鞏永麗 續(xù)云豐

摘要：藝術(shù)生分層教學(xué)是根據(jù)目前藝術(shù)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀、針對(duì)不同層次學(xué)生的實(shí)際，在教學(xué)目標(biāo)、內(nèi)容、方法上量身定做，使不同層次學(xué)生都能在其已有基礎(chǔ)上更好的發(fā)展的一種課堂教學(xué)策略。在新課程改革理念的引領(lǐng)下，通過(guò)對(duì)學(xué)生自身狀況以及求學(xué)目標(biāo)的分析、做好學(xué)生的層次劃分、不同教學(xué)目標(biāo)的制定、不同作業(yè)及輔導(dǎo)和評(píng)價(jià)的制定等，更能展現(xiàn)因材施教的教學(xué)原則，在培養(yǎng)藝術(shù)生的邏輯思維的同時(shí)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，從而有利于提高數(shù)學(xué)教學(xué)效果和成績(jī)。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué);藝術(shù)生;因材施教

分層教學(xué)法的理論依據(jù)從古就有了，例如“因材施教”“量體裁衣”這些，在國(guó)外很多代表性的學(xué)者，比如布盧姆提出的“掌握學(xué)習(xí)理論”，他主張“給學(xué)生足夠的學(xué)習(xí)時(shí)間，讓他們獲得科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，然后通過(guò)他們自己的刻苦努力，應(yīng)該都可以掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容”。不同的學(xué)生需要用不同的方法去教，不同的學(xué)生對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容能保持不同的注意力，為了實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)，就應(yīng)該采取分層教學(xué)的方法。國(guó)內(nèi)外這些著名的教育思想指導(dǎo)著無(wú)數(shù)教育工作者在自己的教學(xué)過(guò)程中不斷探索和嘗試，當(dāng)然從古至今一直都有很多學(xué)校和教育工作者對(duì)數(shù)學(xué)課堂的分層教學(xué)都進(jìn)行著研究，并對(duì)具體實(shí)施提出了自己的看法，這些經(jīng)驗(yàn)和做法有些值得推廣和借鑒，并取得了較好的教學(xué)效果，但也有很多方案在實(shí)際操作過(guò)程中并不完善，因此，要實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)分層教學(xué)的大面積的推廣還需要進(jìn)一步的實(shí)踐和理論認(rèn)證。

在新時(shí)代的教育理念的大背景下，如何改進(jìn)藝術(shù)生目前的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，如何提高學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，如何結(jié)合素質(zhì)教育進(jìn)而培養(yǎng)好學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)和邏輯思維能力是擺在我們所有數(shù)學(xué)教師面前的難題。尤其是我們學(xué)校各類專業(yè)高考文化分要求不同，同時(shí)我們學(xué)生的數(shù)學(xué)水平兩極分化又極其嚴(yán)重，因此如何在教學(xué)實(shí)際過(guò)程中具體實(shí)施分層教學(xué)就顯得尤為必要。如何讓不同水平的同學(xué)在課堂上積極的參與？如何讓每一位同學(xué)在自身的基礎(chǔ)上，感受到每一節(jié)課上的成就感？如何讓不同成績(jī)的同學(xué)發(fā)揮出最大的潛力？從而激發(fā)出學(xué)習(xí)興趣，從被動(dòng)的接受到主動(dòng)的學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)習(xí)成績(jī)。想要解決這些問(wèn)題，我們就必須對(duì)在數(shù)學(xué)課堂中如何實(shí)施分層教學(xué)進(jìn)行深入的探索與研究。本文從自己學(xué)校學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，同時(shí)考慮到學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的不同領(lǐng)悟能力和接受能力，針對(duì)學(xué)生的具體情況，打造了適合自己的發(fā)展方式，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，從而進(jìn)一步提高了學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)。

