吳敏

【摘要】隨著現(xiàn)代化建設(shè)的推進(jìn)，城市景觀取代了許多自然景觀和生態(tài)環(huán)境，而孩子們接觸自然、認(rèn)識(shí)生態(tài)環(huán)境的機(jī)隨之較少?；谶@樣的背景，文章開展了對(duì)幼兒園生態(tài)教育與課程整合的研究。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;生態(tài)教育;課程;整合

一、生態(tài)教育與課程整合的含義

整合是指合并、綜合的一體化特征，促進(jìn)各分散的部分緊密合作，并組合為一個(gè)更完整、更協(xié)調(diào)的整體，這是一個(gè)動(dòng)態(tài)運(yùn)行的過程。幼兒生態(tài)教育與課程的整合主要是指將生態(tài)教育的內(nèi)容和生態(tài)實(shí)踐融入幼兒園的一般課程活動(dòng)之中，讓生態(tài)教育與幼兒園課程的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)、內(nèi)容范圍、資源收集、教學(xué)實(shí)施等方面融為一體，從而使幼兒園的教育成為高度和諧自然的有機(jī)部分，在保障幼兒園課程目標(biāo)完成的同時(shí)，幫助幼兒在成長(zhǎng)過程中感受生態(tài)之美，發(fā)展對(duì)自然和生態(tài)的興趣[1]。

整合的幼兒園生態(tài)教育與課程還應(yīng)該注意根據(jù)情勢(shì)、狀況的發(fā)展，設(shè)計(jì)若干的教育方案，選擇與當(dāng)前形勢(shì)相適應(yīng)的方案。自然生態(tài)教育和課程內(nèi)容教育就是為了達(dá)成對(duì)幼兒的生態(tài)教育、課程教育的綜合較優(yōu)效果，以幼兒課程的一般教學(xué)內(nèi)容為切入點(diǎn)，以認(rèn)識(shí)、感受、實(shí)踐等自然生態(tài)方面的教育活動(dòng)為拓展和升華，來保障幼兒知識(shí)素養(yǎng)和生態(tài)素養(yǎng)的有效提升[2]。

二、幼兒園生態(tài)教育與課程整合的構(gòu)建策略

若要達(dá)到較好的生態(tài)教育效果，需要充分考慮課程構(gòu)建的主體內(nèi)容和取材方向，一方面，需要結(jié)合教學(xué)活動(dòng)主題的需要，另一方面，需要根據(jù)活動(dòng)狀態(tài)的變化來對(duì)主題做適當(dāng)調(diào)整。生態(tài)教育課程的構(gòu)建對(duì)課程實(shí)施的總體效果有很大影響，也是生態(tài)教育和幼兒園課程這兩者整合的直接成果，因此具有重要性意義。若生態(tài)教育課程構(gòu)建得好，則能夠吸引孩子的興趣，促進(jìn)孩子對(duì)課程內(nèi)容的理解，提升教育效果[3]。以下主要分析幾個(gè)構(gòu)建策略。

1.以幼兒園課程的基礎(chǔ)內(nèi)容為整合基本面

筆者和其他幼兒園教師細(xì)致研讀了市教育局給廣大幼兒園下發(fā)的一般課程內(nèi)容后，發(fā)現(xiàn)幾乎每一冊(cè)書本中都有與自然生態(tài)相關(guān)的內(nèi)容，這為生態(tài)教育課程的構(gòu)建提供了很好的基本面。幼兒園應(yīng)該對(duì)生物、自然、動(dòng)植物等生態(tài)內(nèi)容進(jìn)行充分的挖掘、歸納和拓展，形成本園的特定知識(shí)體系。

例如大班種植活動(dòng)“班花班草種植”，教師選取一種適合孩子養(yǎng)護(hù)種植的植物，在向?qū)W生充分解讀種植的方法和設(shè)計(jì)種植計(jì)劃安排后，鼓勵(lì)支持學(xué)生在班內(nèi)輪班執(zhí)行“班花班草”的澆水施肥任務(wù)，互相監(jiān)督。這樣在學(xué)生所在的教室中切入重點(diǎn)，讓他們?nèi)缤缎⊥踝印分械男⊥踝羽B(yǎng)護(hù)一朵玫瑰一樣，學(xué)著對(duì)一株本來很普通的植物進(jìn)行養(yǎng)護(hù)，有利于提升他們的種植養(yǎng)護(hù)能力，拓展生態(tài)知識(shí)。在植物生長(zhǎng)到不同階段時(shí)，給他們講解花苞和嫩芽的故事和知識(shí)，進(jìn)行延伸拓展，從而將身邊最簡(jiǎn)單的生態(tài)實(shí)踐與課程結(jié)合[4]。

