孫建忠 田岱越

摘 要：結(jié)合筆者多年的專業(yè)理實課程教學(xué)實踐的經(jīng)驗，分析闡述“企業(yè)新型學(xué)徒制”創(chuàng)新型人才培養(yǎng)策略，為現(xiàn)今校企專業(yè)教學(xué)培訓(xùn)、教改研究提供參考。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)新 企業(yè)新型學(xué)徒制 激勵機制

企業(yè)強勁競爭力來自于產(chǎn)品品質(zhì)，更來自于企業(yè)背后的大量創(chuàng)新人才。而技工教育的魅力來自于教育工作者多環(huán)節(jié)、多層次錘煉出來技能人才的質(zhì)和量。

如何在校企聯(lián)合“企業(yè)新型學(xué)徒制”教育中錘煉出大批量的“創(chuàng)新型”高技能人才，形成企業(yè)強大的核心力量讓實體制造業(yè)“百花齊放”呢？

作為有責任的教育工作者，我們應(yīng)該研究如何在高技能人才培養(yǎng)的進程中，添加合適的“創(chuàng)新催化劑”，激發(fā)學(xué)員個體的創(chuàng)新意識、興趣和能力，引發(fā)全新的創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的浪潮。

筆者認為創(chuàng)新教育可以從下面幾方面展開。

一、完善創(chuàng)新技工教育的條件

（一）技工教育體制、理念及教學(xué)方法的變化

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)是個嶄新的課題，在“企業(yè)新型學(xué)徒制”1～2年的教育中，既要為學(xué)員補充知識和技能，傳承優(yōu)秀的傳統(tǒng)思維;又要致力于培養(yǎng)其具有發(fā)散思維和批判性的復(fù)雜的人格主體，即既繼承“精華”，又能適度“否舊”的獨立的創(chuàng)新型人才。

因此，在企校雙師帶徒、工學(xué)交替培養(yǎng)的專業(yè)教育中，錘煉學(xué)員創(chuàng)新能力需要清晰的思路，主動完善技能人才培養(yǎng)所需的條件及氛圍，也對“導(dǎo)演”教師團隊提出了更高的要求：其必須具有精湛的專業(yè)技能;高超的課堂誘導(dǎo)掌控能力;是創(chuàng)新行為的“畫龍點睛”的高手。校企應(yīng)鼓勵教師殫精竭慮地進行研究，摸索出點石成金的教育規(guī)律;同時調(diào)整教學(xué)理念、方式和手段，以學(xué)員能力培養(yǎng)為核心，摒棄傳統(tǒng)“任務(wù)型”教學(xué)模式，把“創(chuàng)新”納入常規(guī)教學(xué)任務(wù)之中，培養(yǎng)更多技術(shù)純熟、具有創(chuàng)新意識的資深工匠，實現(xiàn)真正的“工學(xué)一體”。

（二）建立“體系式”動態(tài)響應(yīng)的創(chuàng)新學(xué)習(xí)環(huán)境

培養(yǎng)錘煉學(xué)員創(chuàng)新能力，發(fā)展個性特點，需要為學(xué)員提供開放、包容的研討氛圍和即時助力式的“動態(tài)反應(yīng)式”學(xué)習(xí)系統(tǒng)環(huán)境，來推動學(xué)員創(chuàng)新思維形成、發(fā)展及質(zhì)變。

因此首先要精準定位，處理好“以誰為中心”的問題。圖1就是以學(xué)習(xí)人員為主體，整個流程均是圍繞學(xué)生的專業(yè)創(chuàng)新能力的錘煉和開發(fā)來進行的，利用企業(yè)轉(zhuǎn)型升級中的技改課題，在信息交互和動態(tài)響應(yīng)良好的環(huán)境下，校企教師團隊、企業(yè)專家群提供背景支持下培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

動態(tài)響應(yīng)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境體系能夠激發(fā)學(xué)員的創(chuàng)新能力，在良性循環(huán)中無聲地將學(xué)員情感、素質(zhì)、思維及能力融合在整個“專業(yè)技改課題”之中，驅(qū)動學(xué)員思維進行靈性的活動，激發(fā)學(xué)員創(chuàng)新的智慧火花，錘煉動態(tài)應(yīng)變能力，成為學(xué)員創(chuàng)造力的源泉。