一、數(shù)學(xué)課堂現(xiàn)狀分析

1.學(xué)情分析：我校職業(yè)院校中專部的藝術(shù)生，無(wú)論是六年制中專還是三年制中專，大致分為三部分，一部分同學(xué)小學(xué)沒(méi)讀完就考來(lái)了，這些同學(xué)從小學(xué)到高中數(shù)學(xué)基礎(chǔ)一直很薄弱，可以說(shuō)是零基礎(chǔ)，基本都是十幾分的成績(jī)，同時(shí)對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)不感興趣，很多內(nèi)容聽不懂，難免有一點(diǎn)排斥數(shù)學(xué)的心理，這部分同學(xué)就算“學(xué)困生”了。還有一部分同學(xué)的基礎(chǔ)稍微比那些零基礎(chǔ)的同學(xué)好一些，會(huì)一些簡(jiǎn)單的公式運(yùn)用和計(jì)算，但對(duì)于抽象概念的運(yùn)用和理解分析能力就欠缺了，成績(jī)基本就是四五十分左右了，算我們班里的“中等生”。剩下一小部分的同學(xué)，可以算是“矮個(gè)子里拔將軍了”，在班里成績(jī)和綜合運(yùn)算能力算比較好的，每次考試基本及格以上，算是班里的“優(yōu)秀生”了。由此可見，雖說(shuō)藝術(shù)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)普遍較差，但是個(gè)體之間差異也是巨大的。我校是一所藝術(shù)類院校，從生源特點(diǎn)出發(fā)，大多數(shù)學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)都很薄弱，只有極少數(shù)學(xué)生程度不錯(cuò)，學(xué)生水平嚴(yán)重參差不齊，但無(wú)論屬于哪類情況，最終學(xué)生都要參加統(tǒng)一選拔性的高考。

2.教情分析：由于就業(yè)壓力的增大以及社會(huì)對(duì)學(xué)歷的較高要求，我國(guó)的藝術(shù)類中職院校也實(shí)現(xiàn)了以高考為目的的人才培養(yǎng)方式的轉(zhuǎn)變。職業(yè)學(xué)校的學(xué)生也可以以普高生或者中職生的身份參加高考，接受更高層次的教育。所以為了提高升學(xué)率和提高學(xué)習(xí)成績(jī)，課堂教學(xué)過(guò)程中就會(huì)出現(xiàn)兩極分化，以前我們老師對(duì)那些要學(xué)習(xí)想上大學(xué)的學(xué)生，采用的是“急功近利”法：鼓勵(lì)他們死記硬背，生搬硬套，忽視數(shù)學(xué)思想方法的教學(xué)，違背新課程教學(xué)理念，導(dǎo)致學(xué)生不能很好地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容，降低學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，淪為填鴨式教學(xué)的犧牲品。而對(duì)那些不聽課、聽不懂、提問(wèn)時(shí)也沒(méi)反應(yīng)的學(xué)生，采用的是“消極”法：課堂上不要睡覺(jué)不要吵鬧，不要打擾其他同學(xué)就好，不想學(xué)數(shù)學(xué)可以學(xué)其他的課程。于是，數(shù)學(xué)課就越來(lái)越難上，學(xué)生也越來(lái)越厭倦。而多年來(lái)我們的學(xué)生在高考中政治，歷史，地理，語(yǔ)文的成績(jī)差距都不大，數(shù)學(xué)是能拉開學(xué)生分?jǐn)?shù)差異最重要的一門學(xué)科。所以我們老師得想辦法提升數(shù)學(xué)課堂對(duì)學(xué)生的吸引力，提高數(shù)學(xué)成績(jī)，使同學(xué)們能在最終的高考中拿到較高的分?jǐn)?shù)，讓學(xué)生能順利考到理想的院校。因此，我們教研組在數(shù)學(xué)課堂中實(shí)施的分層教學(xué)，是以我校教學(xué)背景為現(xiàn)狀的一種教學(xué)探索，通過(guò)對(duì)分層教學(xué)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)研究，引導(dǎo)基礎(chǔ)不一，性格各異，專業(yè)不同以及各方面能力完全不同的學(xué)生都能得到不同的發(fā)展，從而在學(xué)業(yè)上取得成功，提升我校的教學(xué)質(zhì)量。

二、數(shù)學(xué)課堂分層教學(xué)的有效實(shí)施

為了解決上述的教學(xué)困境，提升課堂教學(xué)效果，我主要從以下幾個(gè)方面著手改進(jìn)：

1.學(xué)生水平層次化：把學(xué)生分組是實(shí)施分層教學(xué)的基礎(chǔ)，根據(jù)我們自己找學(xué)生了解情況和以往的成績(jī)分析，同時(shí)根據(jù)班里學(xué)生目前的知識(shí)基礎(chǔ)以及性格因素和邏輯思維能力，將自己班的學(xué)生分成學(xué)困生、中等生、優(yōu)等生三個(gè)組。學(xué)困生因?yàn)榛A(chǔ)實(shí)在太弱了，所以只要對(duì)簡(jiǎn)單的運(yùn)算和法則定理進(jìn)行教學(xué)就可以了;中等生就按照略高于這些基本要求進(jìn)行教學(xué)，除了學(xué)會(huì)基本的概念，定理和運(yùn)算之外，還要求會(huì)復(fù)合題型的簡(jiǎn)單變通;優(yōu)等生則按較高要求進(jìn)行教學(xué)，除了靈活運(yùn)用基本概念，運(yùn)算法則之外，更重要的是融會(huì)貫通和綜合解題能力。學(xué)生分組不是固定不變的，而是隨著之后的學(xué)習(xí)情況及時(shí)調(diào)整，學(xué)困生進(jìn)步了可以換進(jìn)中等生組里，中等生進(jìn)步了就換進(jìn)優(yōu)等生組里。

