王冬梅

【摘?要】近年來(lái)，我國(guó)高度重視教育教學(xué)工作，小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)至關(guān)重要。本文對(duì)小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的要素進(jìn)行了介紹，并立足于小學(xué)科學(xué)課教學(xué)現(xiàn)狀，對(duì)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)提出了相關(guān)建議，希望可以改善小學(xué)科學(xué)課教學(xué)環(huán)境。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)科學(xué)課教學(xué);創(chuàng)造性思維;實(shí)踐操作法;小組合作法

習(xí)近平總書(shū)記在全國(guó)教育大會(huì)上提出了“立德樹(shù)人”的根本教學(xué)任務(wù)，將素質(zhì)教育放在了教育教學(xué)的核心位置上。同時(shí)，當(dāng)前我國(guó)對(duì)創(chuàng)造性人才的需求日漸提升，小學(xué)科學(xué)課程是創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的優(yōu)良平臺(tái)，教師可通過(guò)積極引進(jìn)先進(jìn)的教學(xué)手段和教學(xué)理念營(yíng)造優(yōu)良的教學(xué)環(huán)境，逐步深化教學(xué)目的。

一、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)要素

小學(xué)科學(xué)課教學(xué)是為我國(guó)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的主要渠道，創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)充分展現(xiàn)了當(dāng)前小學(xué)科學(xué)課教師對(duì)教育教學(xué)工作的高度重視以及對(duì)素質(zhì)教育、全面型教育的全新探索，以下對(duì)小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的要素進(jìn)行介紹。

第一，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求。長(zhǎng)期以來(lái)，小學(xué)科學(xué)課教學(xué)是幫助學(xué)生建立優(yōu)良科學(xué)思維的重要平臺(tái)，學(xué)生可以在小學(xué)科學(xué)課中用科學(xué)的視角觀察世界。在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中，教師要想在培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維上取得實(shí)際效果，應(yīng)該深入分析學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)需求，充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中體現(xiàn)出來(lái)的個(gè)體差異，有效地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方向，為學(xué)生提供優(yōu)良的學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)空間。

第二，教學(xué)觀念。小學(xué)科學(xué)課教學(xué)對(duì)于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)具有深遠(yuǎn)的意義和影響，在教學(xué)過(guò)程中創(chuàng)造性思維的養(yǎng)成，需要學(xué)生充分發(fā)散思維，并利用探索欲望和求知心理，逐漸具備多元化的學(xué)習(xí)體系和學(xué)習(xí)渠道。在這一基礎(chǔ)上，教師應(yīng)該切實(shí)地轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，將學(xué)生放在教育的主體位置，為學(xué)生營(yíng)造優(yōu)良的學(xué)習(xí)環(huán)境。

二、創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的對(duì)策

（一）實(shí)踐操作法

實(shí)踐操作法是指在教學(xué)過(guò)程中教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及主要的教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作進(jìn)一步感知相關(guān)生活現(xiàn)象和化學(xué)現(xiàn)象、物理現(xiàn)象的科學(xué)內(nèi)涵，幫助學(xué)生建立完善的學(xué)習(xí)體系和積極的學(xué)習(xí)心理。以下對(duì)實(shí)踐操作法在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性思維培養(yǎng)上的應(yīng)用進(jìn)行介紹。

在科學(xué)課《玩具里的科學(xué)》相關(guān)內(nèi)容的教學(xué)過(guò)程中，實(shí)踐操作法可以讓學(xué)生充分發(fā)散個(gè)人思維，教師通過(guò)對(duì)玩具進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，喚醒學(xué)生的創(chuàng)造力，幫助學(xué)生建立長(zhǎng)期發(fā)展基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生建立濃厚的探究興趣和問(wèn)題意識(shí)。玩具是兒童時(shí)期不可或缺的重要事物，是帶領(lǐng)兒童認(rèn)識(shí)世界、觸摸世界的基礎(chǔ)媒介，學(xué)生對(duì)玩具具有先天的探索興趣。在實(shí)際教學(xué)中，教師可通過(guò)提出問(wèn)題實(shí)現(xiàn)課程導(dǎo)入，如“說(shuō)一說(shuō)你們最喜歡的玩具是什么？它是什么顏色的？有什么形態(tài)特征？”在班級(jí)內(nèi)形成熱烈的討論氛圍。以此為基礎(chǔ)，教師可組織學(xué)生扮演“科學(xué)家”和“設(shè)計(jì)師”，充分培養(yǎng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生自主設(shè)計(jì)玩具。在這一教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生既可在小組內(nèi)通過(guò)團(tuán)結(jié)協(xié)作對(duì)玩具進(jìn)行改變，還可利用相關(guān)繪畫(huà)道具進(jìn)行繪畫(huà)設(shè)計(jì)，充分發(fā)展了學(xué)生的實(shí)踐操作能力和創(chuàng)造能力[1]。

