柴仲學 周銀

【摘要】伴隨著時代的發(fā)展，體醫(yī)融合已成為新時代的健康新主張、新理念，而踐行這種理念、實施這種過程需要各行各業(yè)的積極參與，高校的體育教育專業(yè)也不應缺席，文章正是在此背景下運用文獻資料法、邏輯分析法等方法對體醫(yī)融合視角下的高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)策略進行四個層面研究，希望能為高校體育教育專業(yè)的轉型發(fā)展、長足發(fā)展提供有益幫助。

【關鍵詞】體醫(yī)融合? 體育教育專業(yè)? 人才培養(yǎng)策略

【基金項目】長治學院校級科研項目（zz2017010）。

【中圖分類號】G642.0 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）15-0226-02

1.前言

體醫(yī)融合的理念伴隨著社會主義新時代的步伐已漸入人心，為人們所了解。其實體醫(yī)融合早在2004年就開始了萌芽，當時倡導“身與心的健康”的青鳥健身提出“上醫(yī)醫(yī)未病之病”，之后歷經三年的時間也就是在2007年，五洲健身會整合健康管理專家、運動專家、營養(yǎng)專家，完善了“體醫(yī)結合”的標準化、專業(yè)化流程。再者隨著這十幾年的發(fā)展，這種理念也越來越受到重視，大到國家層面上的頂層設計如國家衛(wèi)生健康委員會的建立，小到基層老百姓的心中理念的植入如廣場舞如火如荼的開展，體醫(yī)融合的理念實現(xiàn)了由理論構想向實踐飛躍的新階段，這種飛躍被人們所感知、所認可，因此在這種情況下作為培養(yǎng)人才的高校也理應作為時代的先鋒敢于感知、敢于嘗試并能以此為契機拓展辦學新定位，提升辦學新質量，體育教育專業(yè)作為一個與體醫(yī)融合理念有比較緊密聯(lián)系的專業(yè)，其在這種時代的紅利面前也應敢于嘗試、敢于奉獻、敢于擔當，這從某種層面上來講也是時代賦予的使命，正如北京體育大學的向宇宏、李承偉在一篇題為“體醫(yī)融合”下我國學校體育的發(fā)展中所闡述的那樣：“建設健康中國，體育不該缺席”，而且在2016年7月13日國家體育總局發(fā)布的《體育產業(yè)“十三”五規(guī)劃》強調，要促進體醫(yī)融合發(fā)展，積極推動全生命周期的運動健康服務，這也使得其在近年的兩會上也成為了熱點話題。眾所周知健康是一種狀態(tài)和過程，而且這種狀態(tài)和過程是一直變化的而不是一成不變的，從幼兒到老年這一切都是在四季的更迭中尋找著最完美的平衡，一旦失衡，身體就會出現(xiàn)異樣，這也給了我們一個深刻的啟示，體育是一種權利但更是需要終身引導的教育，只有這樣才能讓人們真正了解體育的特點、把握體育的功能，把體育作為一種生活必須相伴終身，最終形成終身體育觀念，從幼兒的體育教育、小學階段的體育課程設置再到中學階段的體育課開展，而這其中體育教師無疑會被需要，體育教育專業(yè)無疑會承擔沉甸甸的責任，通過體育教師正確理念的傳遞和引導，會讓學生對體育的健身功能有更為系統(tǒng)的認知、更為深刻的認知，從而能實現(xiàn)老年階段的身心發(fā)展的新和諧，鑒于此，體醫(yī)融合背景下的高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)的未來方向、模式，如何讓學生成為時代需要的體育教師更是值得每個高校深思，這也正是此研究的一個重要的出發(fā)點和落腳點。

