摘要：在科技高度發(fā)達的今天，教師首先要改變傳統(tǒng)觀念，順應(yīng)時代需求，利用線上教育平臺，充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的實時性、高效性，深層次地提升教學的有效性。打破時空界限，及時為學生答疑解惑，針對不同層次學生進行個性化教學，幫助學生在家也能迅速增強學習效果，做到教、學、評的全面提升。

關(guān)鍵詞：線上教育平臺;遠程教學;教學評的一致性

現(xiàn)代科技日新月異，各種線上教育平臺的發(fā)展日趨完善，有助于學生在家也能打破時空界限繼續(xù)學習，這對于即將面臨人生大戰(zhàn)——高考的學生來說顯得尤為重要。在常規(guī)的教學活動不能開展的情況下，教師須迅速轉(zhuǎn)型，充分利用現(xiàn)在發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過各種遠程教學手段，幫助學生在家迅速增強學習效果，做到教、學、評的全面提升。

一、 融合網(wǎng)絡(luò)平臺助力教師遠程教學

現(xiàn)代信息技術(shù)發(fā)展迅速，各大網(wǎng)絡(luò)都推出自己的線上教育的平臺，每個平臺都有各自不同的優(yōu)勢，教師可結(jié)合學科特點進行融合，最大限度地提升教學效率。高三生物已經(jīng)進入緊張的復習備考階段，此時特別需要注重知識的專題整合，建構(gòu)完整的生物知識體系，并強化對點訓練，提升學生臨考應(yīng)對能力，做到教、學、評的一致性。在不能與學生面對面授課的情況下，教師根據(jù)教學過程中需要展示各種知識框架，播放專題視頻，發(fā)布試題進行訓練，隨時關(guān)注學生的學習反饋等需求，可以利用騰訊課堂、騰訊會議、釘釘、QQ等平臺幫助教學目標的達成。

遠程教學課前可利用線上教育平臺的簽到功能統(tǒng)計學生到位情況，課后平臺還可以生成全體學生聽課時間匯總表，幫助教師了解本節(jié)課學生的到位情況和聽課時長，教師可及時將信息反饋給家長班主任，督促學生按時聽課。

很多教育平臺都有可以在PPT、Word和MP4等各種文件間自由切換投影的功能，教學實施過程中教師可隨時調(diào)動各種資源，幫助學生快速掌握知識要點。比如針對選修1微生物培養(yǎng)與應(yīng)用的專題復習，教師先將Word文檔的葡萄酒制作技術(shù)類典型試題推送給學生限時作答，完成后學生利用手機或平板拍照提交到QQ作業(yè)平臺或智學網(wǎng)上，教師馬上就可以將學生作答情況投影到屏幕，對作業(yè)情況進行針對性講評，學生即可明確自身的知識欠缺。教師再同屏播放葡萄酒制作過程的實驗視頻，調(diào)動學生分析每個操作步驟的注意事項及目的，使學生對葡萄酒的制作有一個從理論到實踐的全面認識。教師再同屏回歸到電子課本中的操作流程圖：挑選葡萄——沖洗——榨汁——酒精發(fā)酵，要求學生在操作圖中的基礎(chǔ)上補充各個步驟的注意事項或?qū)嶒炘淼燃毠?jié)，形成一個完整的流程敘述圖再拍照上傳展示。教師同屏后利用軟件的畫板功能，使用鼠標就可以進行簡單地寫畫點評;在平臺討論區(qū)學生可以提出自己的看法，教師也可點名提問，及時了解學生的學習及聽課情況，有效防止上課溜號的現(xiàn)象發(fā)生;在平臺舉手區(qū)還可與學生連麥討論，所有過程一氣呵成，基本模擬了教室上課的效果，還可以利用網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢做到更快速高效，課程資源更豐富，而且遠程教學容納的學生可多可少，完全不受場地時間的限制，靈活性更大。

高三復習還需要學生對所學知識能即時反饋，此時教師可運用問卷星、智學網(wǎng)等發(fā)布試題，對于選擇題學生提交后就有對錯反饋，學生可以對應(yīng)答案先做一個自我整理。平臺還有一個整體作答情況的大數(shù)據(jù)匯總，教師可即時掌握學生對知識點的總體把握情況，做到心中有數(shù)。教師還能通過騰訊課堂同屏問卷星上學生的作答匯總情況，據(jù)此直接在問卷星平臺進行相關(guān)知識點的講評，做到有的放矢，直觀有效。

