摘 要：信息技術(shù)的發(fā)展不僅改變了教育教學(xué)觀念，也給教育教學(xué)提供了更加科學(xué)、現(xiàn)代的教學(xué)方式。物理作為一門自然學(xué)科，對學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換和創(chuàng)新能力要求較高，很多思維反應(yīng)速度慢的學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)存在一定的難度，甚至難以理解教師課堂講授的內(nèi)容，久而久之影響了學(xué)習(xí)效果。但是，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師逐步將其引入物理教學(xué)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。文章對現(xiàn)代信息技術(shù)對初中物理教學(xué)的作用及策略進(jìn)行了深入研究，希望能夠幫助廣大初中物理教師開闊教學(xué)思路，豐富教學(xué)方法，提高教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);初中物理;課堂教學(xué);教學(xué)實(shí)踐

在新課程改革背景下，信息技術(shù)與教學(xué)的融合日益緊密。信息技術(shù)的發(fā)展不僅改變了教育教學(xué)觀念，也給教育教學(xué)提供了更加科學(xué)、現(xiàn)代的教學(xué)方式。物理作為一門自然學(xué)科，對學(xué)生的思維轉(zhuǎn)換和創(chuàng)新能力要求較高，很多思維反應(yīng)速度慢的學(xué)生對物理的學(xué)習(xí)存在一定的難度，甚至難以理解教師課堂講授的內(nèi)容，久而久之影響了學(xué)習(xí)效果。但是，隨著信息技術(shù)的發(fā)展，教師逐步將其引入物理教學(xué)，大大提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)效果。

一、 當(dāng)前初中物理教學(xué)的現(xiàn)狀及問題

（一）學(xué)生主體地位不明顯

雖然我們在教學(xué)中一再強(qiáng)調(diào)要重視學(xué)生的主體地位，很多教師也清楚認(rèn)識(shí)到教學(xué)中提升學(xué)生主體地位的重要性，但是在實(shí)際教學(xué)中，由于受到中考?jí)毫Φ挠绊?，教師在教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂設(shè)計(jì)中，更多的還是以教師講授為主、以海量知識(shí)的灌輸為主、以題海戰(zhàn)術(shù)為主，嚴(yán)重忽視了學(xué)生的主體地位，這就導(dǎo)致了初中物理課堂教學(xué)缺少趣味性，缺少學(xué)生的參與，難以引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性。教師為了讓學(xué)生能夠在中考中得到更多的分?jǐn)?shù)，想盡辦法高效利用課堂的每一分鐘，盡量把知識(shí)更多地傳遞給學(xué)生，因此學(xué)生在課堂上的參與機(jī)會(huì)就比較少。灌輸式教學(xué)，往往難以適用于整個(gè)中學(xué)生群體，而且也忽略了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

（二）教學(xué)水平差異較大

現(xiàn)階段，我國各地區(qū)尤其是城鄉(xiāng)教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量存在較大的差異，即使在同一個(gè)城市里，不同初中學(xué)校的物理教學(xué)質(zhì)量也存在參差不齊的現(xiàn)象。這主要是由于各地教育資源分配不均，學(xué)校在硬件和軟件的配套上存在不平均。各地、各校教師整體教學(xué)水平也存在較大的差異。目前，很多初中物理教學(xué)都采取年級(jí)組長帶領(lǐng)制，即同一年級(jí)的物理教師在一起集中備課，按照統(tǒng)一的教學(xué)思路和教學(xué)方式進(jìn)行備課。這種方式雖然具有很多優(yōu)勢，但是學(xué)科帶頭人的教學(xué)思路往往會(huì)發(fā)揮主要的引導(dǎo)作用，因此，學(xué)科帶頭人的教學(xué)能力和水平往往會(huì)影響整個(gè)年級(jí)物理學(xué)科的教學(xué)方向和教學(xué)質(zhì)量。教師水平的差異導(dǎo)致了不同學(xué)校教學(xué)質(zhì)量參差不齊。

