摘要：為了提升教師的語文學(xué)科素養(yǎng)，本文通過抓住“教師試卷命題”這個牛鼻子來提高教師的評價素養(yǎng)。即通過依據(jù)“課程標準”明確考查目標;巧借“角色體驗”，助力教師思路轉(zhuǎn)變;借助“質(zhì)檢試題”，把握考查內(nèi)容與形式，從三個方面來更新教師的教學(xué)觀念，提高教師的命題能力，使教學(xué)精準、高效。

關(guān)鍵詞：語文核心素養(yǎng);試卷命題;策略

隨著新課程標準的改革與發(fā)展，我們發(fā)現(xiàn)評價素養(yǎng)變得日益重要。通過考試來了解學(xué)生知識、素養(yǎng)與能力的掌握情況和教師的授課水平。考試是為了考查教師的教和學(xué)生的學(xué)，那么如何出一份高質(zhì)量的試卷就顯得非常重要。當前大部分教師用于測試學(xué)生的試卷主要是從各個書店購買的教輔和學(xué)校資源庫里去提取。這種“試卷拿來主義”的做法，使得不少老師在批改試卷時，被動地按參考答案踩點給分，而很少站在學(xué)生的角度去思考和判斷答案的合理性，批改與訂正流于形式，忽略學(xué)生的精彩答案。“拿來主義做法”不僅降低了教師的命題能力，而且在一定程度上影響課堂教學(xué)質(zhì)量。因此，筆者對基于語文學(xué)科素養(yǎng)提升的試卷命題策略進行了點滴思考與實踐，獲得的一些經(jīng)驗。

一、 依據(jù)“課程標準”，明確考查目標

“語文課程標準”是規(guī)定著語文學(xué)科的課程性質(zhì)、課程目標和內(nèi)容目標、實施建議的指導(dǎo)性文件，是教育部門制定考試說明的標準，所以，它也是教師進行試卷命題的基本依據(jù)。教師通過認真研讀語文課程標準，可以清楚地知道，每個年齡段的語文課程所要達成的終極目標和教學(xué)中應(yīng)該關(guān)注的重點內(nèi)容?？梢砸勒照n程標準和考試大綱積極探索和嘗試，編制較高質(zhì)量的試題來考查教學(xué)是否達到課程目標，以此來強化教師的命題意識和提高教師的命題能力，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)。2011版語文課程標準，對三年級學(xué)生的閱讀能力部分的目標要求：能采用聯(lián)系上下文或結(jié)合語境或借助字典、生活閱歷，理解生詞的意義，并且體會關(guān)鍵語句在文中表情達意的作用。能對文中不理解的地方提出有效的問題，對文章的主要內(nèi)容進行初步把握和體會思想感情。能對敘事性文章能進行初步復(fù)述并初步感受文章中的形象和語言。能關(guān)心文中人物的命運和喜怒哀樂，并且能與他人交流自己的閱讀感受。從課標要求的這些閱讀要求中，我們可以發(fā)現(xiàn)試卷命題的閱讀能力目標主要指向五個能力層級，分別是檢索能力、理解能力、運用能力、評鑒能力、質(zhì)疑和創(chuàng)新能力。那么以課程標準為風(fēng)向標指導(dǎo)下的閱讀試題，一般如何設(shè)置題目來明確考查目標。以下以記敘文為例來說明閱讀中各能力目標對應(yīng)文本的可能測試點。

通過以上表格，我們不難發(fā)現(xiàn)課程標準是進行試卷命題的指揮棒，它明確地指出教師教什么與學(xué)生學(xué)什么的能力目標，為教師進行試卷命題提供了可靠的依據(jù)，更明確了命題的考查目標。

二、 巧借“角色體驗”，助力思路轉(zhuǎn)變

角色體驗，顧名思義就是把自己當成對方，站在對方的立場上，去經(jīng)歷對方要經(jīng)歷的事情，體會對方的內(nèi)心等等。當下的教育，學(xué)生的課業(yè)壓力是比較大的，但是有的教師未能形成科學(xué)的語文質(zhì)量觀，唯成績論，所以未能顧及學(xué)生的認知規(guī)律和發(fā)展規(guī)律，教學(xué)教學(xué)工作中空有失偏頗。有的教師教育教學(xué)過程中缺乏兒童思維，未能尋找成人思維與兒童思維下的聯(lián)結(jié)點，所以教學(xué)評價出現(xiàn)與學(xué)生實際脫節(jié)。因此，教師如果能具備“學(xué)生意識”，就能站在“學(xué)生立場”去考慮問題，比如作業(yè)是否有效，試題是否適合學(xué)情和符合課程標準要求，以及題量、難度、分值等是否合適等等。

