王麗娜

摘? ?要：信息化時代背景下，各行各業(yè)“互聯(lián)網(wǎng)+”、“移動互聯(lián)網(wǎng)+”模式開啟。信息化教學(xué)已在教學(xué)領(lǐng)域大力推廣。在信息化教學(xué)環(huán)境下，本文進行一種基于超星信息化教學(xué)平臺的《大學(xué)計算機》課程線上線下混合教學(xué)模式研究。本文分析當(dāng)前大學(xué)計算機課程的特色與教學(xué)現(xiàn)狀，找出問題，構(gòu)建課程線上線下混合教學(xué)模式，并進行教學(xué)成果反饋。

關(guān)鍵詞：超星? 混合教學(xué)模式? 線上線下

大學(xué)計算機課程是一門理論、實踐并行的課程，目的是培養(yǎng)大學(xué)生能夠利用計算思維解決實際問題，同時使他們具備一定的計算機操作能力。數(shù)字化教學(xué)是教育發(fā)展的一個必然趨勢，在線學(xué)習(xí)和移動學(xué)習(xí)成為高校教育的一種發(fā)展趨勢。再者，當(dāng)前大學(xué)生學(xué)習(xí)的一個重要手段是碎片式學(xué)習(xí)、微學(xué)習(xí)等，為更好的適應(yīng)信息化時代課程教學(xué)，下面研究一種基于超星信息化教學(xué)平臺的線上線下混合教學(xué)模式在大學(xué)計算機課程教學(xué)中的應(yīng)用。

1? 大學(xué)計算機課程特色與教學(xué)現(xiàn)狀

1.1 課程特色

大學(xué)計算機是一門公共基礎(chǔ)課程，面向高校各專業(yè)學(xué)生。該課程是公共基礎(chǔ)課中重要的工程類課程，課程目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的計算思維以及計算機操作能力，使學(xué)生具備利用計算機解決實際問題的能力。通過大學(xué)計算機課程學(xué)習(xí)，學(xué)生可以參加全國計算機等級考試（NCRE）二級MS Office高級應(yīng)用。通過考試是對非計算機專業(yè)學(xué)生的計算機能力的鑒定，對于學(xué)生今后畢業(yè)走進社會大有幫助。

1.2 課程教學(xué)現(xiàn)狀

傳統(tǒng)教學(xué)模式。大學(xué)計算機課程內(nèi)容分理論和實踐操作，目前大學(xué)計算機還是以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，傳統(tǒng)教學(xué)模式主要是線下教學(xué)，以教師為主體的課堂教學(xué)。課堂講授理論，實驗課對理論課程內(nèi)容進行驗證，這就要求所有學(xué)生必須節(jié)奏一致，并跟隨老師的進度進行學(xué)習(xí)。

課程教學(xué)內(nèi)容廣泛。該課程雖是一門公共基礎(chǔ)課程，但是包含計算機多個領(lǐng)域研究，包括多媒體、數(shù)據(jù)庫、程序設(shè)計、計算機網(wǎng)絡(luò)、計算機安全等方面，還有智能、大數(shù)據(jù)等領(lǐng)域也慢慢載入課程內(nèi)容中來，信息量大，單純的課堂教學(xué)難度越來越大。

課時壓縮。大學(xué)計算機課程學(xué)時有被壓縮的趨勢，目前很多高校已經(jīng)進行壓縮，更短的時間內(nèi)培養(yǎng)學(xué)生的計算思維以及更多的計算機內(nèi)容以傳統(tǒng)教學(xué)模式很難實現(xiàn)。

授課難兼顧。由于學(xué)生生源信息化水平參差不齊，導(dǎo)致在讀學(xué)生計算機能力差異明顯。在以往的授課過程中發(fā)現(xiàn)，有的學(xué)生一點就通，很輕松就能掌握基本技能，而一部分學(xué)生則基礎(chǔ)差跟不上老師的節(jié)奏，課下問題多，學(xué)習(xí)很吃力，這部分學(xué)生在計算機思維培養(yǎng)方面就很難突破。

2? 超星平臺下大學(xué)計算機混合教學(xué)模式建設(shè)

混合教學(xué)模式可以由多元素組成，在本文中提到的混合教學(xué)模式主要是線上教學(xué)與傳統(tǒng)課堂教學(xué)的結(jié)合，線上教學(xué)主要利用網(wǎng)絡(luò)實現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)資源的有效利用，包括微課、慕課等視頻課程資源。線上線下混合模式的結(jié)合核心目的是能夠花最低的成本實現(xiàn)最高的教學(xué)效率及成果。

