陳麗

小學語文單元整體教學不是單純知識點的傳輸與技能的訓練，而是教師基于對教材特點、學情特點、學科素養(yǎng)和教學方式的整體把握，結合單元要求，立足生本理念，確定目標或主題，開展由“教科書”“整本書閱讀”“語文實踐活動”三部分融合的教學活動。

統(tǒng)編本三年級上冊第四單元圍繞“預測”這一閱讀策略組織單元內容，引導學生學習并掌握基本的閱讀策略，形成運用閱讀策略的意識，培養(yǎng)積極的閱讀者。那預測單元怎樣進行整體教學呢？可以遵循“ADDIE模型”，從分析（Analysis）、設計（Design）、開發(fā)（Development）、實施（Implement）、評價（Evaluation）五個方面進行教學設計與實施。

一、分析

單元整體教學遵循建構主義學習理論，強調的不是指定教師的“講授”內容，而是思考學生“學習”的設計。教師立足支持學習者學習的角度，先進行教材特點和學習者特征分析，再確定單元教學目標。

1.教材分析

整體把握單元內容，需要進行系統(tǒng)的單元教材解讀，可以通過對話編者以了解編者意圖。

對話編者首先要讀懂單元首頁的說明。本單元教學內容非常清晰，如導語所言：猜測與推想，使我們的閱讀之旅充滿了樂趣。編者選編了三篇童話，承載的主要教學任務就是讓學生學會預測的基本方法。單元習作要求是嘗試續(xù)編故事，這和預測內容是一個整體，學生學會了預測的方法，能夠推想故事情節(jié)，也為續(xù)編故事打下了思維的基礎。

對話編者還要通讀單元文本，弄清楚三篇文章的橫向聯(lián)系和縱向聯(lián)系。本單元對預測的學習做了有層次、有梯度的安排。《總也倒不了的老屋》通過旁批，提示學生可以根據(jù)題目、插圖、人物特點、情節(jié)線索等進行預測，課后題提示了可以預測的角度和相關依據(jù)，意在培養(yǎng)學生的預測意識，學會預測方法?！逗}卜先生的長胡子》留給學生更多預測的空間，文前的學習提示，引導學生邊閱讀邊預測故事的發(fā)展、結局，課后題提示學生處理好預測與實際內容的關系?！缎」穼W叫》的預測空間更加開放，預測結果更加多元，提倡學生有理有據(jù)地預測故事結局。橫向的多元閱讀與縱向的方法指導，形成了單元的教學網(wǎng)絡。

解讀“語文園地”中“交流平臺”的內容，也是對話編者的有效抓手。本單元的“交流平臺”總結了預測的價值和意義，暗示學生在課外閱讀中自覺運用“預測”這一策略。

2.學習者特征分析

預測是一種自然存在的閱讀心理，三年級學生能夠無意識地運用預測來讀故事?；谀挲g和認知特點，學生不能熟練地根據(jù)故事隱含線索進行預測，對預測的方法處于心里明白，表達起來不夠清晰的狀況。因為預測屬于無意識狀態(tài)，學生對于閱讀中探索的樂趣體會不明顯，需要教師引導，使之清晰化。

本單元教學就是引導學生將無意識預測的閱讀心理，轉變?yōu)橐环N有意識的閱讀策略，這是培養(yǎng)積極閱讀者的必由之路。具體來說，教學目標就是學會預測的方法，能在閱讀中邊讀邊預測，能將自己的預測與實際內容進行比較，隨時修正自己的想法，感受閱讀樂趣;通過預測了解故事結構，發(fā)展思維，完成故事續(xù)編。

二、設計

單元整體教學以融合為基本教學理念。本單元以“預測”為融合點，課文間聯(lián)結緊密，教師要先基于教材遞進性進行教科書學習的整體規(guī)劃，再將整本書閱讀與教科書學習有機結合，最后開展語文實踐活動。這樣，教師將要教的內容轉化為學生可學的內容，將學生可學的內容轉化為學生可參與的內容，讓學生在豐富的閱讀體驗中學會預測方法，掌握閱讀策略，并在實踐中強化和延伸。