二、具體的創(chuàng)新意識激發(fā)的教學(xué)策略

1.建立線下線上“誘導(dǎo)式”的課堂，利用“興趣點”點燃創(chuàng)新意識

“興趣是最好的老師”，它如黑夜中的閃閃發(fā)光的“夜明珠”，能幫助學(xué)員在求知、創(chuàng)新路上度過難關(guān)，創(chuàng)造奇跡。

筆者在項目驅(qū)動式教學(xué)課題“數(shù)控車削圓球加工”中，利用多媒體、微視頻、微信等手段巧設(shè)數(shù)控專業(yè)課堂興趣點，營造良好的思考探索氛圍，調(diào)動學(xué)生的思維，讓學(xué)生思維同步“共振”，進行創(chuàng)新啟迪，進行了有效的嘗試。

首先授課教師按照一體化教學(xué)步驟，進行了學(xué)習(xí)支持分析環(huán)節(jié)，介紹了數(shù)控車削整圓球的加工工藝流程，并適時地播放了動態(tài)仿真加工的微視頻，部分學(xué)員若有所思，大部分學(xué)員按部就班地進行程序的編寫，氣氛似有些嚴肅沉悶，學(xué)生思維略顯停滯?，F(xiàn)場授課教師敏銳地關(guān)注到學(xué)員情緒波動的細節(jié)，為調(diào)動學(xué)生的發(fā)散思維和積極性，敏銳地提出思考問題：“有其他方法來加工嗎？”

此時教師恰如其分地播放一段網(wǎng)上“佛珠”的車削抖音微視頻進行點撥，對其思維進行一次洗禮，學(xué)員的興趣瞬間被點燃，氣氛變得熱烈，躍躍欲試的沖動洋溢在學(xué)生臉上：“還可以用這樣的刀具來切削加工圓球？什么原理？”“有其他用更優(yōu)方案實施圓球快速加工嗎？”

學(xué)生們猛然驚醒，創(chuàng)新思維活躍，有一學(xué)員大膽提出用“半圓形成型刀具+麻花鉆”專用工裝夾持在數(shù)車尾架內(nèi)實施右半球快速加工方案，課堂氣氛變得相當熱烈，各小組紛紛提出不同的建議去解決問題，其中某小組提出一次加工3個圓球的仿型刀具方案。

課堂上學(xué)生的創(chuàng)意雖然顯得有些幼嫩，但洋溢在臉上的驕傲讓教師心曠神怡，老師成功地喚醒了學(xué)生的創(chuàng)新興趣，埋下了創(chuàng)新的種子。

（二）動態(tài)“問答式”教學(xué)法提供創(chuàng)新動力

在實際的專業(yè)學(xué)習(xí)中，學(xué)生由于受到知識面及見識的限制，預(yù)習(xí)及創(chuàng)新鉆研思索過程中常會有許多疑問急需解決，而讓學(xué)員通過自身思考突破是有困難的。

筆者此時采用動態(tài)“問答式”教學(xué)法，就是利用校企導(dǎo)師知識技能優(yōu)勢及學(xué)生的主動求知狀態(tài)，在教學(xué)環(huán)節(jié)中主動設(shè)計組內(nèi)問答、組間問答、生生問答、師生互相問答多種形式消除約束創(chuàng)新行動中的不利因素，讓教與學(xué)成為主動的思考、探索的點撥，學(xué)員自我能力螺旋上升的助力。學(xué)生主動思考、積極參與提出問題、回答問題時：知識、思維與智慧高度融合，在追問追答中消除瓶頸效應(yīng)的束縛，夯實創(chuàng)新基礎(chǔ)，讓思維空間得到的擴展。

而教師在學(xué)員思維關(guān)鍵處的進一步設(shè)問設(shè)答，讓學(xué)員更好地理解問題、思維得到啟發(fā);促使學(xué)員能夠進行深層次的思考，使其創(chuàng)新能力得到拓展。教師在深層次上掌控和引導(dǎo)學(xué)員進行思維創(chuàng)新，重復(fù)訓(xùn)練思維的廣度和深度，錘煉應(yīng)急創(chuàng)新能力，能誘發(fā)新思維的產(chǎn)生質(zhì)變。

