基于“創(chuàng)客教育”理念的護理學創(chuàng)新教育研究

鐘曉利 王佰川

摘 要 隨著國家和社會對創(chuàng)新人才的重視和需求，高校作為人才培養(yǎng)的搖籃，逐漸開始將創(chuàng)客教育理念融入到專業(yè)課的教學中。在護理專業(yè)課程中容入“創(chuàng)客教育”理念，以提升護理學生創(chuàng)新能力為目的，改變傳統(tǒng)的教學設(shè)計和手段，從學習主體、教學方式、教學內(nèi)容等方面設(shè)計課程，實現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育和專業(yè)課程教育有機結(jié)合，從而提升護理學生創(chuàng)新意識和能力，以滿足大眾日益增長的衛(wèi)生服務(wù)需求。

關(guān)鍵詞 創(chuàng)客教育 護理學 教學

Abstract With the importance and demand of the country and society for innovative talents， colleges and universities， as the cradle of talent cultivation， gradually began to incorporate the Maker education concept into the teaching of professional courses. Introduce the concept of "Maker Education" in nursing professional courses， with the purpose of enhancing the innovation ability of nursing students， change the traditional teaching design and means， design courses from the aspects of learning subjects， teaching methods， teaching content， etc. to achieve innovative entrepreneurship education and professional curriculum education is organically combined to enhance nursing students' innovative awareness and ability to meet the growing demand for health services.

Keywords Maker Education; nursing; teaching

“創(chuàng)客”一詞源于美國，創(chuàng)客與我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念遙相呼應(yīng)，目前成為社會各界研究熱點之一。隨著創(chuàng)客理念的深度發(fā)展，創(chuàng)客教育模式也備受關(guān)注。創(chuàng)客教育通常指在教學過程中充分利用信息技術(shù)平臺，融合體驗式學習、項目學習、DIY等學習理念，其主要目的是激發(fā)學生主動學習興趣并培養(yǎng)和提升學生的團隊協(xié)作能力、評判性思維能力、創(chuàng)新能力以及跨學科合作的能力。[1]在創(chuàng)客運動宣言中曾提出制造、分享、給予、學習、必要的工具、游戲、參與、支持和改變是創(chuàng)客活動的主要理念，這也是創(chuàng)客教育的核心理念。[2]中國社會經(jīng)濟與科技水平的迅猛發(fā)展讓人們對健康有更高的、全新的期望，醫(yī)療衛(wèi)生服務(wù)的范圍和復雜性不斷增加，進而對護理事業(yè)的發(fā)展提出了新課題和更高的要求，培養(yǎng)一批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的高素質(zhì)護理人才是社會發(fā)展的需求，同時也是護理學學科取得快速發(fā)展的必要條件，而創(chuàng)客教育在培養(yǎng)護理學生創(chuàng)新能力等方面具有一定優(yōu)勢，故本文從以下幾個方面進行探討，以為護理學專業(yè)教學發(fā)展提供一定依據(jù)。

1 創(chuàng)客教育與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育

創(chuàng)新教育的理念在我國于1998年首次正式提出，[3]之后引起教育界巨大反響，李克強總理在2015年訪問深圳柴火創(chuàng)客空間后，同時在“大眾創(chuàng)業(yè)，萬眾創(chuàng)新”的國家戰(zhàn)略推動下，創(chuàng)客教育正逐漸成為我國高校教育改革的強大推動力。在創(chuàng)客教育情境下，更注重學生創(chuàng)新意識和興趣的培養(yǎng)，學生以問題為導向進行探索式學習，根據(jù)課程任務(wù)選擇個人學習任務(wù)、學習路徑與學習工具，在不斷解決各種問題的過程中，通過“探中學”“做中學”和“玩中學”，源源不斷地產(chǎn)生新的創(chuàng)意和新的解決問題的方法。創(chuàng)客教育理念強調(diào)興趣，重視思維過程和實踐開發(fā)，鼓勵創(chuàng)新，該理念正好貼合與我國創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的基本特質(zhì)，將創(chuàng)客教育模式應(yīng)用于我國高校教育對我國的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育事業(yè)具有直接的推動作用。