單元整體教學的課時設計如下：

合計：12課時

第一課時：《總也倒不了的老屋》

1.從導讀頁入課，學習預測方法，邊讀邊預測，初步感受預測的樂趣，并感知老屋的形象特點。

2. 繪本閱讀：《愛心樹》

第二課時：《胡蘿卜先生的長胡子》

1.運用方法，邊讀邊順著情節(jié)預測故事的內容，感受胡蘿卜先生的有趣經(jīng)歷。明白預測有依據(jù)，能修正自己的想法。

2.繪本閱讀：《小真的長頭發(fā)》

第三課時：《小狗學叫》

讀懂故事，體會故事情節(jié)“反復”的特點，有依據(jù)地預測故事結局并比較原文，體會預測的多樣性及樂趣。

第四課時：繪本閱讀《桃花魚婆婆》

運用預測的閱讀策略進行自主閱讀，交流閱讀收獲，感受閱讀樂趣。

第五課時：集中識字寫字

集中對三課生字再識記，指導學生規(guī)范書寫。

第六課時：口語交際《名字里的故事》

第七、八課時：習作“續(xù)寫故事”

第九課時：語文園地

第十至十二課時：語文實踐活動：

結合《童蒙奇遇記》中《〈稻草人〉導讀》中的學習任務，結合學生的創(chuàng)意續(xù)寫，召開“我是故事大王”主題故事會。

三、開發(fā)

語文學科的實踐性決定了學生要在閱讀實踐中學習閱讀策略，僅靠教科書是不夠的，教師還要開發(fā)單元教學資源，包括整本書閱讀資源和語文實踐活動開發(fā)資源，讓學生有更充分的時間與空間進行實踐，在多元體驗中掌握策略，發(fā)展思維，為逐漸形成良好的閱讀習慣打下基礎。這個過程，也是學生感受文本人文性、獲得審美體驗的過程。

1.整本書閱讀資源開發(fā)

考慮到學生認知特點和繪本獨特的教育價值，可選擇與課文有結合點的繪本進行整本書閱讀。優(yōu)秀繪本能夠反映角色心境、投射角色情感、營造情境氛圍，對學生來說具有更強的“共情力”。此外，繪本具有翻頁功能，有的還有開放性結局，適合學生進行觀察、預測、推想等，是閱讀策略培養(yǎng)的良好載體。

本單元教學堅持能力導向，學用結合，通過課文學策略，繪本閱讀用策略。教師選擇和課文有結合點的繪本來與教材整合，如《總也倒不了的老屋》和《愛心樹》都是愛心主題，《胡蘿卜先生的長胡子》和《小真的長頭發(fā)》都是結合事物“長”的特點進行構思，《小狗學叫》和《桃花魚婆婆》都是開放性結尾，適合學生多元猜想。

2.語文實踐活動資源開發(fā)

首先可以基于教材。本冊第三單元“快樂讀書吧”推薦了整本書閱讀，包括《安徒生童話》《格林童話》《稻草人》，這是三年級必讀書目，第四單元是基于閱讀開展語文實踐活動的良好時機。

其次可以結合《童蒙奇遇記》來進行?！锻善嬗鲇洝肥切W語文整本書閱讀實踐手冊，共計六冊，其中三年級上冊中有針對上述三本童話集的導讀課程，也有關于預測的導學內容，教師可以帶領學生跟著童童、蒙蒙開啟神奇童話之旅。

四、實施

實施是根據(jù)單元整體規(guī)劃開展課堂教學的過程。在這個過程中，教師聚焦教學目標，創(chuàng)設學習情境，整合教學內容，設計學習活動，圍繞“預測”這一核心要素，循序漸進地完成每個課時的教學任務。

教師首先通過談話創(chuàng)設情境：我們將開啟有趣的閱讀之旅，聊聊“猜故事”這點事兒，“猜故事”的意思就是說，我們要采用邊猜邊讀的方式閱讀故事?，F(xiàn)在讓我們走進第一個故事《總也倒不了的老屋》?！安鹿适隆笔秦灤┱麄€單元的大情境，本單元的閱讀都是在這樣的情境下進行。

1.教科書教學

單元整體教學提倡學生能力的自我建構，學生要在教師帶領下真正經(jīng)歷預測的過程，再提煉方

法，然后將方法運用在整本書閱讀中，最終提高閱讀能力。教科書教學要把握好這三個要點：

首先，預測是從題目開始的，引導學生結合題目或題眼想開去，進行內容推想。比如，《總也倒不了的老屋》，學生會很容易結合“倒不了”進行猜想;《胡蘿卜先生的長胡子》，“長”又是猜想的有效抓手。