（三）塑造逆境下學(xué)員創(chuàng)新人格

創(chuàng)新本質(zhì)上是一個否定已存在的事物的過程，沒有“適度否舊”就無法產(chǎn)生“創(chuàng)新”。

目前學(xué)生更多的是“遵守”“遵從”，教師教學(xué)中只有適度培養(yǎng)學(xué)生群體批判性的接受、借鑒能力，才能集思廣益，增強學(xué)生思維重組能力。學(xué)生產(chǎn)生濃烈的創(chuàng)新興趣后，在小組活動、技能集訓(xùn)中會表現(xiàn)得異常活躍，可能會產(chǎn)生許多奇思妙想，此時校企導(dǎo)師應(yīng)拒絕簡單粗暴的“屏蔽”處理的方法，哪怕給學(xué)生的發(fā)散性思維一個短暫的教學(xué)停頓、分析、引導(dǎo)，都能使創(chuàng)新火花得到呵護。

教學(xué)設(shè)計中增添“方案討論”環(huán)節(jié)，首先讓方案接受團隊的評價。讓學(xué)生挑毛病、找問題，進行辯論，在辯論中目標會變得更清晰，方案后期優(yōu)化力度會更大，創(chuàng)新方案就會更接近成功;學(xué)生群體也能集思廣益，綜合多方意見，接受群體的發(fā)散思維訓(xùn)練。

由于學(xué)生心理、知識面、思維等多方面因素導(dǎo)致方案不成熟或不成功，或相互評價不準確，甚至出現(xiàn)否定創(chuàng)新結(jié)論，教師應(yīng)在辯論中要把握方向，避免學(xué)生意氣性的無端否定而挫傷相關(guān)學(xué)員的興趣和積極性的現(xiàn)象出現(xiàn)。在對方案進行客觀評價時，教師可用肢體行為、語言對方案提出者和提出意見者表示贊賞，于細微之處無聲地呵護創(chuàng)新行為的幼苗，給學(xué)生敏感的內(nèi)心投下溫暖的陽光。當新方案被“局部否定”后鼓勵其再次改進提高，在反復(fù)中錘煉學(xué)生逆境創(chuàng)新的心理承受力，塑造其獨立的創(chuàng)新人格。

三、校企多環(huán)節(jié)錘煉學(xué)員創(chuàng)新執(zhí)行力

創(chuàng)新思維必須轉(zhuǎn)化為創(chuàng)新結(jié)果才有根本性的質(zhì)變。沒有行為及結(jié)果的創(chuàng)新思維是“鏡中月，水中花”的空談。教師在教學(xué)中必須采用實際的激勵措施反復(fù)錘煉學(xué)生創(chuàng)新執(zhí)行力。

（一）用心理疏導(dǎo)制約焦躁情緒促進執(zhí)行力提升

在實施數(shù)控一體化課題期過程中，筆者以63人的班級群體作為研究樣本，對學(xué)生情緒狀態(tài)進行了長期統(tǒng)計：焦躁情緒嚴重影響學(xué)生創(chuàng)新執(zhí)行力的提升。在實訓(xùn)中，教師反復(fù)疏導(dǎo)，使學(xué)生心理逐漸強大，在實訓(xùn)具體操作中使學(xué)生創(chuàng)新執(zhí)行力能力螺旋式上升。

在應(yīng)用宏程序銑削凸半圓球的課題任務(wù)下達初期，學(xué)生畏難情緒嚴重，擔心任務(wù)做不好或損壞數(shù)控設(shè)備機床而不敢作為。任課教師針對這一現(xiàn)狀，靜心安撫學(xué)生，尋找數(shù)學(xué)規(guī)律公式，鼓勵學(xué)生勇敢地進行手工宏程序高級編程，程序初步完成后讓學(xué)生用編程助手軟件進行計算機模擬修改程序，程序成熟后放手讓學(xué)生親自上機床進行加工調(diào)試，發(fā)現(xiàn)問題再放手讓其思考，在思考中提高。

（二）創(chuàng)設(shè)多點“共振”源，增強學(xué)生創(chuàng)新執(zhí)行力

在課堂上專業(yè)課題實施時，學(xué)生的思維有時有別于教學(xué)設(shè)計的不同的思路的創(chuàng)新。教師團隊應(yīng)及時抓住學(xué)生的智慧閃光點，創(chuàng)設(shè)培訓(xùn)環(huán)節(jié)促其執(zhí)行力增強：一是通過教學(xué)設(shè)計中的“頭腦風(fēng)暴”辯論環(huán)節(jié)發(fā)現(xiàn)方案不足，通過發(fā)散思維轉(zhuǎn)變?yōu)榻Y(jié)果的過程，提高學(xué)生制新執(zhí)行力;二是在網(wǎng)絡(luò)教育平臺用新理念激發(fā)學(xué)生提升執(zhí)行力的欲望;三是聘請行業(yè)專家開辦專題講座，引導(dǎo)學(xué)生從常規(guī)思維的反方向去思考解決具體問題;四是引導(dǎo)學(xué)生苦練技能，利用創(chuàng)新“絕招”在技能競賽、大型比武出成績，爭榮譽;五是教師、企業(yè)專家組常態(tài)守護在線平臺、動態(tài)答疑提高學(xué)生執(zhí)行力。