2.以生活活動(dòng)為生態(tài)教育課程的內(nèi)容來源

對(duì)孩子們的生活影響大的生態(tài)內(nèi)容有很多，其中城市和鄉(xiāng)村幼兒園里最常見的莫過于花壇和綠化帶了。因此，本園教師設(shè)計(jì)了相關(guān)的許多生態(tài)課程內(nèi)容，例如大班的科學(xué)活動(dòng)“花壇里的生物種類計(jì)數(shù)”，中班的學(xué)習(xí)活動(dòng)“認(rèn)識(shí)花壇的植物”，小班的故事教學(xué)“花壇里的植物姑娘”，分別從不同角度為不同年齡段的孩子設(shè)計(jì)了生態(tài)教育課程的整合內(nèi)容。這樣的課程設(shè)計(jì)充分結(jié)合了不同年齡段幼兒的生長(zhǎng)階段和生活經(jīng)驗(yàn)，能夠讓幼兒更加了解無處不在的生態(tài)世界，讓他們對(duì)生物和自然有更清楚的認(rèn)識(shí)。

3.以生態(tài)環(huán)境節(jié)日為契機(jī)設(shè)計(jì)特殊活動(dòng)

全世界對(duì)生態(tài)環(huán)境都非常關(guān)注，而“保護(hù)我們?nèi)祟惞餐募覉@”更是耳熟能詳?shù)目谔?hào)。與自然、生態(tài)相關(guān)的節(jié)日越來越多，例如世界地球日、世界環(huán)境日、愛鳥周等。幼兒園教師應(yīng)注意把握這樣的契機(jī)來設(shè)計(jì)生態(tài)教育課程的特殊活動(dòng)。

例如每年3月12日的植樹節(jié)，其目的是促進(jìn)人們對(duì)植物的認(rèn)識(shí)及促進(jìn)對(duì)生態(tài)系統(tǒng)的建設(shè)，提升地球的綠植覆蓋率。因此，可以設(shè)計(jì)種樹生態(tài)實(shí)踐活動(dòng)，由教師帶領(lǐng)孩子參與種樹活動(dòng);還可以設(shè)計(jì)認(rèn)識(shí)樹木的課程，教給孩子與樹木相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容;或參觀生態(tài)園，開展親子種植活動(dòng)等。

4.以與生態(tài)相關(guān)的圖文資料作為素材做創(chuàng)意編輯

如今，溫室效應(yīng)、植被覆蓋率降低、工業(yè)廢氣廢水污染等生態(tài)問題日益嚴(yán)峻，引起全世界的廣泛關(guān)注，相關(guān)的新聞宣傳、圖書報(bào)道等圖書資料格外豐富;人們對(duì)生物、環(huán)境等生態(tài)內(nèi)容的關(guān)注越來越多，相關(guān)的生態(tài)科普紀(jì)錄片、漫畫書籍創(chuàng)作廣泛。在這樣生態(tài)圖文資料豐富的背景下，本園教師能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)和吸納這些作為教育素材。

例如大班的科學(xué)活動(dòng)“水生植物的生存要求”，源于現(xiàn)在許多污染性河流植物已經(jīng)無法生長(zhǎng)的新聞。教師通過巧妙地設(shè)計(jì)和對(duì)比，讓孩子理解一個(gè)植物生命生存所需要的基本條件，更清楚地認(rèn)知水作為生命之源的意義，認(rèn)識(shí)到生命的寶貴;中班的“看看植物”活動(dòng)則源自“盲人摸象”的傳統(tǒng)故事，讓孩子們分組觀察植物枝葉的一部分，然后各自敘述所觀察到的內(nèi)容，這種多人參與的綜合實(shí)踐活動(dòng)能夠有效地提升孩子觀察的積極性，促進(jìn)生態(tài)教育的開展。

三、幼兒園生態(tài)教育與課程整合的實(shí)施策略

1.將生態(tài)因素滲透到游戲情節(jié)和游戲材料中

幼兒成長(zhǎng)過程離不開游戲，幼兒在游戲中完成對(duì)成人和社會(huì)活動(dòng)方式的映射和模仿，也在游戲之中探索世界，拓寬視野。教師可以通過合理的引導(dǎo)和生態(tài)因素的融入，豐富游戲中自然生態(tài)色彩，激發(fā)孩子們對(duì)生態(tài)教育的興趣和游戲樂趣。

例如大班的剪紙活動(dòng)“構(gòu)建你的花園”，教師教導(dǎo)學(xué)生剪紙活動(dòng)的基本操作后，讓學(xué)生使用自己喜歡的花朵樹木來剪出對(duì)應(yīng)的物品，并安置在自己的花園設(shè)計(jì)圖紙上。例如中班的音樂活動(dòng)“音階與蔬菜”，將所學(xué)的七音階和各種蔬菜對(duì)應(yīng)起來，在幼兒聽辨音階時(shí)將其關(guān)聯(lián)到蔬菜來作答，有一定的挑戰(zhàn)性，教學(xué)效果和生態(tài)印象都比較好。又例如小班藝術(shù)活動(dòng)“春的畫報(bào)”，讓學(xué)生選擇春天的一種代表性的、令人印象深刻的東西，在畫板上畫下來，并在班級(jí)中講述自己的作畫理念和想要表達(dá)的內(nèi)容，這樣既創(chuàng)作了自己的作品，對(duì)春天的內(nèi)容有了自己的思考和認(rèn)識(shí)，也能通過同學(xué)間的交流實(shí)現(xiàn)思路和知識(shí)的拓展。

