邢濤

【摘要】美術(shù)活動不同于其它教學(xué)活動，它可以將幼兒的多種感官調(diào)動起來，教師可以通過幼兒在美術(shù)活動中創(chuàng)作的作品，來觀察幼兒心理的變化狀態(tài)。就心理健康教育在幼兒美術(shù)活動中的滲透為切入點(diǎn)，以玩“色”和借“形”，想象以及閱讀圖文并茂的繪本來簡單闡述美術(shù)活動和心理健康教育的融合。

【關(guān)鍵詞】心理健康 美術(shù)活動 幼兒教育

現(xiàn)階段，我國社會各界都比較關(guān)注幼兒的心理健康教育，在對幼兒的教育中，心理健康教育是尤為重要的一部分內(nèi)容。近幾年，我國大部分的教師在幼兒心理健康教育方面都開始了認(rèn)真的探討，以便可以找出最適合幼兒心理健康教育的方式，有部分老師甚至想到將心理健康教育慢慢融入到日常的學(xué)科中，或者將幼兒的心理健康教育和美術(shù)活動相融合，這也將是對教育工作者的一大挑戰(zhàn)嘗試。那么，如何在美術(shù)活動中更為突出幼兒心理健康教育，并使二者完美結(jié)合，讓教師在幼兒的美術(shù)活動中突出對幼兒心理健康的教育，這將是廣大的教育工作者務(wù)必要解決的一大難題。

一、創(chuàng)設(shè)輕松愉悅的環(huán)境，讓幼兒可以自由輕松地進(jìn)行繪畫

由于幼兒還處在對事物的懵懂認(rèn)知時期，因此，對外界的事物都是通過心靈去感知的，根據(jù)自己理解去表達(dá)情緒。幼兒進(jìn)行美術(shù)活動，不僅僅是繪畫的一個過程，而且還是自己學(xué)習(xí)的一個過程。教師在進(jìn)行美術(shù)活動的教學(xué)中，可以給幼兒創(chuàng)設(shè)易于觀察、思維和構(gòu)圖以及表達(dá)的自由輕松環(huán)境，讓幼兒充分發(fā)揮繪畫的積極性，去選擇和探索，保障幼兒創(chuàng)作的原創(chuàng)性。對美的感知是具備審美能力的基礎(chǔ)，教師應(yīng)該引導(dǎo)幼兒去學(xué)習(xí)給中不同的藝術(shù)美術(shù)作品，讓幼兒對藝術(shù)作品進(jìn)行欣賞和觀察，如在欣賞和觀察一些著名畫作、建筑和雕塑以及工藝品等，教師在進(jìn)行美術(shù)活動期間，可以借助多媒體給幼兒播放相關(guān)的歌曲和圖片以及創(chuàng)設(shè)情境，讓幼兒在輕松愉悅的音樂中去感知美術(shù)藝術(shù)的內(nèi)涵，從中發(fā)現(xiàn)美術(shù)的內(nèi)在美。在進(jìn)行美術(shù)活動中，教師可以在班級內(nèi)開展幼兒玩“色”活動，想讓幼兒創(chuàng)新就務(wù)必要充實(shí)幼兒的心理資源，豐富他們的常識和經(jīng)驗，在美術(shù)活動中，利用幼兒的好奇心和求知欲等去開展各種生動的活動。比如，在進(jìn)行畫《太陽》時，教師可以讓幼兒發(fā)揮自身的想象力，為太陽涂上自己喜歡的顏色，通過觀察，教師發(fā)現(xiàn)，一部分幼兒給太陽的中間部分涂上了鮮艷的大紅色，并給太陽的周圍畫上了火紅的焰火，通過作品可以看出，這類幼兒的心理是熱情奔放的;還有一部分幼兒給太陽的中間畫了一張笑臉，并給笑臉的縫隙涂上了綠色，給太陽的外圍點(diǎn)綴了一些綠色的短線。通過對幼兒繪畫作品的分析，可以看出這類幼兒的心理是積極樂觀的。幼兒根據(jù)自己的喜好畫出自己想要的太陽。根據(jù)幼兒的作品，教師可以更好地對幼兒的心理健康進(jìn)行教育。

二、對幼兒在美術(shù)作品中反映出來的情緒進(jìn)行積極引導(dǎo)

