范青華 田春來

【摘 要】高校制定教師業(yè)績考核的初衷是為進一步科學(xué)合理地評價教學(xué)人員的教學(xué)工作業(yè)績，落實教學(xué)、科研、社會服務(wù)、育人服務(wù)工作中的職責(zé)和任務(wù)。然在執(zhí)行過程中，如果制定指標(biāo)的不科學(xué)，二級分院的不完善的調(diào)整，卻錯誤的造成老師對業(yè)績考核的誤解，本文提出幾點思考，望能引起相關(guān)部門的重視。

【關(guān)鍵詞】業(yè)績;教學(xué);考核

一、問題來源

為了進一步落實教師在教學(xué)、科研、社會服務(wù)、育人服務(wù)工作中的職責(zé)和任務(wù)，各高校基本上都出臺了一些列的教師業(yè)績考核文件，本意的初衷確實是鼓勵先進，提醒落后，我院也頒布了《麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院獎勵性績效工資實施辦法》（麗職院〔2014〕0022號），各二級分院根據(jù)本分院的實際情況，再不違背總院精神原則下，可以細微調(diào)整。

二、問題描述

第一次實行教師業(yè)績考核的時候，用“秋后算賬”形容老師的忙碌一點不為過，每個教學(xué)崗位老師都能為多拿幾分，苦思冥想這一年都做了哪些工作，深怕忘記填加了分?jǐn)?shù)，因為看著一分不多，可按照文件精神：教學(xué)單位專技崗人員須完成受聘崗位的崗位職責(zé)、工作目標(biāo)和額定工作業(yè)績。教學(xué)、科研和社會服務(wù)、專業(yè)（課程）建設(shè)、育人服務(wù)額定業(yè)績分的50%允許相互等值互換，互換后，仍未達到分項額定業(yè)績分的，不足部分按50元/分扣回。

據(jù)說所在分院一個教外語的老師當(dāng)年被扣了7000余元。后期為了鼓勵教學(xué)崗位老師重視育人服務(wù)工作，將講學(xué)業(yè)績封頂700分調(diào)成600分，育人分從100分變?yōu)榱?00分，總分?jǐn)?shù)1400依然不變。

從總體而言，各項分值只要教學(xué)崗位老師只要努力還是可以獲得的，比如參加教研會議可以拿到十分，比如教師參加學(xué)習(xí)可以獲得十分，外出調(diào)研也可以拿到十分，教師給本校函授上課、指導(dǎo)技能比賽都可以折半計算工作量。盡管分?jǐn)?shù)越來越難拿到，老師也還可以接受，也達到了出臺政策的初衷。

然今年分院進行修訂，將指導(dǎo)比賽課時不再作為教學(xué)工作量統(tǒng)計，部分專業(yè)建設(shè)分值大幅度減少，如經(jīng)學(xué)院批準(zhǔn)，外出專業(yè)調(diào)研的，每人每次計 1 分（原來3分）;經(jīng)學(xué)院批準(zhǔn)，外出參加專業(yè)研討會或?qū)W習(xí)培訓(xùn)，并上交體會總結(jié)的，計 1 分/次。個人學(xué)習(xí)分不超過 5 分/年（原來3分，總分10分，但組織者每次可以得2分卻無上限。）……

1.二級學(xué)院專職教師專業(yè)建設(shè)基準(zhǔn)分是正、副院長的3倍

教務(wù)處制定行政部門業(yè)績考核明確提出不含二級學(xué)院的雙肩挑人員！

但二級學(xué)院雙肩挑卻執(zhí)意參照教務(wù)處制定行政部門考核指標(biāo)本身就是不對的，一個二級學(xué)院的正副院長，專業(yè)建設(shè)只需要完成10分就可以，卻要求普通一線老師完成30分以上，一個普通老師對專業(yè)建設(shè)的任務(wù)比一個院長還重，這好像本末倒置吧？一個院長一年組織老師外出學(xué)習(xí)5次，就完成了專業(yè)建設(shè)任務(wù)，可專職老師卻很難完成30分的專業(yè)建設(shè)。

2.二級學(xué)院專職教師育人分是正副院長的3倍

參照行政部門業(yè)績考核后，院長、書記育人服務(wù)基準(zhǔn)分僅為10分，普通教師卻是30分，按常理說院長、書記承擔(dān)的責(zé)任明顯遠遠高于專職教師，畢竟管理整個學(xué)院的上上下下。

另按行政坐班人員育人服務(wù)分，按《麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院關(guān)于副科以上干部育人工作量計算的補充說明》規(guī)定執(zhí)行：書記、院長計50分/年，副書記計50分/年，副院長計25分/年，學(xué)工辦主任計50分/年，辦公室主任計20分/年，輔導(dǎo)員計50分/年。這樣他們可以五倍完成任務(wù)，一線教師如果不做班主任想拿到10分，實在是難上加難。