2.備課和教學(xué)目標(biāo)層次化：由于學(xué)生的知識(shí)水平和思維能力以及接受程度不同，如果老師按照統(tǒng)一的教案上課，勢(shì)必會(huì)產(chǎn)生“優(yōu)生吃不飽、中等生吃不好、學(xué)困生吃不了”的結(jié)果，所以根據(jù)不同層次的學(xué)生，我們?cè)诮虒W(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容上做不同層次的要求，同時(shí)在課堂提問(wèn)，啟發(fā)等方面也依據(jù)不同的組設(shè)置不同的問(wèn)題，比如：在探究二倍角公式時(shí)，我做課堂提問(wèn)和解答的時(shí)候，只要求學(xué)困生能夠熟練地背誦和默寫公式，并進(jìn)行簡(jiǎn)單的計(jì)算就可以;要求中等生能夠進(jìn)行題目簡(jiǎn)單的綜合計(jì)算;要求優(yōu)等生能夠做一些有復(fù)合型的綜合運(yùn)用題。每組的同學(xué)都在自己的水平上達(dá)到了充分的參與和提高，不同水平的同學(xué)都體會(huì)到了勝利的喜悅，從而提升了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

3.作業(yè)輔導(dǎo)層次化：對(duì)作業(yè)分層布置，是實(shí)施分層教學(xué)的重要步驟，只有分層布置作業(yè)才能進(jìn)一步鞏固學(xué)生在前面已取得的學(xué)習(xí)成果。因此在布置作業(yè)時(shí)，我都盡可能讓各層次學(xué)生都能對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行強(qiáng)化訓(xùn)練，以達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。對(duì)學(xué)困組學(xué)生，布置一些較為簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)題，既能使他們稍加努力就能完成，又能體驗(yàn)到成功的喜悅;對(duì)中等組學(xué)生，布置一些稍微有難度的題目，適當(dāng)拔高;對(duì)優(yōu)等生組的同學(xué)布置的都是一些綜合能力能拔高的題目，使其能夠鉆的更深更廣。

4.綜合復(fù)習(xí)層次化：課前備課，課上講課，課后作業(yè)我們都做了分層的要求，最后就是在高考的復(fù)習(xí)過(guò)程中，我們也對(duì)專題復(fù)習(xí)也做了分層，學(xué)困生只需要掌握每個(gè)專題中最基本的“雙基要求”，中等生除了雙基之外，專題里要求掌握常規(guī)的知識(shí)綜合和分析能力，優(yōu)等生除了前面的要求，更重要的是掌握復(fù)合題目的分析解答能力。同時(shí)在高考模擬卷的訓(xùn)練過(guò)程中，我們也進(jìn)行了分組，并對(duì)每組學(xué)生的練習(xí)做了最低要求，學(xué)困生只需練習(xí)掌握客觀題中的選擇前5道和填空前4道，中等生需要練習(xí)掌握客觀題中選擇題的前7道，填空前5道，主觀題前2道，優(yōu)等生練習(xí)掌握選擇題的前8道，填空前5道，主觀題前3道，后兩道答題只需掌握第一問(wèn)。然后每組學(xué)生反復(fù)訓(xùn)練這些老師要求的最低保分題目，直至掌握為止。因?yàn)槲覀兯囆g(shù)生的整體數(shù)學(xué)水平都偏低，所以我們針對(duì)各組的水平，保住自己的最低要求，之外學(xué)有余力的情況下再向其他題目攻克，可以做到心中有數(shù)，有的放矢，不至于分散精力一把抓。

結(jié)語(yǔ)

作為一名教師，我們對(duì)學(xué)生的要求不能整齊劃一，一味強(qiáng)求同一標(biāo)準(zhǔn)。分層教學(xué)的應(yīng)用，可以提升課堂教學(xué)效果，可以加強(qiáng)學(xué)生信心、提高學(xué)生能力，從而提高自己的數(shù)學(xué)成績(jī)。以上只是筆者自己在教學(xué)實(shí)踐當(dāng)中的一點(diǎn)心得和體會(huì)，但是提高課堂效果和數(shù)學(xué)成績(jī)的方法是多種多樣的，我們只有在實(shí)踐中不斷創(chuàng)新，才能使學(xué)生真正學(xué)有所得，日有所進(jìn)。

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作者簡(jiǎn)介：

鞏永麗，女，碩士，講師，研究方向：應(yīng)用概率統(tǒng)計(jì)。