2.在實(shí)踐活動(dòng)中掌握生態(tài)知識(shí)，提升能力

將環(huán)保知識(shí)融入生活實(shí)踐中，能夠讓孩子們成為學(xué)習(xí)的主體，內(nèi)化他們生態(tài)相關(guān)的技術(shù)能力，在更多樣的空間實(shí)踐中學(xué)習(xí)知識(shí)，豐富他們的情感認(rèn)知，具有很好的教育效果。

（1）鼓勵(lì)孩子自主參與對(duì)生態(tài)環(huán)境的管理。讓孩子參與對(duì)幼兒園種植區(qū)和自然角的管理，在實(shí)踐中感受和學(xué)習(xí)如何保護(hù)人類生存空間中靜默的自然生態(tài);培養(yǎng)孩子不亂丟垃圾、講究個(gè)人衛(wèi)生、節(jié)約用水用電、愛護(hù)生態(tài)環(huán)境的好習(xí)慣，讓他們參與到保護(hù)地球生態(tài)的過程中，感受到人人都是地球的一分子;可以組織草坪、花壇撿垃圾活動(dòng)，組織他們?nèi)デ謇砩钪械睦?，并參與澆水、施肥等活動(dòng)。

（2）鼓勵(lì)孩子自主參與生態(tài)資料、內(nèi)容的收集。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和物資的極大豐富，孩子們可以通過多種方式來收集生態(tài)資料和生態(tài)內(nèi)容，例如通過網(wǎng)絡(luò)、電視、報(bào)紙、廣播、書籍等傳播平臺(tái)收集圖文資料、視頻短片等相關(guān)的生態(tài)資料;還可以動(dòng)員家長(zhǎng)帶著孩子開展踏青、野餐、郊游等親近自然的活動(dòng)，讓孩子在給動(dòng)物喂食、收集植物標(biāo)本等實(shí)踐活動(dòng)中更充分地體會(huì)自然生態(tài)中的不同狀態(tài)和美感，豐富他們對(duì)生態(tài)環(huán)境的認(rèn)識(shí)。

（3）鼓勵(lì)孩子自主參與生態(tài)環(huán)境的調(diào)查。教師帶可以領(lǐng)孩子們到大自然中完成科學(xué)的調(diào)查活動(dòng)，例如在一片自然生態(tài)區(qū)劃定一塊調(diào)查區(qū)域，讓孩子們了解和發(fā)現(xiàn)區(qū)域內(nèi)豐富多樣的生態(tài)。教師可以先去探索其中大概的生態(tài)類群，制作好調(diào)查表格，設(shè)計(jì)“名稱”“形態(tài)特征”“類別”等方面的選項(xiàng)，給孩子多一些自由發(fā)揮的空間，鍛煉孩子的觀察和表達(dá)能力。

3.充分發(fā)揮潛在課程的教育價(jià)值

在幼兒園教育中，有許多沒有列入正規(guī)的教育課程計(jì)劃和政策要求，但重要性和影響力都很大的潛在課程。潛在課程能夠?qū)⒆拥纳硇陌l(fā)展產(chǎn)生重要的影響，而幼兒的自我控制力和學(xué)習(xí)能力都有待提升，因此應(yīng)當(dāng)注意避免外界的不利影響，注意優(yōu)化隱性要素。

（1）將生態(tài)因素融入創(chuàng)設(shè)的幼兒園物質(zhì)環(huán)境中。發(fā)揮環(huán)境中的隱性教育要素，例如幼兒園的墻飾、頂飾等教室裝飾，能夠發(fā)展孩子們的認(rèn)知、審美、想象、創(chuàng)造等方面的能力。在幼兒園的宣傳展板、園舍走道宣傳、班級(jí)生態(tài)主題墻等位置，都可以融入生態(tài)因素，塑造充盈著生態(tài)之美的生態(tài)氛圍，時(shí)時(shí)刻刻感染著在其中接受教育的孩子們。

（2）將生態(tài)教育融入人文環(huán)境的營(yíng)造中。對(duì)幼兒的品德教育是以情感教育和行為習(xí)慣教育為主的，這些教育內(nèi)容具有潛移默化的影響，因?yàn)榄h(huán)境也能塑造人、成就人。而一個(gè)幼兒園的人文環(huán)境，例如“環(huán)保公約”“園訓(xùn)”等內(nèi)容，都有巨大的人文潛在影響力，加之孩子們正處具有強(qiáng)烈模仿欲的階段，將生態(tài)教育的內(nèi)容融入其中，能達(dá)到良好的人文教育效果。

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