張桂琴

摘要：高職教育是我國教育的重要組成部分之一。這些年來，為我國培育了許多技術(shù)型人才。但是，目前的高職教育中存在一些諸如目標(biāo)管理不夠明確的問題，需要上級領(lǐng)導(dǎo)以及班主任及時提出解決措施，盡快完成提高高職班級管理實(shí)效的任務(wù)，繼續(xù)為我國輸送高品質(zhì)的技術(shù)型人才。因此，本文筆者將對如何基于目標(biāo)管理理論提高高職班級管理實(shí)效展開論述。

關(guān)鍵詞：目標(biāo)管理理論;高職班級;管理實(shí)效

進(jìn)入21世紀(jì)以來，我國除需要大量的綜合性人才之外，也需要不少的高品質(zhì)高水平技術(shù)人才，研發(fā)相關(guān)的科技。高職教育的出現(xiàn)，正好滿足了我國科技人才的需求。2015年中央18號文件就指出：大學(xué)生的基本組織形式主要還是班級，班級這個載體是引導(dǎo)他們自我管教，自我教育的最好方式。因此，班級管理人要組織大量的集體活動，例如春游，班會，辦報(bào)……促進(jìn)他們的成長，培養(yǎng)他們的團(tuán)魂，這就凸顯了高職班級管理的重要性。因此，把目標(biāo)管理理論應(yīng)用到高職班級管理的實(shí)踐中去，是我們當(dāng)下首先要開展的工作。

1 目標(biāo)管理理論的基本原理

1954年，美國管理學(xué)家德魯克先生首先提出“目標(biāo)管理理論”的概念：目標(biāo)管理理論就是將目標(biāo)作為工作開展的首要目的，整個工作都將圍繞目標(biāo)而展開，在這個過程中，需要所有人員進(jìn)行良好的自我控制，不做與目標(biāo)無關(guān)的事情，保證一心一意的為目標(biāo)而工作。這主要分為兩方面：第一個方面是確定科學(xué)合理的目標(biāo)，并在這個目標(biāo)下開展工作，密切監(jiān)督各個人員的目標(biāo)完成進(jìn)度，最后根據(jù)他們的完成情況，進(jìn)行綜合打分。第二個方面是獎罰分明，對于目標(biāo)完成情況較好的人員可給予大量的獎勵，鼓勵該人員繼續(xù)努力，對于目標(biāo)完成情況較差的人員也應(yīng)給予適當(dāng)?shù)呐u，但批評的同時也要從另一方面鼓勵他們，激發(fā)他們的自信心，以便在下一個任務(wù)中好好發(fā)揮。這就是目標(biāo)管理理論的最大特點(diǎn)：激發(fā)工作人員的自信，提高他們的工作積極性。一方面，有利于提高管理工作人員的效率，另一方面，工作人員的高效率也會給公司帶來高收益。除此之外，目標(biāo)管理理論的特點(diǎn)還有許多，例如，在工作的開始就提出目標(biāo)，有利于管理人員更好的面對未來的工作，堅(jiān)持初心不動搖;目標(biāo)管理理論的提出者與執(zhí)行人為同一個人，有利于管理人員更好的進(jìn)行目標(biāo)管理，避免了出現(xiàn)目標(biāo)偏差的可能，也有利于監(jiān)督目標(biāo)的完成進(jìn)度與情況。目標(biāo)管理理論的核心是針對目前工作的現(xiàn)狀提出科學(xué)且可實(shí)行的目標(biāo)，這絕不是一蹴而就的，需要一步一步來完成，也就是通常所說的層次性，一個大目標(biāo)分為高，中，低三個小目標(biāo)，只有完成了小目標(biāo)才可以開展中目標(biāo)，是層層遞進(jìn)的關(guān)系。再者，這個目標(biāo)需要執(zhí)行者的接受，只有他們愿意接受，目標(biāo)管理理論才能順利的進(jìn)行下去。最后，這個目標(biāo)必須具有可考核性，針對不同能力的工作人員進(jìn)行不同程度的鼓勵。

