劉建會

【摘要】為了提高我國的國際化水平以及加強與國際間的交流，需要現代社會培養(yǎng)出來的人才具有較高的英語水平。英語寫作教學是一個重要部分，在具體的教學中，不少教師的教學模式沒有根據現代技術的發(fā)展進行調整，導致學生對于英語的運用能力較弱。因此，文章對核心素養(yǎng)以及寫作教學的現狀進行了分析，進一步提出了英語寫作教學的策略。

【關鍵詞】教學效率;核心素養(yǎng);英語寫作;教學策略

一、前言

隨著我國教育行業(yè)的不斷發(fā)展與改革，越來越多的教育家開始對學生的核心素養(yǎng)培養(yǎng)有所重視。因為他們開始認識到了在現代化的人才培養(yǎng)過程中，提升學生的基本素養(yǎng)是非常重要的，能夠充分地展現出學生所具備的各方面能力及綜合素質，而傳統(tǒng)的英語寫作教學模式并不能夠滿足現代社會發(fā)展的需要。以往的英語寫作教學中所使用的方式，主要是讓學生背誦寫作模板進行模板套用式的寫作，不具有創(chuàng)新性與實用性。

二、核心素養(yǎng)的內涵分析

近年來，為了促進我國教育行業(yè)的發(fā)展，提高所培養(yǎng)人才的綜合素質，新的教育理念應運而生，要求在教學過程中對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，讓學生成為全面發(fā)展的人。不僅僅是要讓學生擁有基礎的文化知識，而且要為學生后期的自主發(fā)展奠定良好的基礎，讓學習與社會相互連接。所以，學校在進行人才培養(yǎng)的過程中，需要對學生的人文情懷與科學精神、自我學習能力，以及進行健康生活、對社會承擔責任等方面的素養(yǎng)進行培養(yǎng)。

在英語教學中對學生的核心素養(yǎng)進行培養(yǎng)，就是要求通過英語學科的教學來讓學生擁有較為良好的思想品德。通過對學生的英語語言使用能力以及相關的文化品格思維等方面進行培養(yǎng)，讓學生能夠適應現代社會發(fā)展的步伐，成為能夠滿足現代社會需要的人才。在英語教學過程中對學生進行核心素養(yǎng)培養(yǎng)，無疑對教學提出了更高的要求。為了充分發(fā)揮核心素養(yǎng)的價值，推動學生英語寫作水平的提升，就需要采取相關的教學策略。

三、英語寫作教學現狀分析

隨著教育改革的深入，英語學科的學習內容與學習模式都進行了調整。但是英語寫作能力在整個英語學習中所占的比重是較大的，足以看出英語寫作教學在整個英語教學過程中的重要性。英語寫作能夠體現出學生的英語使用能力與實踐能力，所以英語寫作一直是英語教師重點關注的一個教學部分。但是在目前的教學過程中，英語寫作的教學難度是較大的，無法提高整體教學質量。大多數學生在面對英語寫作部分的時候，都無從下手。

許多英語教師在教學過程中所使用的教學模式是較為傳統(tǒng)的，主要是給出一些經典的范文，抓住文章的主題，讓學生對范文進行背誦和模仿;然后給出一些相關的英語寫作題目，讓學生進行獨立寫作;最后教師進行批閱，就算是完成了英語寫作教學。但是大部分學生對于英語基礎知識掌握不夠牢固，所積累的英語詞匯量較少，不能夠靈活地使用英語詞匯或者句子充分地表達自己的想法。所以在大部分的英語寫作中，學生經常是對一些范文死記硬背，然后再將其中優(yōu)美的語句套入自己的作文之中。學生的學習難度較大，教師也無法有效地開展教學，這樣的教學模式是不符合當今的核心素養(yǎng)培養(yǎng)觀念的。

四、基于核心素養(yǎng)的英語寫作教學策略探究

1.引導學生積累大量英語詞匯，奠定寫作的基礎

在英語寫作教學過程中，為了提高學生的寫作水平與寫作質量，首先需要積累大量的英語詞匯，這是提高寫作水平的重要基礎。學生只有掌握了大量的英語詞匯，才能夠綜合運用，從而順利進行英語寫作。教師在寫作教學過程中，要使用多樣化的教學方法，幫助學生進行詞匯學習與積累。這樣學生才能夠輕松地進行詞匯積累，在潛移默化中積累大量的英語詞匯。

比如，教師可以在詞匯教學之前，先將大量的英語詞匯分類整理，并且將詞匯之間所存在的各種聯系建立起來，根據詞匯的類型來拓展，讓學生使用聯想記憶的方法來對每一種類型的詞匯進行積累。教師在進行寫作教學的時候，也可以根據寫作主題來引導學生拓展相應的英語詞匯。這樣，學生在寫作過程中看到作文主題，就能夠聯想到相關的英語詞匯，構建一個系統(tǒng)的寫作框架。

