【摘? 要】在秦安境內，彩陶文化和制陶工藝有廣泛的傳承，大地灣彩陶便是其中比較典型的代表，這為陶藝活動與學前教育的融合創(chuàng)造了條件。幼兒陶藝活動作為藝術教育的一個重要組成部分，符合幼兒的身心特征，深受兒童的喜愛。作者通過讓幼兒了解大地灣彩陶的文化、制作工藝，學習欣賞這種藝術表現(xiàn)形式，再進行泥塑的構思與創(chuàng)作活動，讓幼兒感受大地灣彩陶文化的魅力，激發(fā)孩子們保護大地灣文化的熱情和愛家鄉(xiāng)的情感，從而逐漸形成具有大地灣文化特色的彩陶園本課程。

【關鍵詞】大地灣彩陶文化;園本課程;幼兒;身心;創(chuàng)造力

幼兒陶藝活動的開展是學前藝術教育的重要組成部分，大地灣彩陶文化不僅具備我國傳統(tǒng)陶藝的基本特征，還蘊含著地方特色，因此，選取大地灣文化中的彩陶文化來開發(fā)園本課程，不僅是對陶藝藝術教育活動的深化，還是對大地灣彩陶文化的繼承與發(fā)展。

一、研究背景和意義

（一）基于傳承大地灣彩陶文化的需要

大地灣所在地區(qū)清水河流域的居民一直有用彩陶工藝裝飾炕臺的傳統(tǒng)，在炕臺表面先上一層陶泥，經過打磨再涂上紅色的辣椒油，使炕臺光滑而色澤鮮艷，既美化了房間又便于清潔。制陶工藝分布廣泛，其中，興國鎮(zhèn)康坡村、五營鄉(xiāng)邵店村、蓮花鎮(zhèn)馮溝村、魏店鄉(xiāng)制陶業(yè)較為發(fā)達。在這樣獨特的文化大背景支撐下，以大地灣彩陶文化為研究對象，探索其科學融入園本課程的有效途徑，可以在傳承大地灣彩陶文化的基礎上，促進幼兒在藝術等多領域的表達與表現(xiàn)能力，豐富園本課程內容，以進一步提升學前教育教學質量。

（二）基于幼兒身心發(fā)展的需要

幼兒有著愛玩泥的天性，通過和泥、玩泥、摔泥可以制作樣式豐富的藝術造型，也正因為泥土的特質，幼兒可以發(fā)揮想象，通過搓、揉、捏、團等技能，創(chuàng)造出自己喜歡的造型。通過一系列的泥塑活動，不僅能讓幼兒感受到陶藝的藝術美和文化美，還可以鍛煉幼兒的動手能力，并培養(yǎng)幼兒的觀察力、想象力、創(chuàng)造力及審美能力;有利于促進幼兒感知覺、動作、情緒情感和智力的發(fā)展;有利于培養(yǎng)幼兒良好的意志品質。同時，讓幼兒體驗泥塑創(chuàng)作樂趣的同時，獲得成就感、滿足感，進而促進幼兒身心的健康發(fā)展。

（三）基于挖掘大地灣彩陶文化融入園本課程價值的需要

《幼兒園教育指導綱要（試行）》中指出：教師應該成為幼兒成長過程中的支持者、合作者和引導者;要善于發(fā)現(xiàn)幼兒感興趣的事物、游戲和偶發(fā)事件中所隱含的教育價值，把握時機、積極引導。由此我們得出，園本課程所涵蓋的范圍非常廣泛，它包括教師與幼兒相處的方方面面，教師應善于發(fā)現(xiàn)幼兒在游戲和生活中的興趣和需求，進而對幼兒進行引導和支持。園本課程構建中要充分關注幼兒的已有經驗，在滿足幼兒的興趣和需要的同時，讓幼兒充分與周圍環(huán)境和材料進行互動和探索。將大地灣彩陶的豐厚文化底蘊融入園本課程，需要針對幼兒的年齡特點和認知規(guī)律，由易到難、循序漸進地讓幼兒了解大地灣彩陶的鮮明特征、制作工藝和方法，激發(fā)幼兒學習、體驗大地灣彩陶文化的興趣，保護大地灣文化的熱情以及愛家鄉(xiāng)的情感，從而逐步建構具有鮮明特色的、適宜幼兒的彩陶園本課程。

二、大地灣彩陶文化融入園本課程的初步探索

泥土平凡且無形狀，只有通過人的再創(chuàng)造，才能成為藝術作品。幼兒對泥土有天生的親近感，在與泥的互動中，能夠激發(fā)出幼兒自身在藝術上創(chuàng)作和創(chuàng)造的潛質，從和泥到揉搓、從塑形到上色，一個個陶藝作品就這樣呈現(xiàn)出來。與此同時，教師在這個過程中要根據(jù)幼兒的年齡特點和不同的發(fā)展水平為幼兒提供科學、適宜的指導。

