探索·轉(zhuǎn)變·前行

于小進(jìn)

摘要：幼兒科學(xué)學(xué)習(xí)的核心是激發(fā)探究興趣，體驗探究過程，發(fā)展探究能力，他們的科學(xué)學(xué)習(xí)絕不是記科學(xué)、聽科學(xué)。文章從科學(xué)區(qū)創(chuàng)設(shè)的問題出發(fā)，闡述了如何優(yōu)化環(huán)境創(chuàng)設(shè)、內(nèi)容組織等，促進(jìn)幼兒實實在在親歷探究的每個過程，發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，從而獲得屬于自己的經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：科學(xué)區(qū)；核心經(jīng)驗；材料提供；活動記錄；深入探究

每一個孩子都是天生的科學(xué)家，他們有著與生俱來的好奇心和求知欲，他們喜歡探索和發(fā)現(xiàn)。我們以幼兒園科學(xué)區(qū)創(chuàng)設(shè)為抓手，積極為幼兒搭建科學(xué)探究的平臺。在課程游戲化精神的引領(lǐng)下，緊扣研究目標(biāo)，聚焦存在的問題，從理念提升、現(xiàn)場研討、經(jīng)驗共享、助推成長等方面進(jìn)行了思考與實踐。

一、“引”——理論支持，梳理問題，理清概念

研究初期，我們對全園教師的原有認(rèn)識進(jìn)行了調(diào)查，很多教師認(rèn)為科學(xué)區(qū)創(chuàng)設(shè)很艱難，科學(xué)區(qū)就是做實驗，科學(xué)區(qū)就是益智區(qū)，等等。因此，我們從理清概念入手，在《3 - 6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》（以下簡稱《指南》）的引領(lǐng)下，組織教師學(xué)習(xí)《0 - 8歲兒童學(xué)習(xí)環(huán)境創(chuàng)設(shè)》中關(guān)于科學(xué)區(qū)的創(chuàng)設(shè)指導(dǎo)，解讀《幼兒學(xué)習(xí)環(huán)境評量表》，了解3歲至6歲兒童早期科學(xué)與技術(shù)核心能力的發(fā)展，通過觀察進(jìn)行分類、探索，最后得出結(jié)論。

同時，我們梳理了各年齡段科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗，形成了在實際操作中可以對照參考的幼兒科學(xué)素養(yǎng)體系，幫助教師進(jìn)一步明晰對科學(xué)區(qū)的認(rèn)識?？茖W(xué)教育可以滲透到活動室的各個角落，同時也必須合理利用活動空間，在近光源或水源的區(qū)域，創(chuàng)設(shè)相對集中、開放、互動的科學(xué)區(qū)，通過投放充足、多元的探究材料，不斷滿足幼兒觀察、預(yù)測、實驗的需要，讓幼兒獲得整體發(fā)展。

二、“研”——走進(jìn)現(xiàn)場，發(fā)現(xiàn)問題，提出想法

我們把目光聚焦到實踐，從班級入手進(jìn)行現(xiàn)場診斷。全園大、中、小三個年級組分別隨機(jī)抽取一個班級，所有教師走進(jìn)班級共同觀察，發(fā)現(xiàn)存在忽略年齡目標(biāo)、材料更新較慢、將科學(xué)區(qū)作為材料陳列臺、未及時增添與當(dāng)前主題相關(guān)材料等問題。因此，我們對照各年齡段幼兒的科學(xué)關(guān)鍵經(jīng)驗進(jìn)行深入研討，提出建設(shè)性建議和創(chuàng)新想法。

1.充分拓展立體空間

科學(xué)區(qū)探索活動需要較大的空間，可以利用墻面、地面、柜面等布置立體的科學(xué)區(qū)環(huán)境；可以利用地毯形成可收放的操作空間，讓幼兒選擇不妨礙他人行走的地面進(jìn)行操作；還可以利用紙箱、網(wǎng)格架等，制造更多可以利用的空間。

2.營造濃郁科學(xué)氛圍

通過調(diào)整空間布局、場地設(shè)置、物品陳列、墻面環(huán)境等，吸引幼兒主動參與活動，凸顯科學(xué)區(qū)活動特點，體現(xiàn)科學(xué)性。

3.考慮不同年齡特點

小班幼兒以形象思維為主，有目的地選擇活動的意識較弱，容易被眼前的事物所吸引。因此，科學(xué)區(qū)要凸顯游戲性，投放充滿趣味的探究材料；中、大班幼兒在增強(qiáng)操作性的基礎(chǔ)上，力求凸顯過程性和問題性。

