周文娟

[摘 要] 建設(shè)學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)是當(dāng)前教育教學(xué)改革的迫切需要，也是學(xué)校持續(xù)發(fā)展的需要，同時也影響著教師個人的終身發(fā)展。本文從研究金湖中專各學(xué)科的教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)、教師學(xué)習(xí)情況出發(fā)，分析了目前要建設(shè)學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)的難題，主要有思想認(rèn)識、師資力量、學(xué)習(xí)動力、培訓(xùn)效果、評價機(jī)制幾個方面，并提出了建設(shè)學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)的策略。

[關(guān)鍵詞] 學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)；團(tuán)隊(duì)建設(shè)；策略

學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)，是指一群具有不同特長的教師聚集在一起，為了同一目標(biāo)而努力，在團(tuán)隊(duì)協(xié)作的過程中相互學(xué)習(xí)、相互幫助，充分發(fā)揮每個人的個性而建立起來的一種有機(jī)的、高度統(tǒng)一的、能持續(xù)發(fā)展的組織。這種團(tuán)隊(duì)內(nèi)部的學(xué)習(xí)不單是個體的學(xué)習(xí)行為，主要表現(xiàn)為團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，比個體學(xué)習(xí)更具有持續(xù)學(xué)習(xí)的能力，具有高于個人績效總和的綜合績效。學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是職業(yè)學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的一項(xiàng)重要工作，是學(xué)校持續(xù)發(fā)展，人才培養(yǎng)質(zhì)量穩(wěn)步提高，專業(yè)核心競爭力不斷增強(qiáng)的有效手段。

一、專業(yè)教師現(xiàn)狀的調(diào)查分析

（一）教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)分析

本次研究以金湖中專為例，分析了現(xiàn)有師資的結(jié)構(gòu)現(xiàn)狀，2019年參與一線教學(xué)的老師共有149名，分14個學(xué)科。其中碩士以上學(xué)歷5人，占總?cè)藬?shù)的3.4%；副高職稱82人，占總?cè)藬?shù)的55%，講師50人，占總?cè)藬?shù)的33.6%，其他占11.4%；45周歲以下56人，占總?cè)藬?shù)的37.6%。從整體情況來看，教師的學(xué)歷層次大多是本科學(xué)歷，副高職稱教師數(shù)量多，教師隊(duì)伍的年齡結(jié)構(gòu)呈老齡化，專業(yè)課教師的雙師型教師比例不高。

（二）教師學(xué)習(xí)情況調(diào)研

面向金湖中專一線教師發(fā)放網(wǎng)絡(luò)調(diào)查問卷，參與人數(shù)138人，占總?cè)藬?shù)的92.6%。參與調(diào)查的45周歲以上且是副高職稱的教師共66人，比例達(dá)到47.8%，這些教師每天讀書的平均時長少于1小時，閱讀類型主要以時政、生活新聞和健康生活為主，很少涉及到本學(xué)科的書籍和文章；45周歲以下講師職稱的教師占多數(shù)，每天讀書的平均時長小于1個半小時，閱讀類型繁多，主要集中在新聞、親子教育、人文社科、專業(yè)知識領(lǐng)域。45周歲以上和45周歲以下教師在培訓(xùn)、教科研、各項(xiàng)比賽的參與度整體不高，45周歲以下教師的參與度高于45周歲以上教師的參與度，特別是教學(xué)大賽、技能大賽、創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新大賽中教師的參與度尤其低。

二、建設(shè)學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)面臨的問題

（一）缺少團(tuán)隊(duì)精神

一個團(tuán)隊(duì)如果沒有團(tuán)隊(duì)精神，成員對團(tuán)隊(duì)的認(rèn)知和責(zé)任意識就不能達(dá)成一致，導(dǎo)致團(tuán)隊(duì)建設(shè)發(fā)展方向沒有統(tǒng)一性，步調(diào)不一致。團(tuán)隊(duì)精神的核心是協(xié)同合作。

（二）缺乏師資力量

從擔(dān)任課程的教師數(shù)量來看，有些學(xué)科的任課教師數(shù)量較少；從教師的學(xué)歷層次來看，碩士及以上學(xué)歷僅有5人；從教師的教科研成績來看，省級層面的成績較少；從教師的培養(yǎng)來看，領(lǐng)軍人才、學(xué)科帶頭人、技術(shù)骨干、優(yōu)秀班主任的數(shù)量不多，學(xué)科覆蓋面不廣。因此，能夠在學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)中起到領(lǐng)銜人作用的教師人數(shù)少，給團(tuán)隊(duì)建設(shè)帶來了一定難度。