（一）小班階段：感知與體驗

幼兒美術的認知水平在不同年齡階段表現(xiàn)出了不同的特點，在色彩的辨別力上，3歲的幼兒還不能夠認清基本的顏色，不能夠區(qū)分各種顏色的色調。同時，此時期幼兒的手部肌肉發(fā)育不成熟，手工活動也缺乏明確的目標，手工活動水平處在比較純粹的游戲、玩耍階段。此時幼兒的泥塑活動，只是單純地為了玩而玩，他們對于泥塑活動中輔助的材料和工具的認知程度不高，也無法正確地使用它們。他們僅能夠初步感知泥塑作品和泥塑活動，也能夠在教師的指導下完成初具輪廓的泥塑作品。

對于小班幼兒來說，大地灣彩陶文化在園本課程中的滲透，仍是以初步的感知與體驗為主，例如，讓幼兒欣賞大地灣彩陶作品，用手去觸碰，用簡單的語言描述看到、接觸這些作品的感受。在此過程中，關注幼兒對圖形的理解，讓他們形成圖形意識，多與幼兒溝通，傾聽他們在陶藝活動中的所感、所想、所知、所樂。為此，我們通過引導幼兒進行簡單的捏、團、搓等，使其逐步掌握如何將一整塊泥按照自己的需要進行分量。在這個過程中，考慮到幼兒的發(fā)展水平和安全，我們也讓幼兒以徒手塑造為主，基本不為幼兒提供輔助材料和工具。

（二）中班階段：局部與創(chuàng)造

中班幼兒區(qū)分色調細微差別的能力已經逐漸發(fā)展起來，對于一些混合色也開始能夠辨認。他們的手工能力和水平也隨著年齡的增長有所提高，并且開始有了初步創(chuàng)作的愿望，對于塑造，也由之前的只能進行輪廓的造型，逐步發(fā)展為可以進行整體的造型和局部的造型，由無目標的塑造發(fā)展到有目標的塑造。教師要利用中班幼兒這個發(fā)展階段，加強對幼兒泥塑活動和創(chuàng)作興趣的科學引導，強化幼兒對大地灣彩陶文化的進一步了解。如初步嘗試制作彩陶作品，使其對大地灣彩陶和泥塑活動產生濃厚的興趣，從而為他們進行自主陶藝塑造和創(chuàng)造奠定良好的基礎。

例如，中班幼兒已經能夠用手搓泥，并能將泥搓成條狀，他們已經能夠將所塑之物的局部進行表現(xiàn)，也能夠制作出立體的作品。但是在塑造上仍然缺乏整體性，對于細節(jié)特征的表現(xiàn)仍然比較粗糙，這與該階段幼兒手部小肌肉發(fā)育的不成熟有著密切的關系。但是，中班幼兒在陶藝活動中，常常是先表達他們的制作意圖后，再進行具體的制作，語言表達能力的進一步發(fā)展也使他們能夠更清晰地表達他們的所思、所想、做什么、怎么做等，對于教師的指導，他們也能夠準確領會和操作，這相比小班幼兒已有明顯的發(fā)展。

（三）大班階段：抽象與認知

大班幼兒不僅能夠發(fā)現(xiàn)生活中的美，還能感知到美，并闡述自己對美的想法與體會，同時，大班幼兒開始注意色調，并且能夠注意到顏色的飽和度和明度。此時期，幼兒手部肌肉的發(fā)育已較為成熟，手、腦、眼的協(xié)調能力顯著提高，已經能夠比較靈活地根據(jù)自己的想法進行作品的表現(xiàn)和創(chuàng)作，且創(chuàng)作愿望比較強烈;塑造的作品無論從抽象表達、復雜程度還是作品的整體和細節(jié)表現(xiàn)上，已遠高于小班和中班時期的水平;能夠理解各種輔助材料和工具的使用方法，且能夠正確使用，輔助自己的陶藝活動，還會利用工具對作品進行細節(jié)上的處理。因此，在這個階段，教師將大地灣彩陶文化的有關知識和歷史為大班幼兒進行詳細的講解，并鼓勵幼兒開展相關的討論，引導幼兒進行大地灣彩陶的創(chuàng)作。使其在陶冶的過程中，能用自己的雙手去創(chuàng)造美，并深入地了解大地灣彩陶文化，感受大地灣彩陶文化的魅力，為自己家鄉(xiāng)所擁有的寶貴歷史文化遺產感到驕傲和自豪。

三、結語

目前，并非所有的幼兒園都開設了陶藝課程，這意味很多幼兒無法去學習和體驗陶藝活動，但陶藝活動本身給幼兒帶來的快樂和創(chuàng)造力是其他藝術活動無法替代的。秦安境內獨有的大地灣彩陶文化剛好為本地幼兒園陶藝課程的開發(fā)創(chuàng)造了條件，也讓幼兒體驗到了陶藝活動的獨特樂趣。

注：本文為甘肅省教育科學“十三五”規(guī)劃2019年度一般課題“大地灣彩陶文化融入園本課程的實踐研究”（項目編號：GS﹝2019﹞GHB1478）研究成果。

參考文獻：

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[2]教育部.幼兒園教育指導綱要（試行）[M].北京：北京師范大學出版社，2001.

[3]曾麗.構建基于兒童天性的校園綜合泥塑藝術活動[J].基礎教育研究，2014（23）.

作者簡介：盛萬增（1971-），男，漢族，甘肅天水市人，本科，副高級教師，研究方向：教師隊伍提升，教育教學改進。

（責任編輯? 李? 芳）