（三）學(xué)生創(chuàng)造性和發(fā)散思維受到限制

初中物理學(xué)科教學(xué)除了知識(shí)講授外，還應(yīng)該重視實(shí)驗(yàn)的重要地位。但是在應(yīng)試考試背景下，很多初中物理教師往往重視課堂知識(shí)的講授，偏重于讓學(xué)生把知識(shí)死記硬背下來，而實(shí)驗(yàn)和應(yīng)用的教學(xué)卻相對較少。這就讓本應(yīng)該在實(shí)驗(yàn)室或者在生活中體驗(yàn)物理現(xiàn)象、習(xí)得物理知識(shí)的學(xué)習(xí)變成了單調(diào)的死氣沉沉的課堂知識(shí)講授。有的學(xué)生盡管具有很強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)和動(dòng)手能力，也具有發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的實(shí)際操作能力，但是受到應(yīng)試教學(xué)模式的限制，不僅讓很多學(xué)生感到學(xué)習(xí)枯燥無味，也很大程度上限制了學(xué)生創(chuàng)造性和發(fā)散思維的培養(yǎng)。

二、 利用信息技術(shù)提高初中物理教學(xué)效果策略研究

（一）利用信息技術(shù)豐富課程教學(xué)資源，給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容

廣大初中物理教師要利用現(xiàn)代信息技術(shù)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，搜集更多的教學(xué)資源，給學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，多數(shù)教師把教學(xué)的內(nèi)容全部集中在教材上，以及與教材知識(shí)和考試知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容上，在教學(xué)中除了練習(xí)冊、習(xí)題外，很少引用其他教學(xué)材料。這種方式對提高學(xué)生考試成績有一定的效果，但是卻容易禁錮學(xué)生的思維和創(chuàng)造力?，F(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)信息資源極其豐富，教師能夠在網(wǎng)絡(luò)上搜集到很多與教材、教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的素材，在教學(xué)中合理利用，不僅能夠?yàn)閷W(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資料，而且還能夠幫助學(xué)生進(jìn)一步開闊眼界，提高學(xué)習(xí)效果。例如，在物理實(shí)驗(yàn)課上，教師在演示完實(shí)驗(yàn)后，可以播放一些成功或者失敗的實(shí)驗(yàn)視頻案例，能夠更好地幫助學(xué)生深化理解，避免在實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)錯(cuò)誤。

（二）利用現(xiàn)代信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生對物理學(xué)習(xí)的興趣

如果學(xué)生能夠?qū)ξ锢韺W(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，那么教學(xué)就成功了一半。一旦產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生就會(huì)保持高度的熱情和飽滿的專注態(tài)度投身到物理學(xué)習(xí)中，在學(xué)習(xí)上就會(huì)實(shí)現(xiàn)事半功倍的效果。初中物理教師要充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)，采取多種課堂教學(xué)形式，豐富教學(xué)內(nèi)容，以此吸引學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在講授“光的色散”時(shí)，教師可以利用電子屏幕等展示不同物體在不同光照下呈現(xiàn)出的不同特色，然后再對書本上的知識(shí)進(jìn)行講解，這樣將枯燥的知識(shí)轉(zhuǎn)化為有聲、有色的視頻，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和探究知識(shí)的欲望。

（三）利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

初中生已經(jīng)具備自主學(xué)習(xí)的能力，同時(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)也要求教師在初中物理教學(xué)中實(shí)施自主、合作和研究的教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)是初中物理教學(xué)的重要內(nèi)容，因?yàn)檎n堂教學(xué)時(shí)間有限，教師在課堂上僅能完成教材規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，并帶領(lǐng)學(xué)生開展適當(dāng)?shù)目荚噺?fù)習(xí)，很難有時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生開展物理知識(shí)的拓展學(xué)習(xí)。對此，教師可以利用信息技術(shù)開展輔助性教學(xué)，節(jié)約課堂時(shí)間，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生開展自主學(xué)習(xí)，以緩解課堂教學(xué)實(shí)踐有限的壓力。在具體教學(xué)中，教師一方面可以利用多媒體、視頻、微課、慕課等與傳統(tǒng)教學(xué)交錯(cuò)進(jìn)行，另一方面鼓勵(lì)學(xué)生自己利用網(wǎng)絡(luò)開展自主學(xué)習(xí)，提高自主學(xué)習(xí)的能力。

（四）利用現(xiàn)代信息技術(shù)，提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)動(dòng)手能力