三、幾點思考

1.教學(xué)崗位和行政、雙肩挑崗位業(yè)績分相差較大

初略看下調(diào)整后、大多普通老師很難完成相應(yīng)的分值。從上述兩個表格對比來看，分值確實存在較大偏差。行政考核指標(biāo)未變，二級分院調(diào)整加分項目后，一線教師拿到分?jǐn)?shù)更難。

2.二級分院片面套用行政考核指標(biāo)卻和一線老師混合業(yè)績排序

因為教務(wù)處制定的文件精神：

（1）考核對象：屬于教師編制的行政處室、院屬公司坐班人員。

（2）考核結(jié)果，分A、B、C、D四檔，其中A等控制在20%以內(nèi)，B等控制在40%以內(nèi)。具體比例按中層正職及以上、中層副職、副科及以下三類人員劃分。

并未包含二級分院。

然在執(zhí)行過程中，所在二級分院卻片面執(zhí)行行政部門業(yè)績考核標(biāo)準(zhǔn)，排序卻和一線老師混合，沒有尊重行政部門的文件精神，至少你要在所有坐班人員的比例確定A和B的數(shù)字，并不能擠占一線老師的A的指標(biāo)，比如工商學(xué)院有行政正職2個、行政副職2個、主任2個、教學(xué)秘書6個，按A占20%比例只能有 2個（12*20%=2.4），結(jié)果得A的卻為3個，甚至有的分院雙肩挑總?cè)藬?shù)14人，結(jié)果二級分院行政正職、副職占了四個A指標(biāo)，這就非常不合理，明顯和一線教師搶等級。兩個標(biāo)準(zhǔn)不一致，排序一定要分開。否則就會出現(xiàn)管理全院專業(yè)建設(shè)、育人服務(wù)的領(lǐng)導(dǎo)與專職一線教學(xué)的老師形成考核差異的嚴(yán)重不對等。

3.多鼓勵老師參與專業(yè)建設(shè)拿分

老師專業(yè)建設(shè)本身分?jǐn)?shù)就很難，學(xué)習(xí)、調(diào)研本應(yīng)該鼓勵的事情，結(jié)果分值都減半了，這對老師來說不公平，比如組織學(xué)習(xí)只能得一分，而組織者可以得2分，并且一個專業(yè)組最高只能40分，對于超過十一人的專業(yè)，每個人才不足3分，而六個人的專業(yè)組，卻又略顯富余。

4.函授本科論文指導(dǎo)不計算教學(xué)工作量也有點說不過去

本科論文也是學(xué)歷教育的一項重要工作，不能以函授論文指導(dǎo)費用較高為由就不計算教學(xué)工作量，指導(dǎo)費用和教學(xué)工作量不沖突。

5.適當(dāng)考慮增加非班主任教師的育人分

如果是排除個人意愿之外不愿意承擔(dān)班主任而導(dǎo)致的育人分偏少那是教師本身原因，但如果一個老師想做班主任工作卻因為班級人數(shù)少沒擔(dān)任，這樣的情況要適當(dāng)給予其相應(yīng)的育人服務(wù)分?jǐn)?shù)，反觀出臺的二級學(xué)院政策卻很少提及，現(xiàn)在班主任工作越來越繁瑣，每周都要下寢室檢查，而學(xué)生寢室衛(wèi)生確實不如人意，如不合格寢室反而要扣10分，也成了一些老師當(dāng)班主任的恐懼。

四、結(jié)束語

教學(xué)業(yè)績考核是衡量教師工作量是否飽滿的指揮棒，最大限度的發(fā)揮每一個在職老師的工作熱情，為教書育人、社會服務(wù)多做貢獻，希望相關(guān)職能部門在原有基礎(chǔ)上多聆聽一線教師意見，能進一步完善，會更好。

參考文獻：

[1]孫衛(wèi)紅，梁喜鳳.高校教師業(yè)績考核系統(tǒng)的設(shè)計與實現(xiàn)[J].教育教學(xué)論壇，2015.24：8-9.

[2]陳萱華.高校教師業(yè)績考核系統(tǒng)設(shè)計[J]電腦知識與技術(shù)，2019.10：65-66.

作者簡介：

范青華，男，（1982.01-）浙江松陽人，碩士，講師，研究方向：企業(yè)管理。

田春來，男（1974.01-）遼寧撫順人，碩士，麗水職業(yè)技術(shù)學(xué)院副教授，研究方向：高職教育、企業(yè)管理。