其次，抓住情節(jié)特點進行預測也很重要，學生發(fā)現(xiàn)故事的結構，在頭腦中形成故事框架，有利于提高整體感知能力，也為后面的習作“續(xù)編故事”奠定思維基礎。

教師在引導學生進行預測的時候，要在故事情節(jié)的關鍵節(jié)點停一停，讓學生猜想。如在《總也倒不了的老屋》一課中，每當老屋想倒下的時候，總會響起“小小的聲音”或“小極了的聲音”，類似這樣重復出現(xiàn)的短語，恰恰是預測的節(jié)點，因為它暗示著一個新情節(jié)的開始。這樣，學生很容易抓住故事情節(jié)反復的特點進行準確預測，把握故事脈絡，感受發(fā)現(xiàn)的樂趣。

再次，預測的過程也是理解的過程，人物特點常常是預測的有效抓手，正如高爾基所說的“文學即人學”。作者在構思故事的時候，一定是貼著人物在寫，人物特點決定著故事的發(fā)展。比如，《總也倒不了的老屋》中，老屋不倒的原因是善良;《胡蘿卜先生的長胡子》中，長胡子常常用來幫人做事。

具體來說，可以遵循這樣的基本模式進行教學：閱讀體驗，初知策略;分層推進，學用策略;提煉方法，會用策略。結合學生課堂生成，得出預測的方法：由題目猜故事，由前情推后文，思特點想情節(jié)，看插圖幫理解，以生活助推想。這也是尊重學生已有經(jīng)驗，引導學生對預測方法生成新認知的過程。

2.整本書閱讀

單元教學基于“用課文教策略”的原則，讓每篇選文都發(fā)揮特定功能，為學生掌握閱讀策略層層奠基。此外，還要整合繪本《愛心樹》《小真的長頭發(fā)》的閱讀，讓學生通過讀、想、猜、說的方式進行閱讀活動，既再次體驗預測的過程，也拓展了思維寬度和理解深度。

如《桃花魚婆婆》的閱讀，更加突出學生的自主性，在學生讀、想、猜、說的基礎上，結合續(xù)寫的結果開展辯論。在婆婆到底死沒死的辯論中，學生自然會把繪本的每一個細節(jié)、每一幅圖畫仔仔細細讀清楚，想明白，這正是學生積極的閱讀狀態(tài)，學生的想象能力、聯(lián)想能力、推想能力也得到有效提升。

3.語文實踐活動

實踐活動是在學生閱讀了《格林童話》《安徒生童話》《稻草人》之后開展的，三個課時的時間，可以讓學生結合《童蒙奇遇記》中的學習任務進行準備，開展交流和討論。如，《童蒙奇遇記》第三單元《〈稻草人〉導讀》中有這樣的學習任務：《稻草人》后邊的故事會怎樣發(fā)展呢？請你展開想象，想象當時的環(huán)境、人物、情節(jié)，續(xù)寫這個童話故事。

教師依據(jù)任務，先由學生創(chuàng)意編寫，再召開“我是故事大王”主題故事會，讓學生在續(xù)編中延伸預測策略的運用。在這個過程中，兒童不僅是學習活動的積極參與者，還會成為發(fā)現(xiàn)者和創(chuàng)造者，探索與創(chuàng)造的樂趣會成為他們主動參與的強大動力。

五、評價

評價即借助教學后的研討展開教學反思，進行自評和互評。

單元整體教學的反思可以從兩個角度展開。首先是教師教的角度，包括單元教學目標的達成度，課時教學目標的達成度，“教科書”“讀整本書”“語文實踐活動”的融合度等。其次是學生學的角度，包括學習的態(tài)度與感受、知識的習得與應用、學生的心智與習慣等，結合學生在學習閱讀策略過程中的體驗與獲得進行反思，形成對本單元整體教學的評價，為后期教學的再修改、再提升明確方向。

小學語文單元整體教學是提高教學效率的有效方式，遵循“ADDIE模型”進行閱讀策略單元的整體設計，可以讓教師抓住“預測”這一核心要素，從整體上規(guī)劃教學、把握教學、實施教學，讓學生學預測、用預測，懂方法、享樂趣，成為積極的閱讀者。

（作者單位：北京市昌平區(qū)教師進修學校）

責任編輯 田 晟