻當中的活動一樣精彩嗎？”以此促進小學生對于參與課堂的積極性，這樣不僅能夠增強品德課程課堂教學效果，同時也能對學生健康心理品質(zhì)加以培養(yǎng)。

3.借助課堂氛圍

在教師進行品德課程教學過程中，教師應(yīng)通過課堂氛圍對小學生道德情感加以重視，而心理健康與個人情感有著極為緊密的聯(lián)系，因此，教師應(yīng)通過互動這一方面營造良好課堂氛圍，同時互動形式也能夠?qū)⑿睦斫逃行B透到品德教育當中?，F(xiàn)階段，由于時代發(fā)展，小學生學習壓力不斷增加，不僅要在學習中進行知識學習，同時在課后也要參加各式各樣的課后輔導(dǎo)班，極度缺乏自由時間，而且與家長的溝通也較少，這對小學生成長有著極大負面影響。因此，在品德教學當中，教師應(yīng)對學生展開如何與家長進行積極主動的情感交流加以引導(dǎo)，并營造適宜課堂氛圍對學生自身情感意識加以培養(yǎng)。例如，教師在進行“濃濃鄉(xiāng)土情”這一課教學時，教課在課堂教學開始前，鼓勵學生與家長展開溝通，通過令學生對家長小時后家鄉(xiāng)情況加以了解，隨后在正式課堂教學中與學生展開溝通交流。此方式不僅能夠鞏固學生與家長之間的親情，同時也能夠?qū)ζ返陆逃嵘龑W生心理品質(zhì)進行行之有效開展，并且也對營造良好班集體氛圍有著重大裨益。

結(jié)束語

由于小學生思想價值等觀念尚未發(fā)展成熟，因此具備極強的可塑性，若教師能夠?qū)W生加以正確引導(dǎo)，則能夠使小學生全方位綜合素質(zhì)提升發(fā)揮極為顯著的效果。心理健康教育對小學生德育教育實施有著諸多裨益，其不僅對所涉及到的思想、規(guī)律、理念等方面有著極大指導(dǎo)價值，并且，對于學生日后發(fā)展生涯的規(guī)劃、心理狀態(tài)以及核心素養(yǎng)方面的養(yǎng)成也有著諸多裨益。

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