邵琳 劉雅婷

新冠疫情發(fā)生后，居家教學成為重要的教學形式：黑板變成了屏幕、網(wǎng)絡(luò)連起了老師與同學。學習方法和互動方式都發(fā)生了變化。教學的實效性就成了老師們面臨的最大問題。那么，怎樣更好的利用這段時間讓學生做到學有所成呢？如何培養(yǎng)學生數(shù)學自主學習能力？針對這些問題，我們教研團隊進行了研究和思考。

一、課前導(dǎo)學，設(shè)疑又引思。

學生開展數(shù)學自主學習活動不可能“無師自通”，尤其是在居家教學這種相對隔離的情況下，缺少了面對面的交流，更加需要教師對學生進行悉心的指導(dǎo)和關(guān)懷，導(dǎo)學和助學就顯得尤為重要。針對新課我們設(shè)計了線上導(dǎo)學單，關(guān)注學生學什么、怎么學;對于練習課則使用助學單，幫助學生疏解學習卡點，解決學生學習的困惑和疑點。導(dǎo)學單重在引發(fā)學生認知沖突，既有舊知的復(fù)習，又提出新的問題，注重“順學而教”。助學單立足于通過自學提示來引導(dǎo)學生有目的有針對性的交流與思考。

二、上課有法，有趣更有效。

疫情導(dǎo)致的傳統(tǒng)課堂被溶解到互聯(lián)網(wǎng)的每一個終端后，學生獲得一種角色的擴張，他們將更多的自我控制，自我負責的學習。但是，由于年齡的限制，注意力時間較短，小學生容易產(chǎn)生走神的情況。在觀看微課時，一旦學生卡死在某個知識點上，很容易導(dǎo)致“接下來就啥也不知道了”。沒有老師實時的調(diào)整，不能夠直接問旁邊的同學“這個怎么回事”，即使在線上咨詢，信息量通常沒有線下那么高。針對這種情況，我們嘗試構(gòu)建熱鬧高效的網(wǎng)絡(luò)課堂。

（1）把控線上課節(jié)奏，設(shè)立“3朵花時間”。

我們一般利用QQ直播加微課進行教學。在上課初始會先講要求和教學目標，然后讓學生記下微課幾分幾秒是關(guān)鍵點，提醒學生要重點關(guān)注，必要的知識點要做筆記。由于不同學生看課和做筆記有時間差，為了避免先看完的同學無事可做而離開課堂，同時激勵學生主動跟進老師的教學，我們準備了數(shù)學思考題目，供先看完的同學想一想，搶答正確送出三朵小紅花，累積下來還可以集花換獎勵。學生看完微課后，回到QQ。我們會有相關(guān)的“問題串”引導(dǎo)學生理解消化新課內(nèi)容。學生根據(jù)我們的問題回顧和思考。張弛有度的課堂活動很好的避免了學生走神的情況。

（2）調(diào)研課堂難度，構(gòu)建網(wǎng)上交流環(huán)境。

由于在線學習更注重學生個體的自我發(fā)展，我們對課堂的難度進行了調(diào)整，形成了兩條難度線：①由易到較難再到很難（針對學優(yōu)生）;②由易到中難再到難（針對一般學生）的坡度體系。希望促成不同水平的學生在自己的基礎(chǔ)上都有發(fā)展。確保學生學習過程中不至于過早放棄，又有足夠的挑戰(zhàn)性。同時建立高效的交流模式，力求提高線上教學效率。

例如在學習《有趣的測量》中，在觀看微課后，教師設(shè)計了3個問題：怎樣比較紅薯和土豆的體積誰大誰?。繛槭裁丛跍y量中要用到水？你還有其他方法比較出紅薯和土豆的體積嗎？通過3個關(guān)鍵問題引導(dǎo)學生在有限10到15分鐘內(nèi)開展網(wǎng)上互動交流。交流中，教師要及時捕捉學生的經(jīng)典發(fā)言，或者激發(fā)學生交流中的思想碰撞，保證交流中自主學習積極氛圍和關(guān)鍵知識要點的總結(jié)歸納。一節(jié)在線課是30分鐘，教學活動必須在前25分鐘結(jié)束，最后5分鐘進行學習總結(jié)和課后練習布置，真正的高效就在于爭分奪秒。

三、確保質(zhì)量，反饋多樣且及時。

確保教學質(zhì)量首先要做好在線課程的監(jiān)管。如：課前簽到，課中抽問，課后上傳作業(yè)和隨堂筆記檢查。其次，利用平臺功能，教師對學生上傳的練習圖片進行網(wǎng)上批閱，并且對全班學生當天的練習情況進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計，掌握學生學習情況更加及時且高效。每日推薦較好的筆記和作業(yè)在群里供其他同學學習參考。另外，學生提交作業(yè)的形式更加多元。學生講解難題時錄個視頻，單元總結(jié)時畫個思維導(dǎo)圖，學習立體圖形可以用家中實物操作，了解容積可以到超市調(diào)查……老師們改變思維模式，學生有更廣泛的完成學習任務(wù)的方式，教學自然水到渠成。

居家教學改變了傳統(tǒng)的數(shù)學教育思想與教學模式。無疑這種教學模式將會成為信息時代中占主導(dǎo)地位的學習方式。我們探索并不斷完善居家教學策略，提高居家教學的質(zhì)量，對孩子來說就是最好的教育。

項目來源：基于教學質(zhì)量的小學數(shù)學教師在線教學能力提升的實踐研究YQZX445

（作者單位：四川大學附屬實驗小學）