為了切實地提高教師的作業(yè)質(zhì)量和減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負擔，教師可以利用備課組集體備課這個平臺，對作業(yè)或試卷進行研討。首先，讓教師在規(guī)定的時間、地點、時長，以學(xué)生的角色去獨立完成答卷。這樣的做法目的是讓教師進行“學(xué)生考試”的角色體驗。讓教師更加清楚試卷的難易度，以及容易犯錯的題目，為今后的教學(xué)提供有益的參考，還能更大程度地拉近教師與學(xué)生之間思路上的差距。同時借助教師參與作文考試的機會，也讓教師們交流一下習(xí)作，以此來考查教師的“習(xí)作素養(yǎng)”與“評價素養(yǎng)”，提升教師的習(xí)作水平。再從教師的角度出發(fā)，再讀試卷，研究每一題的考查目標，分析試卷題目的考查重點，讓教師進行“試卷命題者”的角色體驗。通過這樣“兩種角色替換”來進一步論證試卷命題的科學(xué)性，反思“教師的教”與“學(xué)生的考”的關(guān)系，更好地促進試卷命題質(zhì)量的提升。再者，備課組組織老師們進行開放式的“流水線式”閱卷。通過“流水線式”閱卷，使得每個教師的試卷都要經(jīng)過所有老師的多次交叉批改，答題效果如何，要接受所有老師的綜合評判。在這閱卷過程中，要求教師要切身體會學(xué)生接受考試的心理，如獨立地思考與答卷，還要面對其他教師對自己的試卷評判，著實讓老師們再當回學(xué)生。接下來，組織老師討論分析試題的考查目標與測試效果，重點研討主觀題評分標準問題。再多角度的評分標準和可能的所有思路等問題形成共識。最后趁熱打鐵，馬上讓老師們寫出相關(guān)的“角色體驗”隨筆。讓此刻的想法印在腦海里，刻在筆下，時時刻刻地提醒自己：不要讓“考考考——老師的法寶”去壓迫學(xué)生，而是要去思考試卷命題的合理性和有效性;不要去糾結(jié)“分分分——學(xué)生的命根”，而是要去思考試卷命題背后的學(xué)生思想和感受以及能力的習(xí)得。通過交互體驗?zāi)芊翊_實考查學(xué)生對于語文的核心素養(yǎng)掌握的情況。如此一來，能夠考查出學(xué)生核心素養(yǎng)的試卷相對于“拿來主義”的試卷，這樣的“角色體驗”能對教學(xué)起到事半功倍的效果。

三、 分析“質(zhì)檢試卷”，把握考查內(nèi)容與形式

縱觀2017～2019學(xué)年廈門市質(zhì)檢的三年級試卷，可以發(fā)現(xiàn)三年級語文試卷的結(jié)構(gòu)大致可以分成積累與運用、閱讀與欣賞、表達與交流三部分。經(jīng)過研究這三大模塊，發(fā)現(xiàn)每個模塊考查的內(nèi)容都不同。以積累與運用模塊為例，更多的是考查字音、字形、字義以及詞語、句子、段落、古詩、標點等。例如表2。

通過以上表格，我們可以清楚地知道，在積累與運用模塊，試卷應(yīng)該體現(xiàn)的考查內(nèi)容。教師可以研究“質(zhì)檢試卷”的題型，根據(jù)“質(zhì)檢試題”中提煉出來的考查要點進行后期的試卷命題。以三年級語文試卷積累與運用這一模塊的編制為例，經(jīng)常是以選擇題形式來考查。選擇題通常是由一個問題和四個選項組成。選擇題的問題題干一般不出現(xiàn)否定詞。選項答案一般是文字、符號、圖片、數(shù)字等。一般以單項選擇題出現(xiàn)，即只有一個正確答案，其余的選項答案又稱為迷惑項。以編撰選擇題為例子，它的一般要求是：①題干要有明確的問題;②如若題干有情景材料，那情景材料可以有文字、圖、符號等學(xué)生應(yīng)答需要的相關(guān)信息;③所有的迷惑項都應(yīng)該似是而非;④避免題干與正確選項之間存在語言聯(lián)系。下面筆者根據(jù)課堂教學(xué)實踐，歸納了關(guān)于編撰選擇題迷惑項的一些建議：

1. 抓住學(xué)生作業(yè)中經(jīng)常犯的錯誤作為迷惑項。2. 利用教材中的措辭進行二次組織語言作為迷惑項。3. 四個備選答案的長度、結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、方法等應(yīng)基本一致。4. 四個備選答案應(yīng)該分布均勻，防止學(xué)生猜出答題規(guī)律。5. 迷惑項盡可能與題干相關(guān)，使得各個選項看起來似是而非。

總而言之，命題能力是教師的必備能力，也是重要能力之一，命題能力既反映一位教師的學(xué)生觀和質(zhì)量觀，同時也反映教師課標解讀能力、把控能力等。教師進行試卷命題對于監(jiān)測學(xué)生學(xué)業(yè)水平和提高教師評價素養(yǎng)起到不可忽視的作用。教師要命制出科學(xué)的試卷，可以通過依據(jù)“課程標準”明確考查目標;巧借“角色體驗”，助力教師思路轉(zhuǎn)變;借助“質(zhì)檢試題”，把握考查內(nèi)容和形式，以此提高命題能力，同時為教學(xué)助力。

參考文獻：

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[3]義務(wù)教育語文課程標準（2011年版）.

作者簡介：

陳燕真，福建省廈門市，福建省廈門集美中學(xué)附屬濱水學(xué)校。