學(xué)生因自身能力弱、視野狹窄、思維混沌，初期創(chuàng)新成果會顯得很粗糙、稚嫩，導(dǎo)致其方案可被執(zhí)行性較差。此時校企教學(xué)團隊應(yīng)對其行為力進行反復(fù)錘煉，最終強化學(xué)生創(chuàng)新執(zhí)行力。

（三）在企業(yè)崗位上讓創(chuàng)新接受現(xiàn)實的洗禮

“企校雙制、工學(xué)一體”，當學(xué)生走出校門進入企業(yè)進行“在崗”針對性實習(xí)時，創(chuàng)新活動就走向真實復(fù)雜的具體情境，在具體崗位上學(xué)生會發(fā)現(xiàn)許多現(xiàn)實問題、遇到許多困惑，促使其苦思冥想，尋找解決技改問題的專業(yè)方法。真實具體企業(yè)環(huán)境氛圍會誘使學(xué)生“真正”學(xué)會分析企業(yè)轉(zhuǎn)型升級的實際難題，進行根本性的“有效”創(chuàng)新。

以小組為單位，讓學(xué)生帶著企業(yè)的具體“小”革新任務(wù)或?qū)W生在實際生產(chǎn)崗位中發(fā)現(xiàn)問題提出革新的“小”課題，在工作崗位的具體的環(huán)境中帶著疑問去思考，在校企教師團隊配合下，把知識和技能重新組合;同時與企業(yè)協(xié)調(diào)留出空間，使其允許、鼓勵學(xué)生小組開發(fā)實施革新并為之提供便利，讓“小”創(chuàng)新、發(fā)明接受實際的檢驗和洗滌，讓創(chuàng)新走向企業(yè)的深層次革新。

完成創(chuàng)新任務(wù)小組進行自評后，校企邀請專家現(xiàn)場指導(dǎo)，評議優(yōu)缺點進行改進，再次總結(jié)改進后的優(yōu)秀成果由企業(yè)代表進行點評并進行投入實際試用階段。

四、完善學(xué)生創(chuàng)新活動的激勵機制

建立“企業(yè)新型學(xué)徒制”的學(xué)生創(chuàng)新管理機制，將學(xué)生的創(chuàng)新活動評定納入教學(xué)常規(guī)管理。

（一）對學(xué)業(yè)成績的評定管理

校企培訓(xùn)單位對企業(yè)新型學(xué)徒制的學(xué)生的線上線下的學(xué)業(yè)成績評定，技能考核中加入“創(chuàng)新研究”考核項，表明實踐技能和創(chuàng)新技能同等重要，同時及時記錄數(shù)據(jù)，讓學(xué)生重視自身創(chuàng)新實踐能力的主動培養(yǎng)。

（二）創(chuàng)新型學(xué)生群體的獎勵措施

對于創(chuàng)新能力、動手能力強學(xué)生群體給予對應(yīng)的加分，可安排提前就業(yè)或優(yōu)先推薦參加大型比賽、技術(shù)比武;比賽成績突出的學(xué)生，給予留校工作的機會或畢業(yè)分配優(yōu)先推薦到大型企業(yè)重要崗位;杰出的創(chuàng)新成果可實行校企協(xié)同免費為創(chuàng)新者申報專利的制度。

五、小結(jié)

培養(yǎng)專業(yè)創(chuàng)新型人才是“企業(yè)新型學(xué)徒制”教育中，校企教學(xué)改革的一項長期的重要的任務(wù)，專業(yè)教學(xué)與其在傳統(tǒng)老路上四處碰壁，不如開拓進取，走出一條嶄新的創(chuàng)新之路，用智慧和汗水培養(yǎng)大量高水準的“創(chuàng)新型資深工匠”，讓創(chuàng)新之花盛開。

參考文獻：

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[2]陳萍，數(shù)控專業(yè)高技能人才培養(yǎng)模式的研究與實踐[J].中國培訓(xùn)，2016（12）.

（作者單位：如皋市技工學(xué)校）