（三）失去學(xué)習(xí)動力

從以上調(diào)研的數(shù)據(jù)來看，失去學(xué)習(xí)動力的原因主要有四種：1.知識更新?lián)Q代的速度快，使得許多年齡大的教師產(chǎn)生了畏懼心理，或者想學(xué)習(xí)卻不得其法。2.大部分45周歲以上教師已經(jīng)有副高職稱，職業(yè)學(xué)校又缺乏升學(xué)壓力，整體呈現(xiàn)學(xué)習(xí)動力不足的現(xiàn)狀。3.因?yàn)楦备呗毞Q名額受限，導(dǎo)致了相當(dāng)一批教師覺得職稱評審無望，失去了學(xué)習(xí)進(jìn)取的意愿。4.講師以下職稱的教師普遍學(xué)習(xí)熱情較高，但也會想學(xué)卻時間不足等原因慢慢失去學(xué)習(xí)興趣。

（四）培訓(xùn)流于形式

培訓(xùn)交流的目的是幫助教師的專業(yè)教學(xué)能力得到一個快速提高，但從實(shí)際培訓(xùn)效果來看，多數(shù)培訓(xùn)浮于表面形式，培訓(xùn)的內(nèi)容與教師的需求相去甚遠(yuǎn)，特別是網(wǎng)絡(luò)的一些培訓(xùn)，效果更是大打折扣。

（五）評價機(jī)制不合理

教育家田征說“評價就是讓每個人可能、可為、可發(fā)展”[1]。如果評價機(jī)制主要是“挑毛病”“找不足”，那么無疑是在打消教師的積極性，或者在“論功行賞”的時候，評價機(jī)制缺少了公平和透明，就會引發(fā)教師間的相互爭功。

三、學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)策略

（一）確定團(tuán)隊(duì)建設(shè)方向和規(guī)模結(jié)構(gòu)

想要在一個學(xué)校的每一個學(xué)科中都建設(shè)成熟的學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)是不現(xiàn)實(shí)的，要求每一個教師都參與到學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)中也是不可能的，必須有所選擇和舍棄，要堅(jiān)持方向合理、結(jié)構(gòu)平衡的原則建設(shè)團(tuán)隊(duì)。

學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)?wèi)?yīng)以5+6人為宜，應(yīng)從年齡、性別、職稱、專長來綜合考慮，構(gòu)建合理的團(tuán)隊(duì)成員結(jié)構(gòu)。團(tuán)隊(duì)領(lǐng)銜人要考慮是否具有一定的長遠(yuǎn)眼光和寬闊胸襟，是否為領(lǐng)軍人才、學(xué)科帶頭人、骨干教師、大賽獲獎教師，能否帶領(lǐng)團(tuán)隊(duì)往良性方向發(fā)展[2]。

（二）樹立清晰的團(tuán)隊(duì)共同目標(biāo)

目標(biāo)也要分短期目標(biāo)和長期目標(biāo)，否則只制定一個需要通過若干年的努力才有可能達(dá)成的目標(biāo)，就會降低目標(biāo)的達(dá)成度，消減教師的學(xué)習(xí)熱情。比如，可以制定短期目標(biāo)：一周一次的讀書沙龍、一月一次的課堂研討、一月一次的論文競賽等，長期目標(biāo)則為：一次大賽的獲獎目標(biāo)、一學(xué)期的讀書筆記、一年一度的課題研究、四年一次的省教學(xué)成果評比等。

（三）建立團(tuán)隊(duì)之間的情感紐帶

團(tuán)隊(duì)之間有著共同的目標(biāo)和相同利益是重要的，但目標(biāo)和利益不足以讓這個團(tuán)隊(duì)和諧健康發(fā)展。想讓團(tuán)隊(duì)的每個成員都釋放最大的能量和潛力，光靠目標(biāo)和制度是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。人是感情動物，只有彼此之間建立了更深層次的人際關(guān)系，能感受到彼此的真摯情感，這時候的團(tuán)隊(duì)才是最牢不可破的。

（四）倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)