2 護理專業(yè)教育開展創(chuàng)客教育的必要性和重要性

當今社會對護理人員的要求不斷提高，“填鴨式”的教學方式和以教師為中心的教育理念已經(jīng)不能培育出滿足當今社會醫(yī)療發(fā)展需求的護理人才，研究顯示護生的創(chuàng)新意識淡薄、創(chuàng)新實踐能力偏低，[4]教育部等六部在2004年將護理專業(yè)列入現(xiàn)代服務(wù)業(yè)技能型緊缺人才培養(yǎng)工程，[5]隨著我國經(jīng)濟水平的不斷提高，護理專業(yè)高等教育面臨巨大挑戰(zhàn)，緊跟當今社會的發(fā)展節(jié)奏，提高護理專業(yè)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力是當前護理專業(yè)高等教育的重中之重。而創(chuàng)客教育理念更多注重創(chuàng)意激發(fā)，并非單純的知識灌輸和復制，其核心目標是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，激發(fā)學生創(chuàng)新思維，提升學生創(chuàng)造能力，而這與我國高校護理本科生的培養(yǎng)目標不謀而合。謝倫芳等[6]研究指出當前護理學專業(yè)本科學生的創(chuàng)新意識和素養(yǎng)急需提高，在護理學專業(yè)高等教育中實施創(chuàng)客教育具有的必要性。創(chuàng)客教育充分融合了科技、教育和創(chuàng)新三方面的優(yōu)勢，給予學生足夠的創(chuàng)作空間，將創(chuàng)客教育模式融入到護理專業(yè)教育中可拓展護理專業(yè)學生創(chuàng)新思維，提升護理學生創(chuàng)造能力，學生將在專業(yè)課程中產(chǎn)生的創(chuàng)意付諸實踐應(yīng)用于護理專業(yè)上，從而促進學生自身和本專業(yè)的不斷發(fā)展。

3 開展創(chuàng)客教育的基本途徑

3.1 推進人工智能走進創(chuàng)客教育課堂

借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢，搭建基于創(chuàng)造學習的創(chuàng)客空間，圍繞創(chuàng)客空間，構(gòu)建一個基于創(chuàng)客的教學模式。線上虛擬空間，每個團隊針對自己的創(chuàng)意和相關(guān)作品進行交流、討論、分享和展示。線下，每個團隊根據(jù)自己的創(chuàng)意與需求，進行分組協(xié)作、體驗和設(shè)計與實踐?；凇癝TEAM”創(chuàng)客理念研究，從科研團隊選拔大學科技骨干教師，針對19-22歲大學生的興趣特點，研發(fā)與之相匹配的創(chuàng)客產(chǎn)品機系列課程，服務(wù)于護理類創(chuàng)客空間。新課程依托機器人模型、Arduino開源硬件、3D打印技術(shù)、圖形化編程語言、支持學生創(chuàng)新學習，充分發(fā)揮學生學習的好奇心、連續(xù)性、能動性、好奇心、主觀性，培養(yǎng)學生的操作能力、開發(fā)他們的邏輯思維、鍛煉他們的團隊合作能力及創(chuàng)新意識。產(chǎn)品選用一課一品的個性化解決方案，學生在新課程制做過程中，從自由組隊，頭腦風暴，到提出創(chuàng)造性的解決方案，是一個協(xié)作學習、不斷地討論地過程，是一種深度感受學習的過程。

