楊奕璟

【摘?要】寫話是低年級學生今后習作的基礎性練習，教師需要從學生的興趣出發(fā)、帶領學生走進文本，并通過激勵賞識性的教學方式，讓學生敢于寫話、擅于寫話，最終幫助學生走進“樂于寫話”的習作學習境界。

【關鍵詞】寫話教學;低年級;興趣

《語文課程標準》中要求低年級的寫話教學應當以學生的興趣點為出發(fā)點，讓學生在說話表達的基礎上實現(xiàn)利用文字的書寫性表達。整個過程應當是由易到難的，并且為了提升學生的寫話興趣和自信心，教師需要通過激勵賞識的方法讓孩子敢寫話、會寫話，最終形成樂于寫話的學習狀態(tài)。那么，如何進行有效的寫話教學，筆者認為可以從以下幾點入手。

一、培養(yǎng)興趣，讓學生敢于寫話

語文教師應當在日常的教學過程中潛移默化地培養(yǎng)學生的寫話興趣，降低學生對寫話的恐懼感，增強其對寫話的喜愛和積極性。

（一）從“口語交際”中愛上寫話

教師通過對口語交際的合理使用，讓學生充分參與到課堂活動當中，這樣一來，學生可以以扮演角色的形式進行對話。同時，教師要抓住機會，引導孩子敢于表達自己的想法，直到會說一句或幾句完整的話，在多次的對話練習中，增強學生的語感。通過對話練習，不僅讓學生進行了交流和溝通，還能夠讓學生對寫話內容做出預想和設計，這樣學生寫出來的內容就會自然流暢，富有真情實感。

（二）從“閱讀”中愛上寫話

低年級寫話的訓練應當充分利用閱讀的優(yōu)勢，讓學生通過閱讀積累素材，學習寫話的方法。在低年級，教師就應適時讀好書給學生聽，你會發(fā)現(xiàn)孩子們每次都聽得津津有味，隨著詞匯量的增加，便可介紹好書給學生看，讓學生暢游在語言文字中。

二、走進文本，讓學生學會寫話

（一）由詞到句寫話

低年級學生的語言基礎處于詞匯的認知、積累階段，這時教師可以通過連詞成句、關鍵詞造句的方式引導學生做一系列的寫話練習。例如，學到“鳥”字時，學生給它找了個伙伴變?yōu)椤靶▲B”，于是，筆者出示：“小鳥在枝頭——。”學生積極應答：“小鳥在枝頭唱歌。”隨后加大難度;“小鳥——?！闭f出小鳥在哪里干什么，學生的學習能力讓你不可小覷，“小鳥在天空飛來飛去?！薄靶▲B在鳥巢里睡覺?！薄搅讼掳雽W期，學生在語言表達上有了一定的進步，筆者就及時引導學生從說一句話到一段話，并試著把它寫下來。

（二）仿造例句寫話

模仿行為是低年級學生學習的重要途徑，所以低年級的寫話教學也可以利用孩子的模仿能力來進行。小學使用的教材大都語言優(yōu)美，其中很多句子都可選為寫話教學仿寫的例子。例如，一年級下冊《荷葉圓圓》一課，筆者對學生說：“同學們，荷葉對于其它事物來說又是什么呢？請同學們模仿文中的句子，再創(chuàng)一些生動的句子吧?！彪S后，孩子們一個個躍躍欲試，有趣的句子從他們天真的小腦袋里冒出來：荷葉是蝸牛的滑滑梯，是池塘的裙子……細致的觀察，優(yōu)美的語言，一點也不比課文遜色。

（三）看圖想象寫話

德國著名的哲學家黑格爾曾言：“最杰出的藝術就是想象?！边@一句話充分肯定了想象力在文學藝術創(chuàng)作中的重要地位。低年級的孩子正處于想象力極為豐富的階段，教師可以充分利用教材中色彩豐富、形象生動的圖畫，把它和孩子的想象力結合，讓他們一看到圖畫就能用自己的語言把圖意表達出來，或是能將一張張圖片串連成故事。

此外，教師可以讓學生自己畫畫，繼而要求學生描寫畫中內容。低年級的學生尚處在一種通過感官直接認識世界的階段，所以繪畫成為他們呈現(xiàn)所看、所想的直接方式之一。

（四）續(xù)編故事寫話

在語文的教學當中，看圖寫話被認為是對文本的再現(xiàn)，而續(xù)編故事則上升到了對文本的創(chuàng)新。孩子天生具有豐富的想象力，基于對孩子天性的認識，續(xù)編故事成為鍛煉學生發(fā)散性思維和語言組織能力的理想途徑。教師如果可以充分利用教材文本，讓學生的想象力與文本內容有機結合，就可以起到激發(fā)學生寫話興趣、降低寫話難度的理想效果。

通常情況下，童話故事的結局可以是多種多樣的。教師可以利用結局的多樣性激發(fā)學生發(fā)揮個人想象力去創(chuàng)造新的結局。例如，在《狼和小羊》的故事當中，教師可以在故事結尾“狼張開大口向小羊撲去……”處要求學生續(xù)編故事。

三、激勵賞識，讓學生樂于寫話

新課標當中對教師教學行為中的“評價”做出了解釋：教師評價的目的并不在于對學生做出優(yōu)劣之分，而應當立足于幫助學生查漏補缺、提升其自信心和興趣值，并以此來進一步促進學生的成長和發(fā)展。激勵性、針對性和建議性的評價，能使學生逐漸改掉錯誤不斷進步。例如，在課堂上教學寫話時，筆者經常鼓勵學生：“你把文中剛學過的詞語用上，學以致用，真厲害！”“太棒了！你會說連貫的幾句話了！”“你觀察的真仔細，是個有心人哦?！薄澳愕臉它c符號用的真到位，很聰明哦！”……同時，在批改他們的作業(yè)時，筆者經常會根據(jù)他們寫作質量打上幾顆五角星，又或是敲上一個大拇指。用這種評價方式來代替評價語，既富有童趣，又讓低年級學生感受到了教師真誠的鼓勵，每次作業(yè)本發(fā)下去，學生都會因為自己得了大拇指而“昭告天下”。這樣一來，學生就能夠在教師的激勵賞識行為中感受到成就感，增加寫話的自信心和興趣值，并會逐漸形成享受寫話、樂于寫話的學習心理狀態(tài)。

總之，低年級寫話教學要從說到寫，由易到難，激勵賞識，一步一個腳印，通過反復練習，逐步提高寫話水平。寫話是學生習作的起步，在這個階段，我們應激發(fā)其興趣，積極引導，為低年級學生寫話多創(chuàng)設機會，讓他們張開寫話的翅膀，自由飛翔。

參考文獻：

[1]楊平.淺談低年級寫話教學策略[J].語文天地：小教版，2015（15）.

[2]谷君波.低年級寫話教學策略[J].小學教學研究，2006（03）.