三、“享”——深入研討，聚焦問題，共享智慧

基于現(xiàn)場研討，試點班級對科學(xué)區(qū)環(huán)境進(jìn)行初步改造，并梳理相關(guān)經(jīng)驗，與全園教師一起分享改造成果。從大家的分享中，我們欣喜地發(fā)現(xiàn)，教師對幼兒的關(guān)注更多了，發(fā)現(xiàn)問題能詢問幼兒的意見，傾聽幼兒的想法，與幼兒一起商量、調(diào)整，同時我們也發(fā)現(xiàn)大家還存在一些困惑，主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.科學(xué)區(qū)活動一定要做記錄

經(jīng)過研討，教師認(rèn)為記錄表是為幼兒游戲服務(wù)的，而不是為了刻意給他人展示過程性資料?！吨改稀分幸惨蠼處熞膭詈鸵龑?dǎo)幼兒學(xué)習(xí)做簡單的計劃和記錄。需要記什么、怎么記，由幼兒自行決定。對于小班幼兒，有些活動游戲成分居多，如玩陀螺、玩色等，幼兒喜歡反復(fù)玩，不需要每次都有記錄。

2.讓幼兒對一種活動的探究更深入、更持久

針對不同材料，可以對幼兒進(jìn)行不同引導(dǎo)，如磁鐵、手電筒、萬花筒、放大鏡、陀螺等，可以通過與不同材料進(jìn)行組合，激發(fā)幼兒的探索興趣。例如，在探索磁鐵時，探索初期可以初步了解哪些物品可以被磁鐵吸附，再提供一些材料，如木板、紙板、塑料板等，引導(dǎo)幼兒探索磁性的穿透性，最后引導(dǎo)幼兒發(fā)現(xiàn)磁性隨著距離的增大而變?nèi)酢Ｍㄟ^持續(xù)推進(jìn)，讓幼兒進(jìn)行深入探索。

3.發(fā)揮自然角在科學(xué)教育中的價值

自然角是幼兒了解、認(rèn)識自然的窗口，更是幼兒探究生命科學(xué)的游戲場。針對自然角存在的問題，我們提出讓自然角環(huán)境發(fā)生“三變”的想法：一變觀賞為資源；二變單調(diào)為豐富；三變靜態(tài)為動態(tài)。從引導(dǎo)幼兒討論種什么、怎么種開始，傾聽幼兒的想法，與幼兒一起創(chuàng)設(shè)自然角，讓幼兒成為自然角管理的小主人，常態(tài)化照料和觀察動、植物的生長和變化，并進(jìn)行個性化的記錄與交流。

四、“評”——觀摩評價，助推幼兒持久發(fā)展

有了經(jīng)驗的分享和解決問題的策略，教師對班級科學(xué)區(qū)進(jìn)行了自我審視與調(diào)整。在此基礎(chǔ)上，幼兒園組織開展了全園范圍內(nèi)的區(qū)域觀摩、評比，大家邊看、邊學(xué)習(xí)、邊思考，從空間布局、投放材料等方面進(jìn)行了綜合評價。

1.材料多元，趣味探索

各班在投放共性材料的基礎(chǔ)上，根據(jù)幼兒的發(fā)展水平和興趣點，投放了個性化的材料，如白菜、豆芽、氣球、汽車、坡道等，讓幼兒進(jìn)行趣味探索。

2.圖文并茂，營造氛圍

教師和幼兒共同商量，制定科學(xué)區(qū)域規(guī)則，共同維護(hù)科學(xué)區(qū)域環(huán)境，體現(xiàn)了幼兒是環(huán)境的主人。例如，懸掛的操作材料，放大的實驗操作步驟，不僅具有明確的指向性和暗示性，還能幫助幼兒自我檢查，促進(jìn)幼兒自我學(xué)習(xí)。

3.依據(jù)興趣，生成課程

區(qū)域活動中，教師依據(jù)幼兒的興趣，挖掘教育價值，及時生成科學(xué)主題活動，主題內(nèi)容呈現(xiàn)形式多樣，充分體現(xiàn)了幼兒參與的過程。各班還有目的、有計劃地提供了與主題相關(guān)的適宜材料，支持幼兒的探究行為，激發(fā)幼兒對科學(xué)區(qū)的持續(xù)興趣。

4.利用材料架，拓展資源

每個班的低結(jié)構(gòu)材料區(qū)是幼兒眼中的“寶地”，這里的材料可以一物多用，自由組合，使幼兒根據(jù)自己的探究需要自主取用。

智慧沒有捷徑，它依賴于學(xué)習(xí)、實踐、思考和積累，我們還將針對教師觀察、材料調(diào)整、支持策略等方面進(jìn)行持續(xù)研討，一起跟隨幼兒的腳步找尋方向。

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