許添

摘要：語文教師要做智慧學(xué)習(xí)的引路人，明確語文教學(xué)的方向，克服模塊化知識講解帶來的思考怠惰。在教學(xué)中想出好方法，讓學(xué)生思考起來；鼓勵學(xué)生自己想辦法，樹立學(xué)習(xí)自信，擁有大語文世界。學(xué)習(xí)需要思考，教書需要智慧，教師要讓語文回歸本色，讓學(xué)生學(xué)習(xí)中有語文，生命中存語文。

關(guān)鍵詞：高中語文；思考怠惰；智慧學(xué)習(xí)

面對考試的沉重壓力，學(xué)生不斷“刷題”，成績依然難以提高。學(xué)生把答題模式銘記于心，卻發(fā)現(xiàn)閱讀理解千變?nèi)f化；學(xué)生把作文格式牢記心間，結(jié)果發(fā)現(xiàn)題目依然難以理解；……教條教語文，是不作為的表現(xiàn)。因此，教師要堅持教育理想，把握教育方向，教書要有“作為”，展現(xiàn)語文本色，以智慧“道夫先路”，以鼓勵助力上下求索。

一、遠離思考怠惰

高三年級常見的答題模式歸納，在一定程度上緩解了學(xué)生不知道回答什么的困境，但是如果矯枉過正，就會造成閱讀的依賴性。模塊化答題讓學(xué)生的思維僵化，失去個性思考，解讀就沒有“美”的欣賞。

例如，詩歌鑒賞辛棄疾《南歌子·山中夜坐》“是中無有利和名。因甚山前未曉、有人行”表達的情感和方式。閱讀時，如果注意到天亮之前早行之人出沒在山中，就可因之想到名利場上奔波的人，哪怕在深山中依舊能夠見到。在詩歌情感的理解上，學(xué)生對于答案要點，如憤憤不平、壯志難酬、遭際失落等都有很好的解讀，但是面對詩句解釋卻出現(xiàn)了胡亂解釋、詞不達意、邏輯不通等問題。

這引起了筆者對詩歌教學(xué)的反思：過分執(zhí)著于思想情感、價值取向的解讀，學(xué)生的深層表達成了固定套路的反射，并不是從景、事、人、情中體悟而得。學(xué)生無法進行較為連貫的場景化描述，表面分?jǐn)?shù)一片大好，卻掩蓋了理解的不足，加劇了學(xué)生的思考怠惰。

教學(xué)的方向是讓學(xué)生有自己的思考，進而有獨立的思想。在課堂上，筆者堅持鼓勵學(xué)生用自己的語言解讀詩歌內(nèi)容，克服思考怠惰，展現(xiàn)個性理解和體會。

二、智慧激活思考

學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上經(jīng)常會遇到“筆記課堂”，幻燈片承載著無盡的筆記，課堂充滿著“念書”的氣息，沒有靈動的交流。長此以往，學(xué)生對語文的印象會刻板化。學(xué)生語文素養(yǎng)的提升，最直接的方式就是課堂，課堂思考越多，收獲就越多，學(xué)習(xí)勁頭就越足。

首先，切入要靈活。例如，在教學(xué)蘇教版《普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)實驗教科書·語文3（必修）》（以下統(tǒng)稱“必修3”）《祝?！愤@篇課文時，筆者舍棄了常規(guī)問題——祥林嫂的人物形象。因為問題范圍太大，祥林嫂的部分形象特點很難與小說批判的主題緊密聯(lián)系起來，所以進行了修改：祥林嫂勤勞善良，但是為什么命運這么不公平？勤勞、善良對學(xué)生來講不難看出，通過分析命運背后的原因，可以看到祥林嫂被夫權(quán)、族權(quán)、神權(quán)、政權(quán)壓迫，寫祥林嫂勤勞、善良更反襯出社會的黑暗。找準(zhǔn)切點，層層推進，游刃有余。