（二）小組合作法

小組合作法在科學(xué)課教學(xué)過(guò)程中的應(yīng)用能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在交流和討論中逐步建立優(yōu)良的學(xué)習(xí)體系，有助于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。以下對(duì)小組合作法在小學(xué)科學(xué)課教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維上的應(yīng)用進(jìn)行舉例說(shuō)明。

在科學(xué)課《我們周?chē)膭?dòng)物》教學(xué)中，教師應(yīng)嚴(yán)格遵循“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的分組原則，精準(zhǔn)識(shí)別班級(jí)內(nèi)學(xué)生的主要特征及個(gè)體差異，組織學(xué)生在小組內(nèi)，經(jīng)過(guò)語(yǔ)言交流和實(shí)踐分析識(shí)別動(dòng)物的主要特征，并提出與動(dòng)物相關(guān)的感興趣的話題，在這一學(xué)習(xí)過(guò)程中，充分調(diào)動(dòng)個(gè)人思維，獲取個(gè)人所需的相關(guān)生物學(xué)知識(shí)。在此基礎(chǔ)上，教師可以提前準(zhǔn)備各種小動(dòng)物的圖片和小動(dòng)物的教學(xué)課件，利用多媒體教學(xué)設(shè)備進(jìn)行播放。在教學(xué)中積極組織游戲活動(dòng)，讓學(xué)生以小組為單位，快速說(shuō)出教師利用多媒體教學(xué)設(shè)備展示的動(dòng)物的名稱(chēng)，并闡述其特點(diǎn)，在這一教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的眼界將被充分開(kāi)拓。另外，教師也可以提出相關(guān)問(wèn)題，學(xué)生可以在小組中進(jìn)行積極討論，充分發(fā)散個(gè)人思維，分析動(dòng)物的“秘密”，從而實(shí)現(xiàn)創(chuàng)造性思維的有效培養(yǎng)[2]。

（三）生活教學(xué)法

生活教學(xué)法在小學(xué)科學(xué)課中的應(yīng)用能有效培養(yǎng)學(xué)生觀察生活熱愛(ài)生活的優(yōu)良習(xí)慣，以下對(duì)這種教學(xué)方法的具體應(yīng)用進(jìn)行重點(diǎn)介紹。

以小學(xué)科學(xué)課《我們周?chē)闹参铩废嚓P(guān)內(nèi)容的教學(xué)為例，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生走出室內(nèi)課堂，進(jìn)入自然課堂，讓學(xué)生用感官感知周?chē)Ｒ?jiàn)的植物，討論交流保護(hù)植物的方法，學(xué)習(xí)按照不同的標(biāo)準(zhǔn)為植物分類(lèi)。在學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅能夠?qū)κ彝獬Ｒ?jiàn)的植物進(jìn)行直觀分析和具體感知，建立了優(yōu)良的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)也能進(jìn)一步按照教師的要求，深入分析不同植物的特點(diǎn)和潛在規(guī)律，并在植物分類(lèi)過(guò)程中，通過(guò)充分發(fā)展個(gè)人思維，按照生長(zhǎng)環(huán)境、生活習(xí)性、顏色，對(duì)不同植物進(jìn)行分類(lèi)，有效地強(qiáng)化了學(xué)生的分類(lèi)基礎(chǔ)和創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)效果。

總而言之，當(dāng)前我國(guó)正處于教育事業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在深化教育體制改革工作的深入推進(jìn)下，小學(xué)科學(xué)課教學(xué)環(huán)境顯著改善，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維是小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)的主要目的，教師可通過(guò)應(yīng)用實(shí)踐操作法、小組合作法和生活教學(xué)法幫助學(xué)生建立完善的學(xué)習(xí)體系，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]莫彪.小學(xué)科學(xué)課堂教學(xué)中創(chuàng)造性思維培養(yǎng)的方法——以《研究透鏡》教學(xué)為例[J].華夏教師，2019（28）：64～65.

[2]李晶.如何在小學(xué)科學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2018（S2）：175～176.