2.體醫(yī)融合視角下高校體育教育專業(yè)人才培養(yǎng)策略研究

2.1從課程建構出發(fā)，注重體育教育專業(yè)課程理論兼顧實踐，凸顯體醫(yī)融合理念

關于課程的說法不同的國家有不同的解釋，國內學者吳清基、林淑貞把其定義為：課程是指學生在學校安排和教師設計之下所進行的有計劃的、有系統(tǒng)的學習經驗和活動內容，由此可見課程是有目的進行建構的，而且是不斷發(fā)展的，通過不同目的的引導，可以進行不同的課程建構，反過來課程建構又可以很好地實現(xiàn)教學的目的，這兩者是相輔相成的，也是不可分割的。體育教育專業(yè)的課程建構也不例外，為了凸顯體醫(yī)融合的理念，做到與時俱進，其也要不斷創(chuàng)新，不斷摸索，具體如下：一、從頂層設計上實現(xiàn)體醫(yī)融合理念的對接;關于頂層設計的說法，曾迪琰教授在其著的《解析頂層設計》一書中這樣解釋：“頂層設計是運用系統(tǒng)論的方法，從全局的角度，對某項任務或某個項目的各方面、各層次、各要素統(tǒng)籌規(guī)劃，以集中有效資源，高效快捷的實現(xiàn)目標，其具有頂層設計性、整體關聯(lián)性、實際可操作性的特點。”也就是說頂層設計成果一定是可實施、可操作的，具體就是實現(xiàn)體育教育專業(yè)課程設置要與體醫(yī)融合接軌，培養(yǎng)人才的目標定位要與體醫(yī)融合接軌。二、從具體課程內容上實現(xiàn)體醫(yī)融合理念的貫穿，也就是在課程內容實施上把體育育人的范圍進一步深化，不僅要注重體育教育專業(yè)課的傳遞性更要注重其塑造性，也就是讓學生不但會教而且能夠用知識和技能完善自身和他人的身體，進而實現(xiàn)未病先醫(yī)，體醫(yī)的最佳融合;三、從課程實施手段上力求資源共享，實現(xiàn)體醫(yī)融合理念深化，隨著新時代教學形式的變化，慕課、微課等形式已經出現(xiàn)而且可以實現(xiàn)資源共享，在這種情況下教師可以通過向體育教育專業(yè)學生推送課件，完成更多和體醫(yī)融合相關的理論課程與實踐課程，這不僅可以使學生充分利用時間進行學習更多是利用資源來提升自己，最終實現(xiàn)體育教育專業(yè)與體醫(yī)融合的深度融入。

2.2從大學生特點，激發(fā)體育教育專業(yè)學生創(chuàng)新，創(chuàng)造體醫(yī)融合活力

學生是教學的主體、課程實施的主體更是創(chuàng)新的主體，社會主義新時代的大學生更是如此，他們的思維活躍，愿意接受新事物也愿意接受新挑戰(zhàn)，體育教育專業(yè)的學生也不例外而且可能表現(xiàn)得更為明顯，這主要與體育教育專業(yè)的課程設置特點是密不可分，因此激發(fā)體育教育專業(yè)學生的創(chuàng)新活力，為體醫(yī)融合創(chuàng)造活力也就不失為一個好的途徑，具體如下：一是通過不同形式的社會實踐參與，激發(fā)體育教育專業(yè)學生的專業(yè)技能創(chuàng)新，如參與幼兒體育游戲的創(chuàng)編、幼兒體適能鍛煉、社區(qū)體育活動的展演以及體育社會公益的參與，提升不同人群的健康意識，從而激發(fā)和創(chuàng)造體醫(yī)融合的新活力;二是通過創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)平臺鼓勵體育教育專業(yè)學生進行體醫(yī)融合相關的微課制作，然后通過不同的融媒體進行合理投放，如抖音平臺、快手平臺，教學微信群等，從而成為體醫(yī)融合的踐行者和推廣者，為體醫(yī)融合創(chuàng)造新活力;三是通過教學展示，激發(fā)學生進行體育與健康的探討。習近平總書記指出：“體育是提高人民健康水平的重要手段，也是實現(xiàn)中國夢的重要內容”，而且生命在于運動是每個人都知道的真理，但是運動本身又是艱苦的過程，這使很多人望而卻步。鑒于此通過不同教學內容、方法和手段的展示，設置問題，引導學生進行體育與健康的相關思考與討論，激發(fā)創(chuàng)新，形成共鳴，最終提出解決提出解決不同群體體育與健康問題的辦法，從而使他們敢想、敢做、敢新，為體醫(yī)融合提供不竭的動力。