線上教育平臺還具備有回放功能，當學生因為網(wǎng)絡(luò)、身體等方面的問題不能及時聽課時，可以自己選擇合適的時間觀看回放視頻，對重點部分可以下載剪輯永久保存，其便捷高效性是常規(guī)課堂難以達成的。

課后教師可以在自己建立的班級QQ群發(fā)布對點作業(yè)，作業(yè)布置可以是Word、PDF文檔也可以是圖片、微課、視頻等多種形式，不拘一格。學生提交后教師可以對作業(yè)直接進行紅筆點評，也可以在評語框書寫對學生的評語，還可以直接錄制語音進行快捷批改，并要求學生訂正后重新提交，大大提升批改效率，減輕教師負擔。教師可全程督促學生學習，也讓學生感受到老師的關(guān)注，減少網(wǎng)絡(luò)教學難于面對面交流的虛無感。

二、 借助網(wǎng)絡(luò)優(yōu)勢提升學生學習效果

在利用網(wǎng)絡(luò)進行學習的過程中，網(wǎng)絡(luò)的誘惑也無處不在，網(wǎng)絡(luò)游戲、視頻等都極大影響學生的專注力，削弱學習效果。教師可幫助學生做好一天的時間規(guī)劃，各個時間段需要完成的事情要求學生準時提交，比如早讀進行簽到，學科作業(yè)設(shè)置限時提交，體育鍛煉拍照上傳等等措施，使學生的日常生活有序進行，老師家長從旁監(jiān)督，減少學生因不能自律而沉湎于網(wǎng)絡(luò)游戲的現(xiàn)象發(fā)生。有條件的話可以將教師布置的作業(yè)打印為紙質(zhì)資料，盡量減少網(wǎng)絡(luò)瀏覽時間。

在家學習的另一個弊端是學生長期孤單一人面對電腦，沒有學習氛圍，疑難問題沒辦法解決，學習效率大幅下降。教師可將全班學生適當搭配分成學習小組，由組長建立小組QQ群每天定時開啟QQ視頻進行學習討論解惑，學生之間就有了面對面交流的機會，各成員之間也可以相互督促，有助于學習效率的提升。教師也可以加入各學習小組輔導少數(shù)學習有困難的學生，關(guān)注學生學習效果，幫助解決學生遇到的各種困難。

在高三學生馬上面臨高考的關(guān)鍵時期，教師特別需要關(guān)注每位學生學科知識的學習。生物學科需要學生能緊密結(jié)合課本對知識進行專題整合，教師可推送電子課本，學生對電子課本進行剪切拼接添加文本等操作，比如可以將光合作用與呼吸作用過程圖拼接在細胞結(jié)構(gòu)圖中，添加相應(yīng)的知識歸納，明確細胞結(jié)構(gòu)與功能的統(tǒng)一性，形成生命觀念。學習過程中還可以不斷對此修正補充，建構(gòu)學生自己獨有的知識網(wǎng)絡(luò)體系，完成后打印出來不斷反饋鞏固，強化學習效果。再比如可以將課本實驗分為觀察類、驗證類、科學探究類等進行分類整理，掌握各種實驗的基本步驟，實驗原理和現(xiàn)象等，領(lǐng)會實驗探究的基本設(shè)計思路，發(fā)展科學思維。

在學生遇到各種疑難問題的時候，教師可分別對待，錄制專題微課、試題解析微課對點推送。一線生物教師在實踐中摸索出很多行之有效的辦法值得借鑒。

專題微課可以利用電腦的錄屏軟件錄制，結(jié)合PPT、Word、圖片等進行講解。比如錄制植物育種專題微課時，可以播放科研工作者對豌豆玉米進行雜交操作的視頻，讓學生對植物雜交有實踐層面的感知;再通過PPT播放列舉出各種植物育種方式，匯總育種原理，操作方法，各種方式的優(yōu)點與缺點比較;最后推送典型試題的Word文檔供學生練習后運用畫板功能進行點評，引導學生找到作答的關(guān)鍵點。