對于幼兒來說沒有過于復(fù)雜的心思，一般都會將生活中的情緒帶到美術(shù)作品中，老師通過觀察幼兒的美術(shù)作品，就可以從中發(fā)現(xiàn)幼兒情緒的變化特點(diǎn)。比如，在進(jìn)行《美麗星期天》美術(shù)繪畫活動中，老師看到有一幅全家出游的作品，但是作品中是媽媽拉著自己的小手，自己轉(zhuǎn)頭看向爸爸，而爸爸也在伸手想要去拉住自己小手，畫作中的自己眼角還有淚滴，之后了解得知，這位爸爸和媽媽在出游的時候因小事吵架了，媽媽拉著自己就先走了，可是自己還是想喊爸爸一起的無助心理。通過作品了解到幼兒的心理，老師可以對幼兒進(jìn)行積極的引導(dǎo)，如“雖然爸爸和媽媽吵架了，但是你有沒有發(fā)現(xiàn)，爸爸媽媽都想要拉著你的手，這說明他們對你的愛始終是沒有變的，而且是因為一點(diǎn)小事，今天回家你就可以看到他們和好如初了”，說道這里，幼兒臉上露出了笑容，接著將畫中自己眼角的淚滴擦去了，將爸爸的手和自己的小手拉在了一起，這樣看起來就是一幅溫馨的全家出游畫作。再如，教師通過繪本故事《小恩的秘密花園》，讓幼兒展開豐富的想象力，通過對繪本圖片的觀察和內(nèi)容的閱讀，老師引導(dǎo)幼兒去畫出自己心目中的秘密花園，有的幼兒畫了玫瑰花，有的幼兒畫了紫荊花，還有的幼兒畫了太陽花。之后老師讓幼兒給自己的作品進(jìn)行涂色，這時，大部分幼兒給玫瑰花涂了紅色，給紫荊花涂了紫色，給太陽花涂了黃色。然而，老師發(fā)現(xiàn)有一名幼兒將玫瑰花的花瓣涂成了黑色，這時候，老師通過觀察畫作的涂色，看出這名幼兒的心理，于是積極地對其進(jìn)行引導(dǎo)，并了解其中的原因，從而得知，這名幼兒家里的花瓶中插著幾朵玫瑰花，時間一久，花瓣枯萎從紅色變?yōu)辄S色進(jìn)而再變?yōu)榱撕谏?，從畫作中老師看出幼兒因花朵枯萎而產(chǎn)生的難過心理，所以老師要引導(dǎo)幼兒說花開時間久了，沒有足夠的養(yǎng)分是會枯萎的，這是它的自然變化過程，并不是人為破壞才會變成這樣，并積極引導(dǎo)幼兒去觀察其他植物的生長過程，從中體會生命的更新，讓幼兒明白花開花落的自然規(guī)律，從而以積極的心態(tài)面對自然現(xiàn)象在以后的美術(shù)活動中，這個孩子的作品色彩漸漸的靚麗起來。細(xì)致觀察幼兒的美術(shù)作品，傾聽幼兒的心聲，探尋幼兒心中的秘密，從而了解幼兒的心理變化，及時對幼兒存在的不良心理進(jìn)行疏導(dǎo)，運(yùn)用科學(xué)合理的方式對幼兒進(jìn)行心理健康教學(xué)，以促使幼兒形成良好健康的心理形態(tài)。

三、對幼兒創(chuàng)作的作品以欣賞的眼光進(jìn)行評價

對幼兒的作品進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?，可以有效改善幼兒自卑的心理。幼兒?jīng)常會將自己所見、所感、所想等表現(xiàn)在繪畫作品中，還有的幼兒會將自己的情緒和情感都表露于畫作中，比如從幼兒給畫作的涂色就可以看出幼兒情緒的變化，當(dāng)幼兒給作品涂上鮮艷亮麗的顏色時，就可以看出幼兒高興的心理，如果幼兒給作品涂的顏色比較暗沉，那么從側(cè)面就反映出幼兒失落、不高興的心理。通過對整個作品的構(gòu)圖也可以反映出幼兒心理和情緒的變化，比如，幼兒根據(jù)老師給出的題目《星期天》，來進(jìn)行構(gòu)圖，有的幼兒根據(jù)主題就勾勒出一幅一家人快樂出游的畫面，有的幼兒則勾勒出一幅爸爸媽媽看電視，而自己默默坐在一旁的畫面。通過不同的構(gòu)圖，可以充分反映出幼兒在作畫時的心理。對此，教師應(yīng)該給予鼓勵和表揚(yáng)，讓幼兒充分發(fā)揮創(chuàng)作的個性。在幼兒完成繪畫作品后，教師可以和幼兒進(jìn)行有效的溝通和交流，鼓勵幼兒表達(dá)自己畫作中的情感，并對幼兒的作品以欣賞的眼光進(jìn)行評價。在美術(shù)活動中，評價也是非常重要的一個環(huán)節(jié)，有效的評價可以激發(fā)幼兒對繪畫的信心，而負(fù)面的評價有可能會對幼兒造成不良的心理影響，如使其悶悶不樂，造成性格外向幼兒的自我封閉，從而影響到幼兒的心理健康發(fā)展。因此，教師對幼兒畫作的評價務(wù)必要慎重，多注重幼兒的心理健康發(fā)展，要善于挖掘幼兒作品中的優(yōu)點(diǎn)，給予幼兒更多的表揚(yáng)，教師通過有效的評價，樹立幼兒良好的個性以及培養(yǎng)其自信心。

四、結(jié)束語

綜上所述，對幼兒的心理健康教育是一個循序漸進(jìn)的過程，而心理健康的教育也并非特定領(lǐng)域的教育活動，除了文中所提到的在美術(shù)活動中對幼兒進(jìn)行心理健康的教育外，其他學(xué)科領(lǐng)域也可以將心理教育滲透其中，將幼兒的心理健康教育和幼兒的日常教學(xué)充分融合在一起，作為幼兒教師，要做好對幼兒的關(guān)懷、鼓勵、尊重等，積極地與幼兒進(jìn)行互動交流，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的生活和學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使幼兒的心理得到健康地發(fā)展。

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