2.3從教師內涵出發(fā)，整合體育教育專業(yè)教師知識，拓展體醫(yī)融合技能

教師從古至今都一直是一種不斷發(fā)展的存在，有了教師人類的文明才得以傳承和發(fā)展，作為身體教育的體育教育，其各種理念的傳承同樣離不開體育教師，體醫(yī)融合理念的傳承與發(fā)揚一樣如此，尤其面對我國少年兒童體質狀況。2014年北京市中小學生高血糖檢出率為66.6%，血脂異常檢出率為43.2%，脂肪肝檢出率為16%，高尿酸檢出率為39.7%，有些方面已超出成人的檢出率。面對這樣的數據，體育教師不能坐以待斃，積極行動起來無疑是對體醫(yī)融合的最好實踐，因此此種情況下應正如龍佳懷、劉玉在“健康中國建設背景下全民科學健身的實然與應然”一文中所說：“應大力宣傳主動健康理念，提升全民健康素養(yǎng)，把體育運動前置，把健身作為非醫(yī)療干預健康的重要手段，，加強健康理念培養(yǎng)、健身科普知識傳授，提升體育文化傳播者、體育教師、家長傳授健康理念及科學健身的能力。”此時，作為培養(yǎng)體育教師的體育教育專業(yè)，應首先從教師的內涵出發(fā)，整合體育教育專業(yè)教師知識，拓展體醫(yī)融合軟技能。從理論知識層面，加大體醫(yī)融合相關的幼兒體適能、青少年體適能、保健、運動處方等學科知識的學習，并在此基礎上使其內化、升華進而演變成需要時能用得上、用上時能會應用的教師能量、教師軟技能;其次從技術實踐層面應注重技能的多樣性和實時更新，拓展體醫(yī)融合硬技能。體育教師在體育教學中除了傳授體醫(yī)融合的理念更多是通過身體力行踐行體醫(yī)融合，這需要扎扎實實的本領和過硬的技能做支撐，然而時代在發(fā)展，體育技能的呈現(xiàn)形式也在發(fā)生不斷的變化，因此新時代的教師也應與時俱進以確保運動技術的跟得上時代發(fā)展的要求，符合中小學生的興趣和身心發(fā)展特點，這就要求教師不但要教，還要不斷通過課程資源的學，以確保體醫(yī)融合硬技能的形成;再者就是實現(xiàn)理論與實踐的融合，在融合的過程中不僅使培養(yǎng)出的教師能教、會教，還能使授課對象認識健康、愿意健康、主動健康，實現(xiàn)專業(yè)知識拓展技能，技能促融合。

2.4從社會需求出發(fā)，建立體育教育專業(yè)特色技能工作室，筑牢體醫(yī)融合平臺

隨著社會生產力的發(fā)展，社會對人才的需求也在發(fā)生著不斷的變化，這是社會發(fā)展的應然與必然，高校的體育教育專業(yè)作為社會發(fā)展的一種存在順應時代的發(fā)展也是一種選擇的應然與必然，面對體醫(yī)融合的大趨勢，各行各業(yè)對體育人才的需要不僅僅是一種口號而變成了主動的認知與行動，也正是在此時社會上各種資質的體育技能工作室如雨后春筍般興起，從查閱的文獻來看，體育特色工作室在中小學建立的比較多而且多為名師體育特色工作室，其定位主要是從事教學的研究，但作為有體育教育專業(yè)的高校同樣可以建立體育教育專業(yè)特色工作室，為教學服務的同時可以更好地為體醫(yī)融合搭建平臺、筑牢平臺，這正如馬軍在“源于創(chuàng)客教育的應用型人才培養(yǎng)實踐場——以體育技能工作室為例”一文中所講到的：“與大學創(chuàng)客空間相比，體育技能工作室除了具有開放、共享、協(xié)作、創(chuàng)造等創(chuàng)客空間的共性特征外，還具有一下特征即學生主導、協(xié)作實踐、項目多樣、與課程相關。”第一，通過學生主導可以鍛煉學生的服務意識把所學知識和技能為體醫(yī)融合提供物質支撐，讓學生積極踐行體醫(yī)融合的形式;第二，通過協(xié)作實踐讓學生加大與外界交流溝通，吸納新知識、新理念，為體醫(yī)融合提供實踐支撐，讓學生與體醫(yī)融合共融共進;第三，通過與課程相關的項目多樣的工作室的運行為體醫(yī)融合提供平臺支撐，讓學生在構筑的平臺中根據自身的興趣、愛好發(fā)揮自己的光和熱，與此同時把光和熱傳遞給想要健康、需要健康、重視健康的人，從而實現(xiàn)體醫(yī)融合在高校體育教育專業(yè)質的飛躍，由理念的植入轉變?yōu)樾袆拥钠脚_，從而為體醫(yī)融合立體化、全方位發(fā)展做出高校體育教育專業(yè)的應有的貢獻。

3.結語

體醫(yī)融合是健康中國的必然選擇也是時代的選擇，更是人類渴望健康的共同訴求，作為高校的體育教育專業(yè)擔負著培養(yǎng)青少年體質的歷史使命，面對這樣的機遇高校體育教育專業(yè)責無旁貸，其可以從課程建構出發(fā)，注重體育教育專業(yè)課程理論兼顧實踐，凸顯體醫(yī)融合理念;從大學生特點，激發(fā)體育教育專業(yè)學生創(chuàng)新，創(chuàng)造體醫(yī)融合活力;從教師內涵出發(fā)，整合體育教育專業(yè)教師知識，拓展體醫(yī)融合技能;從社會需求出發(fā)，建立體育教育專業(yè)特色技能工作室，筑牢體醫(yī)融合平臺，并最終實現(xiàn)體醫(yī)的大范圍融合、寬領域融合、新特色融合，為體醫(yī)融合做出高校體育教育專業(yè)的新時代貢獻。

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作者簡介：

柴仲學（1964年5月-），男，山西運城人、碩士、副教授、現(xiàn)工作于長治學院體育系，體育系系主任，研究方向為體育教育。