3.2 以項目為中心開展創(chuàng)客教育

以項目為中心進行教學是創(chuàng)客教育的主要方法之一，為了讓學生在教學的過程中更加主動的投入到學習中，取得事半功倍的效果，在教學過程中要注意所選項目和學生學情的貼合度，項目除具有新穎性外，問題設(shè)置難度應(yīng)有淺入深，創(chuàng)造源于生活，故項目選擇還應(yīng)和學生的生活環(huán)境具有一定關(guān)聯(lián)性。陶巍巍等[7]將創(chuàng)客教學模式應(yīng)用于護理專業(yè)“老年護理學”教學，研究證明創(chuàng)客教學模式可有效提升護理學本科學生的解決問題能力和評判性思維能力。護理專業(yè)教師可根據(jù)自己科研項目指導學生參加創(chuàng)新類項目，以“基礎(chǔ)護理學”為例，在課堂中學生進行理論知識的學習與探討，教師圍繞患者和護理人員等多個角度，根據(jù)項目的主要方向有針對性的引導護生結(jié)合臨床見習中遇到的案例進行思考，制定項目目標，完成項目設(shè)計，同時根據(jù)線上空間提供任務(wù)分工、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競賽、學習資源等進行討論，線下學生或具有共同興趣愛好的學習者、導師回到創(chuàng)客空間，根據(jù)創(chuàng)客學習工具、各類創(chuàng)客學習資源，進行創(chuàng)意的設(shè)計，主要有教師指導、面對面討論、作品展示匯報等活動，教師可指導學生優(yōu)秀的項目形成具有創(chuàng)造性的實物，學生也可使用學習成果參加更高等次的創(chuàng)新比賽或申請專利，因此創(chuàng)客教育模式的實施更容易激發(fā)護理學生的學習興趣、學習成就感以及專業(yè)認同感。

3.3 有機融合創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)知識和專業(yè)課知識

目前很多高校都開展了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，但是這些課程很多偏向于理論化，學生由于缺乏經(jīng)驗，基礎(chǔ)不夠扎實，導致學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)思路狹窄，無法進行有效創(chuàng)新或創(chuàng)業(yè)，但是在專業(yè)課中融入創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程知識和方法，或者采用創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程方法學方面的知識，這樣就可讓學生結(jié)合自己的專業(yè)知識進行創(chuàng)新，不僅拓展了學生的創(chuàng)新思路，也可促進學生專業(yè)能力的發(fā)展，取得事半功倍的效果。如可選用部分班級作為實驗班，選擇一些實驗性和操作性強的課程，基于“創(chuàng)客教育”理念的激勵式創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程教學設(shè)計為依托開展實驗教學，最終依據(jù)實驗結(jié)果，驗證課程設(shè)計的有效性和可行性，從目的、策略、評價等環(huán)節(jié)對課程教學設(shè)計做出修正。

3.4 創(chuàng)客教育需要政策支持

由于缺乏扶持政策的激勵，我們的護理本科生在采用“創(chuàng)客”模式學習時困難重重，迫切要求學校和各類機構(gòu)的大力支持。第一，因為缺少護理類的教師，護理專業(yè)應(yīng)加強與其他兄弟學校和醫(yī)院的合作，采取“走出去，請進來”的培養(yǎng)模式，邀請兄弟院校和醫(yī)院的創(chuàng)客教育專家來學院講課或派出骨干教師到其他創(chuàng)客教育開展有名氣的學校獲得經(jīng)驗和方法。第二，高校應(yīng)高度重視創(chuàng)客教育專項課程的設(shè)計，開設(shè)創(chuàng)客教育的必修課，從而讓學生對創(chuàng)客教育有所了解，從而奠定創(chuàng)客學習的基礎(chǔ)。

創(chuàng)新2.0時代的用戶創(chuàng)新推動了創(chuàng)客運動，用戶創(chuàng)新的涌現(xiàn)及其協(xié)同創(chuàng)新、開放創(chuàng)新發(fā)展進一步推動了大眾創(chuàng)新，為大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新提供了豐厚的土壤。沒有社會創(chuàng)新提供的動力源泉、眾創(chuàng)文化的土壤和開放眾創(chuàng)空間創(chuàng)新生態(tài)的培育，大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新以及眾創(chuàng)空間的發(fā)展只能成為無源之水、無本之木。創(chuàng)客教育含有共享、兼容、開放等優(yōu)點，能夠非常好的達成創(chuàng)新教育的目的，適應(yīng)于“追求創(chuàng)新、造就卓越”的學科發(fā)展。所以，搭建有效的護理學創(chuàng)客教育模型，可以很好地助力護理學創(chuàng)新實踐教學，可以促進從創(chuàng)客到眾創(chuàng)的發(fā)展，推動創(chuàng)客運動及大眾創(chuàng)業(yè)。

參考文獻

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