團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)有利于提高教師的專業(yè)教學(xué)能力，激發(fā)教師的創(chuàng)造能力。年輕教師的學(xué)習(xí)熱情高，接受新觀念、新事物的能力強(qiáng)，老教師在教育教學(xué)中的經(jīng)驗(yàn)多，把這兩類教師放在一個團(tuán)隊(duì)中，由老教師引領(lǐng)著年輕教師的成長，年輕教師再用新思想影響著老教師的思維模式，倡導(dǎo)團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，形成相互勉勵、相互學(xué)習(xí)的文化氛圍，是建設(shè)學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)的關(guān)鍵[3]。

（五）改變心智模式

改變心智模式，就是讓我們敞開原有的心智模式，改變偏執(zhí)的認(rèn)知，從客觀的角度去認(rèn)真感受，并加以自省、改善，這樣才會把事情做得更好。

（六）深化校企合作

閉門造車，造不出先進(jìn)的車輛，學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)除了團(tuán)隊(duì)內(nèi)部教師的共同努力，還需借助企業(yè)、行業(yè)、專家的引領(lǐng)和指導(dǎo)。通過與企業(yè)的深入交流，才能有針對性地將理論與實(shí)踐相結(jié)合，有效提高教育教學(xué)質(zhì)量。

（七）創(chuàng)新培訓(xùn)活動

當(dāng)前職業(yè)教育的部分培訓(xùn)活動，多而重復(fù)，理論重于實(shí)踐，缺乏實(shí)用性，難以激發(fā)教師的興趣。在學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)過程中，要創(chuàng)新培訓(xùn)活動的形式，盡量采取面對面的交流形式，更不能把活動辦成開會，可以采用沙龍、小組研討、大賽獲獎選手講座等形式，真正地讓教師在培訓(xùn)中受益，快速地成長。

（八）建立科學(xué)的團(tuán)隊(duì)評價機(jī)制

沒有完美的評價機(jī)制，只有相對科學(xué)的評價機(jī)制。第一，要設(shè)定量化的團(tuán)隊(duì)目標(biāo)，其中一項(xiàng)考核指標(biāo)是大家共同具備的，這項(xiàng)團(tuán)隊(duì)目標(biāo)的評價占比可以設(shè)定得高一些，團(tuán)隊(duì)的成員之間形成利益的捆綁。第二，要明確職責(zé)分工，不由他人代勞，不越職行使權(quán)力。第三，要建立問題聯(lián)動機(jī)制，使各部分之間相互激勵，實(shí)現(xiàn)互動。第四，要采取激勵制度，對于學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的領(lǐng)銜人和成員給予工作考核的傾斜，根據(jù)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的成效，目標(biāo)的達(dá)成度進(jìn)行獎勵，激發(fā)團(tuán)隊(duì)的工作積極性[4]。

當(dāng)今社會，無論是企業(yè)還是學(xué)校，團(tuán)隊(duì)建設(shè)都是重中之重。加強(qiáng)學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)，使各有專長的教師互幫互助，協(xié)同合作，形成互補(bǔ)，改善教師的心智模式，通過引領(lǐng)實(shí)現(xiàn)自我的超越，提升教師個人及教師團(tuán)隊(duì)的執(zhí)行力，發(fā)揮集體智慧，促進(jìn)學(xué)校的可持續(xù)性發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]王曉華.良好的評價機(jī)制是團(tuán)隊(duì)和諧的關(guān)鍵——學(xué)校管理評價的實(shí)踐和探索[J].陜西教育（綜合），2017（05）.

[2]姚曉民.職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的調(diào)查研究———基于連云港市中職校的分析[J].江蘇教育研究，2018（07）.

[3]孫心馳.基于職業(yè)院校會計(jì)專業(yè)教師學(xué)習(xí)型教學(xué)團(tuán)隊(duì)建設(shè)的分析與研究[J].中國市場，2019（11）.

[4]陶艷芝.基于信息技術(shù)環(huán)境下的學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)踐與思考[J].教育信息技術(shù)，2014（04）.

[作者單位]

江蘇省金湖中等專業(yè)學(xué)校，江蘇 淮安 211600

本文系江蘇省職業(yè)技術(shù)教育研究立項(xiàng)課題“中等職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)型教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)的實(shí)踐研究——以金湖中專為例”（課題編號：XHYBLX2019127）的階段性研究成果。