2 高職班級管理中所存在的問題

隨著近幾年來高職院校規(guī)模的不斷擴(kuò)大，高職學(xué)生的數(shù)量也在不斷增多，其內(nèi)部管理模式已不適應(yīng)當(dāng)前高職院校發(fā)展的趨勢。雖然引進(jìn)的“目標(biāo)管理理論”起到了一些作用，但在一些細(xì)節(jié)的處理上仍然存在大量的問題。首先就是學(xué)生的素質(zhì)問題，隨著社會的進(jìn)步，每個家庭的生活水平都有一定程度的上升，對孩子的溺愛程度也是不斷上升。許多高職學(xué)生在班級里不但不好好學(xué)習(xí)，而且經(jīng)常闖禍，不喜歡被管理，逃課，打架，辱罵教師和宿舍管理人員，食堂打飯不排隊(duì)等情況是屢見不鮮。個人風(fēng)格太過于明顯，班級凝聚力不強(qiáng)，我們調(diào)查過許多高職班級的情況，其中共同的一點(diǎn)就是班級管理太過于疏松，學(xué)生們只是上課來到教室，上完課就回去宿舍或是其他的地方，沒有太多在一起交流討論的機(jī)會，班級管理人員也沒有定期進(jìn)行集體活動，多方面的原因造成了班級沒有團(tuán)體意識，沒有凝聚力，沒有團(tuán)魂。如果長期這樣進(jìn)行下去的話，勢必會對高職學(xué)生的未來產(chǎn)生一定的影響。細(xì)談一下高職班級現(xiàn)在的管理模式，過于簡單粗暴，沒有真正做到“以人為本”，只是在機(jī)械化的管理學(xué)生，比如對于早自習(xí)的管理模式，要求學(xué)生早上5：30統(tǒng)一到達(dá)班級進(jìn)行早讀，沒到或是晚到的學(xué)生會被給予嚴(yán)厲的懲罰。沒有考慮到有些走讀生在路上的突發(fā)狀況以及學(xué)校課堂時間的控制問題，學(xué)學(xué)生上學(xué)早放學(xué)晚，嚴(yán)重影響了其睡眠時間與質(zhì)量，導(dǎo)致上課效果大打折扣，嚴(yán)重影響了高職學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性。最后是班級考核的問題，缺乏科學(xué)化，人性化，專業(yè)化，與傳統(tǒng)高中采用相同的考核方式，忽略了高職院校其本身的特點(diǎn)——職業(yè)性。這種考核方式大大降低了高職學(xué)生對于學(xué)習(xí)專業(yè)的積極性，不利于高職教育的發(fā)展。

3 將目標(biāo)管理理論應(yīng)用到高職班級管理中的措施

首先是要制定一個科學(xué)的管理目標(biāo)，這就需要班主任結(jié)合自己班級的狀況，充分考慮到每一個學(xué)生，制定出最科學(xué)，最合理，最人性化的班級管理目標(biāo)。高職學(xué)生再根據(jù)自身的情況，將班主任的總目標(biāo)分為各個小目標(biāo)，一個一個的去完成。再者，班主任在學(xué)生完成目標(biāo)的過程中，要進(jìn)行積極的引導(dǎo)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的錯誤要及時糾正，對待不同程度的學(xué)生也要采取不同的方案，真正做到“因材施教”和“以人為本”，讓學(xué)生感受到達(dá)成目標(biāo)和被老師肯定的雙重喜悅之情。最后，班主任要讓學(xué)生在完成目標(biāo)的過程中明確這些目標(biāo)的真正涵義，在今后的學(xué)習(xí)中，將個人的管理目標(biāo)與班級的管理目標(biāo)融合到一起，真正做到個人與班級共同進(jìn)步，共同發(fā)展。

結(jié)束語

高職院校將目標(biāo)管理理論運(yùn)用到班級管理中去，不僅有利于班主任更好的管理學(xué)生，也有利于學(xué)生的自我管理，最重要的是，可以繼續(xù)培養(yǎng)高水平的技術(shù)人才，為我國的科技發(fā)展做貢獻(xiàn)。

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