潘秀金

【摘 要】“真的教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來的，才能打到心的深處”，陶行知教育思想體現出來的偉大的師愛，對今天的教育現實有著強烈的針對性，正因為如此，為人師者，要關愛每一名學生，用真情、真心、真誠教育和影響學生，成為學生健康成長的指導者和引路人。

【關鍵詞】真情教育;愛心;真誠;耐心;不教而教

在三十多年的班主任工作的磨礪中，在碰碰撞撞的摸索教育的旅程中，驀然回首，發(fā)覺有效的教育管理應該是一種智慧的、真情的教育?！扒Ы倘f教教人求真，千學萬學學做真人”道出了教育的真諦，用自己的真心、真情，用自己的智慧去打動學生，達到了不教而教的境界，這才是真正的成功的教育。

一、捧著一顆愛心，走進學生的心

陶行知先生說過：“老師與老師之間，學生與老師之間真正的精神上的溝通才是真正的教育，是一種人格精神的培養(yǎng)。老師要做有心人，要和學生交朋友，能夠了解學生的內心，把學生的心理揣摩透;要把自己所感受到的一切美好的東西“傳染”給學生;要用生活化、情感化、交流化的教育培養(yǎng)學生健康的情感和頑強的意志。

當了多年的班主任，如果說哪一點最令我感到欣慰，那就是我一直與我的學生們在用心靈交流著。因為，心靈的對話是人世間最動人、最溫暖的贊歌。我們可以感受得到：許多孩子們強烈地需要老師與同學的愛，渴望深受老師的疼愛，并在班級中與同學們之間存有親密無間的關系。我們應該理解并滿足這一類學生對愛的需求，給予他們真誠的愛。其實學生的要求也不高，有時是一個鼓勵的眼神，有時是一個贊賞的點頭;有時是一句平常的問候;有時一句不經意的表揚，都能打動他們的心。

例如，我班有一個全校有名的搗蛋大王江同學。在班級里，經?？梢钥吹竭@樣的鏡頭——江同學拿著米尺追打同學;他心情不好時，會推到班里的桌椅;他隨便拿起別人的書、作業(yè)本撕爛;上課時，隨便過位置;誰惹怒了他，就拼命地追打……這樣的例子真數不勝數，他的任性次數多、時間長、破壞性強。面對這些，我唯有一次次地耐心教育。但是無論怎樣與他交談，他都沉默是金，把心中的大門緊鎖。但是不服輸的我還是靜下心來細心觀察江同學的表現，我發(fā)現，他每次發(fā)脾氣都是故意的，他習慣了把家里的任性和唯我獨尊帶到學校。例如“因為在家里沒有人煮早餐給他吃”在他的潛意識中就覺得沒有人疼他、關注他，于是就在學校撒野，以引起別人的注意。基于這一重要的發(fā)現，我找到了教育的突破口——用愛心滋潤學生的心田。以后，我每天早上看到江同學，我都會主動地關心他：“你今天吃了早餐嗎？”、“你今天有什么不開心的事，愿意跟老師說嗎？”、“你今天又什么要老師幫忙的嗎？”等等，雖然是這么平常的問候，卻暖入人心，漸漸地，江同學體會到老師這樣特別關愛自己，慢慢地敞開心扉與老師交流了，而我也會適時地引導他走向陽光之道，消除他心中的陰影。在愛心的教育下，這朵遲開的花朵同樣鮮艷奪目，芬芳宜人。

二、懷著真誠之心，感化學生

真誠，班主任工作藝術的根本，即在心中存放真誠，用一顆真誠的心關愛每一位同學。班主任的工作是煩瑣的，許多的事又似乎微不足道，可就是這些小事極有可能成為學生的十字路口：處理得好，讓他心服口服，重新揚起生活的風帆;處理不好，一件小事可能會使他從此陷入青春的沼澤。

（一）因材施教

教育學生不是一朝一夕的事，是一項長期的工作。我在平時的工作中都會細心觀察，發(fā)現了學生的錯誤，就坦誠地和他交流，學生是能夠接受的。在教育的過程中，因為每個學生都有不同的家庭環(huán)境和心理特征，所以每接到一個班的學生，我都會通過各種渠道充分的了解了這些因素，才能因材施教。不同的學生采取不同的教育方法，就能達到最終的效果。

（二）尊重學生

“只有用愛才能交換愛，只有用信任交換信任?！币粋€人要想得到別人的尊重，首先得尊重別人，這是每個人都明白的道理。教師要想得到學生的尊重、支持，就得以一種誠心誠意的態(tài)度主動地去尊重所有學生。指出學生的過錯必須注意場合和方式，否則很容易傷害學生的自尊心，造成雙方的對立，不利于對學生的教育。