引用現(xiàn)代信息技術(shù)能夠輔助教師開展物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)，因?yàn)閷?shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中的重要內(nèi)容，也是物理課堂教學(xué)中所占比重較大的教學(xué)內(nèi)容。但是在具體教學(xué)中，教師對實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重視程度卻不夠，一方面，是由于實(shí)驗(yàn)設(shè)施設(shè)備存在缺乏的現(xiàn)象;另一方面，考慮到有些實(shí)驗(yàn)存在一定的危險(xiǎn)，因此課堂實(shí)驗(yàn)內(nèi)容相對較少。其實(shí)，物理教師可以結(jié)合現(xiàn)代信息技術(shù)，把信息資源充分利用到物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中來，對于一些存在高危險(xiǎn)和高難度的實(shí)驗(yàn)，可以先采取視頻實(shí)驗(yàn)的教學(xué)方法，在課堂演示，然后再多次觀看視頻，保證學(xué)生的實(shí)驗(yàn)安全。此外，在實(shí)驗(yàn)中，教師也可以插入一些與實(shí)驗(yàn)相關(guān)的知識(shí)介紹和知識(shí)拓展視頻，豐富學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備，拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)思路。

（五）利用現(xiàn)代信息技術(shù)，創(chuàng)造教學(xué)情境

情境教學(xué)法是教學(xué)中常見的一種教學(xué)方法，在初中物理教學(xué)中也十分實(shí)用。教師可以利用信息技術(shù)手段，豐富教學(xué)場景的內(nèi)容，烘托氛圍。利用信息技術(shù)的聲音、形象、色彩等，給學(xué)生創(chuàng)造更多的感覺體驗(yàn)機(jī)會(huì)，結(jié)合課堂教學(xué)知識(shí)，給學(xué)生營造一個(gè)愉悅、寬松、有趣的學(xué)習(xí)環(huán)境。

三、 信息技術(shù)在課堂教學(xué)中發(fā)揮的積極作用

（一）豐富課堂教學(xué)內(nèi)容

現(xiàn)代信息技術(shù)在初中物理課堂的應(yīng)用，可以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容。因?yàn)楝F(xiàn)代信息技術(shù)平臺(tái)中，有大量的教學(xué)資源，教師通過索引、積累、篩選等，可以搜集很多與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的課堂知識(shí)和課外知識(shí)，用于教學(xué)中，不僅開闊了學(xué)生的眼界，而且對促進(jìn)學(xué)生更好地接受物理知識(shí)具有積極的作用。

（二）創(chuàng)新教學(xué)形式

利用現(xiàn)代信息技術(shù)可以創(chuàng)新教學(xué)形式。信息技術(shù)是一種非常有效的教學(xué)輔助手段，將其運(yùn)用在物理教學(xué)中，并與傳統(tǒng)教學(xué)相融合，可以彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)的不足，同時(shí)又能以創(chuàng)新的教學(xué)形式吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)利用信息技術(shù)能夠給學(xué)生提供更多直觀的學(xué)習(xí)資料，提高學(xué)生對知識(shí)的感知力和理解力。

（三）提高學(xué)生的參與度

由于信息技術(shù)呈現(xiàn)在課堂上的視頻、音頻、微課、慕課等，具有圖文并茂、情景交融、聲色齊全的特征，因此，這種教學(xué)形式很受學(xué)生的喜歡，而且能夠深深吸引學(xué)生的注意力，引發(fā)學(xué)生的興趣和思考，培養(yǎng)學(xué)生的拓展思維，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入學(xué)習(xí)，并積極參與到課堂學(xué)習(xí)中。

（四）變抽象為具體

利用信息技術(shù)呈現(xiàn)給學(xué)生的知識(shí)，能夠把抽象難以理解的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為具體可感的知識(shí)形式，這種知識(shí)呈現(xiàn)方式可以讓學(xué)生擺脫死記硬背的習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)對知識(shí)的理解，進(jìn)而再消化。信息技術(shù)的聲音、色彩、形象等，能把知識(shí)以動(dòng)態(tài)的形式呈現(xiàn)，把靜止的課本知識(shí)轉(zhuǎn)化為動(dòng)態(tài)的形象，具體可感，便于學(xué)生理解、消化和吸收。

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作者簡介：

王凡玲，甘肅省白銀市，甘肅省白銀市會(huì)寧縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)。