其次，活動設(shè)計要巧妙。要用多種方式來增加學(xué)生課堂體驗的豐富性。例如，在教學(xué)必修3《燭之武退秦師》這篇課文時，為了讓學(xué)生盡快熟悉文章，理解事情的前因后果，筆者選擇了讓學(xué)生課上創(chuàng)作四格漫畫。全班學(xué)生都熱情高漲，將“臨危受命”“智退秦師”等詞語的含義用簡潔的語言、夸張的人物表現(xiàn)得淋漓盡致，對著漫畫講故事比翻譯更加生動。巧妙的活動設(shè)計讓枯燥成了幽默，讓知識、能力與畫面、解說融為一體。

最后，評價要有策略。例如，在教學(xué)必修3《諫太宗十思書》網(wǎng)課時，筆者從“十思”開講，從“怎么辦”，再回到前兩段講“為什么這么辦”。結(jié)果，學(xué)生的疑問瞬間跳滿了筆者的屏幕：只講第三段？此中有真意！……筆者講完第三段后，連線一些質(zhì)疑的學(xué)生讓他們說說“真意”。學(xué)生思考后發(fā)現(xiàn)提出“十思”的背后，是繁華的貞觀之治下深藏的危機，同時也明白了魏征堅持“固本培源”國策的意義，了解了筆者的講解思路，這時筆者通過網(wǎng)絡(luò)“鼓掌”表揚。后來，筆者看到學(xué)生評價網(wǎng)課，寫到“老師的表揚讓我覺得自己的問題很有價值”。

讓學(xué)生成為課堂的主角，有利于提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。教學(xué)，不能平淡如水，而要甘之如飴。

三、鼓勵加速思考

鼓勵，能激發(fā)學(xué)生的潛能，克服學(xué)習(xí)的困境，增長學(xué)習(xí)的能力。鼓勵，能加速思考的過程，讓學(xué)生加快走進屬于自己的語文大世界。

首先，鼓勵學(xué)生自信。筆者教過一名學(xué)生，他的作文多次在模擬考試中分?jǐn)?shù)都比較低，導(dǎo)致語文成績一直落后。筆者對比了他寫的幾篇文章，寫得非常有特點，但是在現(xiàn)象和原因之間無法構(gòu)建橋梁，顯得彼此脫節(jié)。班級選讀優(yōu)秀作文，筆者一直以他的文章為例，鼓勵學(xué)生寫有自己觀點的文章，并指出只要解決了這一問題，肯定是佳作。后來，這名學(xué)生與筆者交流，當(dāng)時他認(rèn)為自己的寫作已經(jīng)無法改變，但是聽了筆者的話后，不斷思考改進“那座橋”，終于提高了自己的作文水平。

其次，鼓勵學(xué)生獨特。為改變學(xué)生做任務(wù)的心態(tài)，提升學(xué)生的解題能力，筆者把答案印給學(xué)生，然后鼓勵學(xué)生補充自己的答案和解析。有的學(xué)生對2018年江蘇省高考語文文學(xué)類文本閱讀《小哥兒倆》中的問題“二乖的天真可愛表現(xiàn)在哪些方面？請簡要概括”的答案做了補充，指出“孩子的英雄氣、不服氣、愛淘氣才是小大人的感覺，現(xiàn)行的參考答案一點也不天真可愛”。甚為有趣，頗有創(chuàng)見。

最后，鼓勵學(xué)生擁有一個語文世界。例如，在講解名著閱讀《吶喊》時，筆者鼓勵學(xué)生找到自己閱讀名著的方法，不能停留在“記憶題目”。筆者布置讀后感命題作文——《那個年代，誰在吶喊》，學(xué)生寫得既有深度，又有廣度，提到了洋務(wù)運動的李鴻章、實業(yè)家張謇等，指出了吶喊的并非只有魯迅，而是一個時代的每一面都在吶喊，每個時代都會有吶喊，使語文超越了學(xué)科的界限，用人文、歷史、科學(xué)等構(gòu)織了一個大世界。名著閱讀不再是“干巴巴”的記憶，而是與生活的結(jié)合。博學(xué)善思、真知灼見，大語文躍然紙上。

乘騏驥以馳騁兮，來吾道夫先路。學(xué)習(xí)需要思考，教學(xué)需要智慧。智慧，讓語文生動起來；鼓勵，讓學(xué)生加速打開語文世界的大門。

參考文獻：

[1]黃厚江.語文的原點：本色語文的主張與實踐[M].南京：江蘇教育出版社，2011.