（三）誠心立威信

無論學生在哪些方面取得成功，都要給予發(fā)自內心的稱贊。為什么有的教師能夠“一呼百應”，是因為他有威信。同樣一項任務，威信高的人安排，工作推進得可能就快，反之可能就慢。但威信不是短時間內能樹立起來的，怎樣樹立威信？就要靠誠心。誠心幫助他們解決問題，學生才能認可你;誠心和學生相處，學生才能信服你。正是基于這種認識，在平時的班主任工作中，我把自己置身于學生當中，與學生一起參加活動，課余時間經常找學生談心，征求他們對班級和班主任工作看法，以誠心換得他們的信任和支持。

三、憑著耐心，將教育進行到底

教育學生不是一朝一夕的事，是一項長期的工作，學生會不斷地犯錯誤、不斷地考驗班主任的真心程度以及耐性。這就需要足夠的耐心，在平時的工作中細心觀察，發(fā)現了學生的錯誤，坦誠地和他交流，學生是能夠接受的。

在三十多年的教學生涯中，我碰到過的智殘的孩子，也碰到過不知1+1=？的傻孩子，碰到過三天兩頭逃學的學生，碰到過愛打架好罵人的頑劣生，但我始終保持一種心態(tài)——耐心，用耐心去感化這些孩子。我班上有名叫顏榮的男孩，調皮、搗蛋、惹事、闖禍，我一次次地教育，他一次次誓言旦旦地向我保證不再犯同樣地錯誤，但是卻又一次次地重犯。在他成長的歷程中，早已練就了一身不怕家長棍棒的本領，他父母說他有副硬骨頭，再打也從不掉淚。有一天他偷了家中的錢到游戲廳玩，被父親抓回來，我發(fā)現他沒有上學趕緊到他家里去找，只見他跪在地上，他父親正準備打他，我趕緊上前制止，并把他帶回學校。我感到是自己工作的失職，非常痛心，我多次利用休息時間找他談心，家訪，談打游戲機對身體和心理的危害，談學習的重要性，談如何與學生友好相處，做到曉之以理，動之以情，老師的關懷和耐心，深深觸動了這位學生的心靈，他終于如夢方醒，在我的正確引導下，他現在是一名電腦愛好者，利用休息時間學習電腦。目前，每分鐘能打70多個字，學習成績比過去大有進步，后來他主動競爭班干部，成為了一名勞動委員。

教育不是簡單的事，更不是容易成功的事。所以，對犯錯的學生要有充分的耐心，只要是真心實意為學生好，學生最后還是會理解，會感激，會聽從教誨的。

四、堅持一種信仰：教是為了不教

“真正的教育”是促使靈魂的轉向，并用力將靈魂往上拉，引導達到高處的真實境界。這種心靈的提升，實際上就是人生態(tài)度的轉變，人生境界的升華。而成功的班級文化建設好比一艘船，載著我們的學生乘風破浪、悠然自得地到達幸福的彼岸。

構建個性化的班級文化，營造一個適合孩子健康成長的學習環(huán)境，讓集體的能量溫馨地輻射每一個個體，最終走上“教是為了不教”的良性循環(huán)。多年的班主任工作中，我特別注重班級文化的布置，讓學生在耳聞目染中、潛移默化中陶冶情操。例如我堅持用名言警句教育學生，猶如春雨對學生有“潤物細無聲”之妙。把名言警句制成條幅掛在教室左面墻壁，同時還在黑板一角開辟“每周名言園地”，由學生負責定期摘抄一條名言警句。學習一則警句，一句名言，對學生的思想變化或許不能立即奏效，但是每天堅持不懈，必然會對學生思想的變化，世界觀的形成產生潛移默化的作用。又如：我會充分利用我們班的宣傳欄、墻壁等的資源開辟教育學生的主題，然后再有針對性地布置學生負責不同的項目：常違反紀律的孩子負責“我們的約定”、對學習缺乏興趣的孩子負責“學習園地”等等?？傊诎嗉壩幕牟贾弥校總€孩子都有一塊責任田。走進教室，就想打開一部立體、多彩、會說話的教科書，每一面墻壁都再說話，每一個角落都有啟迪，每一個細節(jié)都散發(fā)思想，充盈著意蘊和靈動。

真教育是心心相印的活動，唯獨從心里發(fā)出來，才能打動心的深處。沒有真情，生活就是無邊的荒漠，教育業(yè)就只是一中敷衍和應付。為人師者，要關愛每一名學生，用真情、真心、真誠教育和影響學生，成為學生健康成長的指導者和引路人。

參考文獻：

[1]方明編.陶行知教育名篇[M].北京：教育科學出版社，2005.