2.1 混合教學(xué)設(shè)計

大學(xué)計算機課程混合教學(xué)模式研究在本文中主要是線上信息化教學(xué)平臺和線下傳統(tǒng)課堂教學(xué)相結(jié)合。線上線下混合教學(xué)模式改變原有以教師主導(dǎo)地位，變?yōu)橐詫W(xué)生學(xué)為主體，充分發(fā)揮學(xué)生的主導(dǎo)作用，教師在其中起到引導(dǎo)、評價、總結(jié)、反饋的作用。此教學(xué)模式充分依托超星信息化教學(xué)平臺進行實施。

線上部分主要依托錄制的教學(xué)視頻、課程相關(guān)資源和超星信息化平臺，學(xué)生自主根據(jù)專業(yè)需求在超星平臺上選擇相應(yīng)的學(xué)習(xí)內(nèi)容。超星信息化教學(xué)平臺應(yīng)用于多數(shù)高校，該平臺提供了智慧化的課程學(xué)習(xí)方式、優(yōu)化的教學(xué)資源，學(xué)生可根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進度在平臺學(xué)習(xí)線上課程內(nèi)容。線下部分可借助超星平臺進行日?？记冢四Ｊ较碌恼n堂則成為師生互動的場所，除基本教學(xué)內(nèi)容完成外，主要用于學(xué)生作業(yè)、解答疑惑、寫作探究、匯報討論等活動，完成知識的消化過程。其中線下部分包括大學(xué)計算機實驗技能操作部分。

2.2 混合教學(xué)資源搭建

線上自主學(xué)習(xí)。將簡單易學(xué)的知識點設(shè)為線上學(xué)習(xí)，具體學(xué)時由人陪決定。教師在學(xué)習(xí)通上發(fā)布視頻、課件、任務(wù)單、測試等內(nèi)容，并設(shè)置學(xué)習(xí)時間段，隨時監(jiān)管學(xué)習(xí)進度，網(wǎng)上互動答疑。學(xué)生在規(guī)定的時間內(nèi)完成學(xué)習(xí)和測試。

線下課堂教學(xué)。重難點知識線下教學(xué)，采取“課前（知識傳授）、課中（知識內(nèi)化）、課后（技能外化）”三部曲。課前，教師要提出學(xué)習(xí)目標(biāo)，創(chuàng)建學(xué)習(xí)的思維知識導(dǎo)圖，采用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式，在網(wǎng)絡(luò)平臺上上傳微課視頻、數(shù)字教學(xué)資源等，并參與討論、提出疑惑，學(xué)生自主學(xué)習(xí);課中完成知識內(nèi)化，學(xué)生將課前學(xué)習(xí)中遇到的問題通過超星平臺反饋給教師。教師將這些反饋進行整合，根據(jù)學(xué)生課前反饋的問題總結(jié)出有探究價值的、共性的問題，在課堂通過多種教學(xué)方法協(xié)作解決。教師點評學(xué)習(xí)成果，講解重點知識，小組討論、實踐操作、課堂測試;課后師生線上互動交流、總結(jié)、完成拓展訓(xùn)練案例等。

3? 大學(xué)計算機混合教學(xué)模式教學(xué)效果評價

針對大學(xué)計算機混合教學(xué)模式下，采用多主體、多元化教學(xué)評價。與傳統(tǒng)課堂結(jié)合，對學(xué)生評價主題可分為：教師評價、小組評價、同學(xué)互評，改變了教師單一主體評價方式，更充分體現(xiàn)每個學(xué)生學(xué)習(xí)效果的多方面表現(xiàn)。多元化評價除學(xué)生平時表現(xiàn)、期末表現(xiàn)外，還有就是學(xué)生線上活躍表現(xiàn)評價，激勵學(xué)生利用信息化教學(xué)平臺進行學(xué)習(xí)，適應(yīng)當(dāng)前信息時代發(fā)展要求。

本課程已在醫(yī)學(xué)影像技術(shù)、口腔技術(shù)、護理學(xué)等專業(yè)進行了試點和初步實踐，取得了不錯的教學(xué)效果。

4? 結(jié)語

本文針對目前《大學(xué)計算機》課程教學(xué)現(xiàn)狀，對課程教學(xué)方式進行了研究，基于超星信息化教學(xué)平臺提出線上向下混合教學(xué)模式并進行線上資源搭建及實施，線下課堂教學(xué)設(shè)計，為該課程的教學(xué)模式提供了一種有效且適應(yīng)信息技術(shù)發(fā)展的教學(xué)模式，該模式進行初步實踐，取得良好教學(xué)效果。

參考文獻

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