對于整套試卷的練習，學生的掌握程度不盡相同，全程觀看講解視頻浪費時間。教師錄制微課時可先將每題分開放在單獨的幻燈片里，再利用PPT中錄制聲音的功能，對每張PPT進行邊播邊錄，形成一個完整的PPT微課，學生可以根據(jù)需要點擊任意一張幻燈片播放老師的講解，選擇觀看自己的疑難問題解析，做到精準高效。

對于像遺傳規(guī)律的計算之類需要展示思維過程的微課，可以利用手機攝像將紙筆演練過程直接錄制下來;也可以在紙上先列好推理圖解后拍照與試題拼接在一起，克服直接在電腦演練難以快捷書寫的弊端，又方便學生將試題與圖解對照觀看，再用平板的畫筆邊畫邊講解，錄屏整個分析推理過程形成講評微課。

三、 利用“云考試”強化學業(yè)質(zhì)量評價

學業(yè)質(zhì)量評價是對學生學習能力的重要檢測手段，教師應(yīng)利用現(xiàn)有網(wǎng)絡(luò)條件開展“云考試”達到學業(yè)評價的目的。對于即將面臨人生關(guān)鍵考試——高考的高三學生來說，“云考試”必須模擬線下考試的氛圍，要有一定的儀式感，形成一定的緊張度，才能幫助學生在真正高考時從容應(yīng)對。

教師可利用騰訊會議這個平臺實施線上考試，考試時全程開啟攝像頭，教師在電腦端發(fā)出考試指令并巡考;如果學生網(wǎng)絡(luò)條件較差，可以請家長擔任臨時監(jiān)考員進行監(jiān)考，營造考試氛圍?？荚嚱Y(jié)束后學生在攝像頭前上傳試卷到智學網(wǎng)平臺，教師在家通過電腦就可以完成監(jiān)考改卷一系列工作，利用網(wǎng)絡(luò)平臺優(yōu)勢落實學業(yè)質(zhì)量線上評價。學生也可以在智學網(wǎng)查看到自己作答情況，還可以看到平臺對每個學生薄弱知識點的大數(shù)據(jù)統(tǒng)計，教師再指導學生找準薄弱環(huán)節(jié)進行相應(yīng)知識歸納整理復習，真正做到對癥下藥，落實學科素養(yǎng)。

利用網(wǎng)絡(luò)平臺的優(yōu)勢，教師還可進行個性化的學業(yè)評價過程，針對學生不同的知識掌握情況，推送不同的評價內(nèi)容。比如有些學生思維活躍但課本知識掌握不踏實，教師可專門設(shè)計基礎(chǔ)知識點的填空倒逼學生回歸課本構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò);有些學生基礎(chǔ)知識掌握很扎實但不會審題，作答不規(guī)范，教師可推送情境分析類試題鍛煉學生思維幫助其規(guī)范答題;有些學生動手操作能力差，教師可要求學生利用家里現(xiàn)有材料完成一些實驗操作，比如家庭高壓鍋的使用，泡菜的制作等，將其錄成視頻發(fā)給老師進行評價。

在科技高度發(fā)達的今天，教師首先要改變傳統(tǒng)觀念，勇于接受挑戰(zhàn)，在逆境中尋找新的突破點，利用現(xiàn)今發(fā)達的網(wǎng)絡(luò)平臺，開啟一種新的教學模式?？梢钥吹?，遠程教學雖然缺少與學生面對面的交流，不能完全掌控學生的學習過程，但同時也促進了學生利用網(wǎng)絡(luò)進行主動學習的能力。網(wǎng)上豐富的教學資源，拓寬了學生的視野，激發(fā)了學習欲望，提升了學習效果。教師可充分發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的實時性、高效性，及時為學生答疑解惑，針對不同層次學生進行個性化教學。有了這種全新的體驗，教師可以在適當?shù)臅r候發(fā)揮網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢，將常規(guī)教學與遠程教學有機結(jié)合，更深層次地提升教學的有效性。

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作者簡介：

鄒艷，廣東省廣州市，廣東省廣州市第五中學。