高紅英

小學語文教學中的創(chuàng)新教育是根據(jù)學科性質(zhì)、語言特點，憑借教材和其他教學媒體，在兒童學習語言的過程中激發(fā)學生創(chuàng)新欲望，開掘?qū)W生創(chuàng)新潛質(zhì)，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新人格的教學實踐活動。課堂是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的主陣地，我們必須改革傳統(tǒng)的教學觀念，寓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)于教學中。

一、利用教材挖掘創(chuàng)新因素

小學階段的300篇左右的課文，都是創(chuàng)造性的“文”，每篇課文從選材、立意到布局謀篇、遣詞造句，都具有鮮明的個性特征，都充滿了創(chuàng)新的精神。教材是一座創(chuàng)造的寶庫，它對于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力有著不可估量的作用。因此，我們要善于挖掘其中的可創(chuàng)新因素，憑借教材來發(fā)展學生的創(chuàng)新能力。如在教學《我的戰(zhàn)友邱少云》一文時，我放手讓學生討論、提問。如生問：“距敵人那么近，那濃濃的棉布味兒，敵人怎么沒聞到？”……問題一提出，教室沸騰了，學生的眼睛“亮”了，于是學生和教師一起毫無顧忌的辯論。這些問題，有可能脫離了學習目標，但卻是難得的創(chuàng)新活動。

二、利用質(zhì)疑培養(yǎng)創(chuàng)新習慣

“為學患無疑，疑則有進。小疑則小進，大疑則大進?！辟|(zhì)疑是學生在對教材深層次理解和探究的基礎上的一種求真、求異的思維過程，它蘊含著學生可貴的創(chuàng)新意識。因此，在教學中，我鼓勵學生自由表達自己的思想，鼓勵學生大膽質(zhì)疑，敢于對書本、對教師、對同學提出不同的意見，敢于質(zhì)疑“正確”的答案，敢于向“權(quán)威”結(jié)論挑戰(zhàn)。唯有這樣，我們的課堂才有可能成為培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的沃土，學生才能積極主動、創(chuàng)造性地去學習。如《鳥的天堂》一文，寫了兩次去“鳥的天堂”。第一次去，為什么“鳥的天堂”沒有一只鳥？當學生提出這樣的問題，教師可以引導他們認真閱讀課文，把兩次去“鳥的天堂”的時間及所見所聞進行對比，讓他們通過討論去找到問題的答案。

實踐是教學活動的重要方式，正如陶行知所說：“解放了孩子的頭腦，使他能想;解放了孩子的眼睛，使他能看;解放了孩子的時間，使他能學習想學的東西。