比如在寫“My Family”相關主題的時候，教師就可以對學生進行引導，將所有與該主題相關的英語詞匯進行詳細的講解，讓學生能夠構建起一個主題框架，然后讓學生在寫作的時候將所學習的相關英語詞匯進行靈活運用，從而將具有聯系的詞匯進行系統(tǒng)的記憶，不斷鞏固詞匯使用的方法。這樣不僅能夠使寫作內容變得更加豐富，而且能夠提高學生的英語寫作水平。

2.將詞匯與句子相聯系，提升學生的整體寫作能力

我國所使用的語言是漢語，大部分學生在學習英語之前學習的都是漢字，并且日常所接觸最多也就是漢語環(huán)境，所以學生在學習英語的時候感到非常吃力。因為英語的使用方式與漢語的使用方式是具有較大差異的，學生將各種詞匯組成句子的時候，很容易出現錯誤。所以英語教師在平時的教學中應當更加細化，讓學生對基礎詞匯進行熟練掌握，并用所學的詞匯造句，從而使學生所學的知識更加系統(tǒng)化。然后讓學生學習各種英語句子，教師不斷對學生的錯誤進行糾正，從而提高學生的英語寫作水平。

比如英語教師可以使用各種較為科學，并且對學生英語寫作有效的教學方法來對學生進行恰當的引導，讓學生對各種相聯系的英語單詞進行綜合學習，然后對英語句子的結構以及單詞的使用方法進行系統(tǒng)化的教學，讓學生用英語詞匯組成句子。再逐步進行深入學習，幫助學生拓展關于英語語法方面的相關知識，將詞匯與語法知識進行組合，就能夠構建出英語句子，從而提高學生的英語寫作水平。

教師還可以對一些較為經典的英語句子的結構與詞匯進行詳細的講解，讓學生通過分析，充分把握句子寫作的重點。在教學完成之后，讓學生對經典的英語語句進行模仿，進行類似的寫作。這種由詞匯擴展到句子，以及由句子構成英語文章的寫作教學，不僅能夠讓學生在英語寫作過程中獲取更多的英語基礎知識，而且能讓學生的英語寫作技巧得到提高，從而進一步提升學生的英語核心素養(yǎng)。

3.激發(fā)學生的寫作熱情，培養(yǎng)學生的英語核心素養(yǎng)

學生只有擁有較高的學習熱情，才能夠對英語學科的知識進行積極探索與記憶，才能對所學知識進行更加深入與全面的了解。在英語寫作中，學生需要具有一定的思維能力，將自己的想法通過英語詞匯與句子表達出來。進行英語寫作，不僅需要學生掌握基礎的英語知識，而且需要拓展思維，發(fā)揮靈感。只有將這兩方面進行恰當的融合，才能夠提高英語寫作水平與質量。在英語寫作過程中，教師需要對學生進行正確的引導，激發(fā)學生對于英語寫作的熱情。這樣才能夠使學生積極自主地參與到寫作之中，掌握教師所講授的寫作知識與技巧，還可以讓學生在課外閱讀過程中積累英語寫作素材。

比如在日常寫作教學過程中，教師可以講解學生感興趣的寫作主題，讓寫作內容更加貼近學生的生活。這樣才能夠引導學生對寫作產生興趣，在英語寫作中表達自身的想法。學生為了完成寫作任務，就會主動查閱相關的寫作資料，在日常生活中積累相關的寫作素材。教師在寫作課堂上為了緩解課堂氣氛，可以播放一些英文歌曲，讓學生根據英文歌曲的內容來自選題目進行寫作，根據英文歌詞進行即興創(chuàng)作，表達出對該英文歌曲的感受，以及從中獲取的想法。學生結合自身的思想與情感進行寫作，再將各種知識進行綜合運用，從而提升自身的核心素養(yǎng)。

五、結語

總的來說，隨著我國社會的不斷發(fā)展，對于人才的培養(yǎng)方面的要求也在不斷地提高。為了培養(yǎng)出具有較高素質的現代化人才，需要在教學過程中培養(yǎng)他們的核心素養(yǎng)。尤其是在英語寫作教學過程中，要讓學生不斷積累英語詞匯，為英語寫作奠定良好的基礎。并且教師需要將英語詞匯與各種英語句子進行恰當的聯系，讓學生能夠靈活地運用各種詞匯，提升寫作能力，從而進一步推動學生英語核心素養(yǎng)的提升。

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