崔佳

【中圖分類號(hào)】G718.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）16-0253-01

信息化快速發(fā)展的時(shí)代，信息技術(shù)在社會(huì)生活中的應(yīng)用日益廣泛，成為人們?nèi)粘２豢苫蛉钡囊徊糠帧Ｔ谶@樣的社會(huì)背景下，信息技術(shù)教學(xué)逐漸受到人們的重視，并且在學(xué)科教學(xué)中占據(jù)重要地位。針對(duì)目前我國(guó)中職信息技術(shù)教育現(xiàn)狀，學(xué)生知識(shí)與技能水平差異明顯，部分學(xué)生難以跟上教學(xué)進(jìn)度等問題尤為突出。本文通過對(duì)信息技術(shù)分層教學(xué)的研究，著眼于教育工作者對(duì)分層教學(xué)法的理解和探索，進(jìn)而為中職信息技術(shù)教學(xué)方法提供新思考。

一、當(dāng)前中職信息技術(shù)教學(xué)面臨的問題

一方面，隨著新課改的深入推進(jìn)和招生政策的變化，中職學(xué)校的生源情況更加復(fù)雜，農(nóng)村學(xué)校的初中畢業(yè)生比例越來越高，個(gè)別農(nóng)村學(xué)校很少開設(shè)信息技術(shù)課程，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識(shí)的機(jī)會(huì)較少。而部分城市的學(xué)生，從小就廣泛接觸計(jì)算機(jī)，對(duì)信息技術(shù)的認(rèn)識(shí)更加深刻，基礎(chǔ)知識(shí)相對(duì)較堅(jiān)實(shí)，導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)嚴(yán)重參差不齊的現(xiàn)象。另一方面，學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)能力上存在差異，對(duì)新知識(shí)的吸收能力表現(xiàn)不同。針對(duì)這一情況，如果教師不采取一定的措施靈活應(yīng)對(duì)，就會(huì)使基礎(chǔ)較差且學(xué)習(xí)吃力的學(xué)生逐漸失去信心，嚴(yán)重影響課堂教學(xué)成效。

二、中職信息技術(shù)實(shí)施分層教學(xué)的意義

學(xué)生要進(jìn)行信息技術(shù)的學(xué)習(xí)，需要較高的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)方面的操作能力，由于職業(yè)學(xué)校的學(xué)生基礎(chǔ)參差不齊、差異較大，導(dǎo)致“一碗水端平”的教學(xué)方式難以收到理想的效果。分層教學(xué)法通過具體的分層策略，使學(xué)生在小組合作過程中更有針對(duì)性的理解知識(shí)、掌握技能，這樣，既極大地激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又縮小了學(xué)生之間的差距，收到了事半功倍的效果。

三、中職信息技術(shù)分層教學(xué)的實(shí)踐應(yīng)用

分層教學(xué)的核心是因材施教，通過學(xué)情分析，將教學(xué)內(nèi)容的難度和深度，教學(xué)評(píng)價(jià)和鞏固提升等各方面進(jìn)行分層定位，使學(xué)生找到適合自己的層次，從而達(dá)到學(xué)生共同進(jìn)步、共同成長(zhǎng)的目標(biāo)。

（一）教學(xué)對(duì)象動(dòng)態(tài)分層

分層前教師要對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面的認(rèn)識(shí)和研究，準(zhǔn)確把握學(xué)生的信息技術(shù)基礎(chǔ)和發(fā)展?jié)摿?。接受能力及學(xué)習(xí)習(xí)慣都比較差分為低層;各方面都比較一般的分為中層;接受能力強(qiáng)、思維活躍的分為高層。需要強(qiáng)調(diào)的是對(duì)學(xué)生分層決不是將學(xué)生標(biāo)記為“優(yōu)良差”， 主要是便于教師在教學(xué)管理中對(duì)他們進(jìn)行有針對(duì)性的輔導(dǎo)。教師要適時(shí)對(duì)各層次學(xué)生進(jìn)行調(diào)整，以激勵(lì)學(xué)生向更高層次遞進(jìn)?？紤]到保護(hù)學(xué)生的自尊心，避免尷尬，教師應(yīng)盡量避免直接用高中低來命名分層。

（二）細(xì)化教學(xué)目標(biāo)，分層備課授課

對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層定位，教師的備課授課也要分層進(jìn)行。一般來說，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定應(yīng)該與學(xué)生層次相對(duì)應(yīng)。比如，學(xué)生分低、中、高三個(gè)層次，教學(xué)目標(biāo)也相應(yīng)地分成低、中、高三個(gè)層次。設(shè)置分層目標(biāo)既要讓學(xué)生吃飽，又要讓學(xué)有余力的學(xué)生主動(dòng)深層次地去學(xué)習(xí)，讓不同基礎(chǔ)的學(xué)生均能獲得成就感。

（三）分層練習(xí)，分層輔導(dǎo)

分層教學(xué)的核心環(huán)節(jié)是分層練習(xí)，對(duì)強(qiáng)化各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、及時(shí)反饋、檢測(cè)學(xué)習(xí)目標(biāo)的完成情況有重要意義。在設(shè)計(jì)練習(xí)時(shí)要讓不同層次的學(xué)生都都能體會(huì)到成功的快樂，激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。分層輔導(dǎo)是幫助學(xué)生鞏固知識(shí)的有效方法。教師在講課過程中要隨時(shí)了解學(xué)生的實(shí)時(shí)情況，幫學(xué)生解決學(xué)習(xí)過程中的困難。中低層次學(xué)生中遇到比較簡(jiǎn)單的問題可由高層次學(xué)生指導(dǎo)，高層次學(xué)生中有問題的可以先與別組的同學(xué)討論，不能解決的再請(qǐng)教老師，這樣既可以節(jié)省教師的時(shí)間，又能提高學(xué)生小組合作、自己解決問題的能力。

（四）分層評(píng)價(jià)，分層作業(yè)

教學(xué)評(píng)價(jià)的分層是指教師根據(jù)學(xué)生的層次不同進(jìn)行不同的評(píng)價(jià)。由于每個(gè)層次的教學(xué)目標(biāo)不同，所以在進(jìn)行考核、評(píng)價(jià)時(shí)也不應(yīng)該用統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)來衡量學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。對(duì)中低層次的學(xué)生多采用鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)，不能打擊他們學(xué)習(xí)的積極性;對(duì)高層次學(xué)生多采用激勵(lì)性評(píng)價(jià)，堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求，促使他們不斷的努力，爭(zhēng)取成績(jī)更上一層樓。對(duì)于課后作業(yè)的布置也應(yīng)該根據(jù)不同層次的能力差異，讓每個(gè)層次的學(xué)生都能夠有所收獲。

中職信息技術(shù)教學(xué)要著眼于滿足社會(huì)需求，但學(xué)生的差異普遍存在，分層教學(xué)最突出的優(yōu)勢(shì)是尊重學(xué)生的個(gè)體性差異，實(shí)施因材施教，使每一位學(xué)生都能得到發(fā)展，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，主動(dòng)學(xué)習(xí)。教師在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中應(yīng)充分發(fā)揮分層教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)，爭(zhēng)取讓每位學(xué)生成為閃光點(diǎn)。