徐建平

摘要：新課改賦予了科學(xué)課程全新的意義和任務(wù)?？茖W(xué)課程是培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的核心課程，也是學(xué)校開(kāi)展創(chuàng)新教育的關(guān)鍵途徑。實(shí)驗(yàn)是科學(xué)課最重要的教學(xué)模式，也是學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握科學(xué)知識(shí)的重要工具。目前，初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中還存在一些不足，比較棘手的問(wèn)題是實(shí)驗(yàn)缺乏創(chuàng)新性，影響了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)驗(yàn)教學(xué)模式比較單一，這與科學(xué)本身海納百川的屬性是相悖離的，這些問(wèn)題影響了科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性。文章結(jié)合新課程理念，提出了創(chuàng)新初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的策略，僅供參考。

關(guān)鍵詞：初中科學(xué)；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；創(chuàng)新設(shè)計(jì)；實(shí)施策略

初中科學(xué)課主要是以探究、驗(yàn)證科學(xué)常識(shí)為主，引導(dǎo)學(xué)生建立科學(xué)與生活之間的聯(lián)系，而科學(xué)實(shí)驗(yàn)恰好是連接科學(xué)與生活之間的橋梁。目前，在初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，很多教師存在“頭重腳輕”的錯(cuò)誤理念，把教學(xué)重心放在了實(shí)驗(yàn)演示上，對(duì)于實(shí)驗(yàn)提問(wèn)設(shè)計(jì)，實(shí)驗(yàn)科學(xué)思維滲透、研究與創(chuàng)新是比較忽略的，這些問(wèn)題制約了初中科學(xué)課教學(xué)有效性的提升，也影響了學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升。筆者認(rèn)為，針對(duì)初中科學(xué)課，教師應(yīng)該深度解讀教材，創(chuàng)設(shè)探究情境；延伸科學(xué)實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主驗(yàn)證；巧用信息技術(shù)，優(yōu)化科學(xué)實(shí)驗(yàn)教程，牢牢吸引學(xué)生注意力；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)分析，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維，讓科學(xué)實(shí)驗(yàn)點(diǎn)亮學(xué)生的科研夢(mèng)。

一、深度解讀教材實(shí)驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)不同的實(shí)驗(yàn)情境

實(shí)驗(yàn)是初中科學(xué)教學(xué)中必不可少的內(nèi)容，目前很多教師對(duì)于教材的挖掘并不深入，大多是照搬教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容教學(xué)，缺乏對(duì)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新設(shè)計(jì)。筆者認(rèn)為，教師要深度解讀教材，從教材演示實(shí)驗(yàn)中找到不一樣的亮點(diǎn)，圍繞著這個(gè)亮點(diǎn)來(lái)創(chuàng)設(shè)不同的實(shí)驗(yàn)情境。

例如，在教學(xué)浙教版《義務(wù)教育教科書(shū)·科學(xué)》（以下統(tǒng)稱“浙教版教材”）七年級(jí)下冊(cè)“壓強(qiáng)”這節(jié)課時(shí)，教材中的實(shí)驗(yàn)比較簡(jiǎn)單，演示了壓強(qiáng)與壓力之間的區(qū)別，證明了壓強(qiáng)的存在。教師需要對(duì)教材實(shí)驗(yàn)進(jìn)行創(chuàng)新，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)方案。教師可以利用生活中常見(jiàn)的吸盤(pán)掛鉤來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，這種掛鉤是通過(guò)塑膠掛鉤與墻面之間形成的近似真空區(qū)域來(lái)固定，利用的正好是壓強(qiáng)的原理。教師可以準(zhǔn)備幾個(gè)大小不一的吸盤(pán)掛鉤，不同重量的砝碼、玻璃、瓷磚、模板等實(shí)驗(yàn)器材，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自主實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證影響壓強(qiáng)大小的因素。這樣設(shè)計(jì)科學(xué)實(shí)驗(yàn)，可以激發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)興趣，更重要的是建立起科學(xué)實(shí)驗(yàn)與生活實(shí)際之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生真正利用科學(xué)實(shí)驗(yàn)來(lái)創(chuàng)新生活。

二、延伸教材實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生自主探究

科學(xué)教材中的實(shí)驗(yàn)雖然比較全面，但是普遍存在著實(shí)驗(yàn)獨(dú)立性強(qiáng)、知識(shí)鏈銜接不合理、層次比較單調(diào)的問(wèn)題。教師在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)中要有意識(shí)地延伸教材實(shí)驗(yàn)，把與本節(jié)課實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相關(guān)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)。

例如，在教學(xué)浙教版教材八年級(jí)上冊(cè)“物質(zhì)在水中的溶解”這節(jié)課時(shí)，教師可以融入pH值測(cè)定實(shí)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生自主探究溶液的酸堿性。教師為學(xué)生發(fā)放pH試紙，學(xué)生可以自制一些溶液進(jìn)行測(cè)定，如鹽水、糖水、蘇打水、橙汁、礦泉水、碳酸汽水等，在溶液配制中讓學(xué)生了解物質(zhì)、水含量、濃度之間的關(guān)系。教師還可以滲透飽和、不飽和的概念，加深學(xué)生對(duì)這節(jié)課的了解和掌握。教師這樣創(chuàng)新設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)，可以讓學(xué)生研究各種常見(jiàn)飲品的酸堿度，找到最適合人體飲用的飲品。在創(chuàng)新科學(xué)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生可以自主探究自己感興趣的科學(xué)知識(shí)，融合自己在生活中的疑問(wèn)，尋求教師和同學(xué)的幫助，設(shè)計(jì)探究實(shí)驗(yàn)來(lái)驗(yàn)證猜想，這才是科學(xué)實(shí)驗(yàn)的真正魅力。

三、融合信息技術(shù)，創(chuàng)新實(shí)驗(yàn)演示呈現(xiàn)方式

初中科學(xué)實(shí)驗(yàn)很多都是肉眼難以觀察到的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，這在一定程度上影響了學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的了解和操作能力。

例如，在教學(xué)浙教版教材九年級(jí)上冊(cè)“能量轉(zhuǎn)化的量度”這節(jié)課時(shí)，主要是研究功與功率之間的關(guān)系，這兩者之間的關(guān)系我們從肉眼上很難觀察到，而且實(shí)驗(yàn)操作比較煩瑣，教師可以在網(wǎng)上下載相關(guān)視頻讓學(xué)生觀看。另外，教師還可以結(jié)合學(xué)生感興趣的航天科技展示，如火箭點(diǎn)火發(fā)射的過(guò)程、宇宙中衛(wèi)星是如何圍繞地球旋轉(zhuǎn)的，這些最尖端、最先進(jìn)的技術(shù)可以牢牢吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的積極性。教師利用信息技術(shù)來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們沉浸在科學(xué)實(shí)驗(yàn)探究活動(dòng)中。

總之，教師應(yīng)該秉持創(chuàng)新精神，對(duì)現(xiàn)有科學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行大刀闊斧地改革，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，給予學(xué)生實(shí)驗(yàn)自主權(quán)，利用信息技術(shù)點(diǎn)亮學(xué)生的科研夢(mèng)，讓學(xué)生了解到更加廣闊的科學(xué)世界。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳鋒.初中科學(xué)促進(jìn)概念轉(zhuǎn)變的概念教學(xué)范式研究：基于“任務(wù)中心”教學(xué)模式的視角[J].教育參考，2017（4）.

[2]翁慶雙.變知識(shí)傳授為觀念建構(gòu)：基于觀念建構(gòu)的初中科學(xué)教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].浙江教育科學(xué)，2017（2）.