王齊 樸錦春

摘? ?要：隨著中國(guó)“雙創(chuàng)人才培養(yǎng)”時(shí)代的到來(lái)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的結(jié)合越來(lái)越快，創(chuàng)新2.0得到了不斷推進(jìn)，民族地方高校的大學(xué)計(jì)算機(jī)課程教育改革，必須以創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)為教育教學(xué)理念，進(jìn)一步在教學(xué)過(guò)程中，不斷強(qiáng)化雙創(chuàng)教育。在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的教學(xué)改革中，結(jié)合動(dòng)手實(shí)踐能力鍛煉及學(xué)生通過(guò)大學(xué)生計(jì)算機(jī)技能競(jìng)賽來(lái)增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)、創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)的過(guò)程中不斷學(xué)習(xí)創(chuàng)新技巧，為創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)，滿足社會(huì)對(duì)于雙創(chuàng)人才的需求，推升大學(xué)生就業(yè)率。

關(guān)鍵詞：雙創(chuàng)培養(yǎng)? 創(chuàng)新意識(shí)? 技能競(jìng)賽

互聯(lián)網(wǎng)+融入教育中，加速了教育體系及教育模式的變革，探索出一條教育的創(chuàng)新途徑，互聯(lián)網(wǎng)+是以互聯(lián)網(wǎng)思維為基礎(chǔ)，以互聯(lián)網(wǎng)信息為載體的應(yīng)用產(chǎn)業(yè)鏈。移動(dòng)“互聯(lián)網(wǎng)+”超越了時(shí)空限制，推動(dòng)各行業(yè)的快速發(fā)展，催生了各行業(yè)的新的價(jià)值產(chǎn)業(yè)鏈，教育以手機(jī)慕課為主，組成類似生態(tài)的移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)生態(tài)連接，最終形成完美的和諧社會(huì)、智慧社會(huì)的教育手段。

雙創(chuàng)教育由來(lái)已久，萌發(fā)于1989年，到2010年起逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q就業(yè)難題。雙創(chuàng)人才是指具有創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的人才，是符合現(xiàn)在社會(huì)和時(shí)代需求的創(chuàng)業(yè)人才。這也符合建設(shè)振興國(guó)家的客觀要求。

1? 當(dāng)前雙創(chuàng)教學(xué)在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課教學(xué)中存在的問(wèn)題

通過(guò)自己的親身教學(xué)、聽(tīng)課及走訪調(diào)查國(guó)內(nèi)2所及省內(nèi)3所高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)的實(shí)際情況，目前大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)存在以下問(wèn)題。

1.1 高校的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的改革脫離雙創(chuàng)教育需求

隨著移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)5G時(shí)代的到來(lái)，通過(guò)移動(dòng)終端進(jìn)行學(xué)習(xí)逐漸演變成為了一種重要的學(xué)習(xí)方式[1]。國(guó)內(nèi)許多高校致力于教學(xué)改革，微課、慕課、翻轉(zhuǎn)課等被越來(lái)越多的師生所認(rèn)可，學(xué)生利用智能手機(jī)可以隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，打破了傳統(tǒng)課堂的觀念，但存在當(dāng)前的越來(lái)越多的大學(xué)生的學(xué)習(xí)僅限于慕課的學(xué)習(xí)，而忽略了動(dòng)手實(shí)踐操作的環(huán)節(jié)。課堂上已經(jīng)有越來(lái)越少的學(xué)生根據(jù)教師的要求在課堂上一步一步地跟隨教師進(jìn)行實(shí)際操作學(xué)習(xí)。部分學(xué)生還可能僅僅是采用一部手機(jī)播放慕課視頻，使用另一部手機(jī)看視頻或聊天等[2]。

另一方面，在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)實(shí)驗(yàn)室通過(guò)電腦來(lái)親自操作的學(xué)生卻越來(lái)越少，機(jī)房的計(jì)算機(jī)開(kāi)機(jī)率高而使用率越來(lái)越低，學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力越來(lái)越差[3]。特別是在雙創(chuàng)教育為培養(yǎng)目的的情況下，缺少動(dòng)手能力培養(yǎng)，就失去了雙創(chuàng)教學(xué)的根基，同時(shí)學(xué)生也失去了學(xué)習(xí)中獲得的樂(lè)趣與欣喜。

1.2 教學(xué)內(nèi)容陳舊，大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課改革忽略雙創(chuàng)能力培養(yǎng)

目前的移動(dòng)數(shù)據(jù)終端5G移動(dòng)設(shè)備終端的普及，很多的教學(xué)方式及內(nèi)容已經(jīng)不能滿足大學(xué)生。特別是和移動(dòng)智能5G手機(jī)結(jié)合少，在學(xué)生看來(lái)是缺少了技術(shù)含量、缺少時(shí)代氣息，無(wú)法適應(yīng)社會(huì)發(fā)展需求[4]。

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的主要內(nèi)容為辦公自動(dòng)化，而目前的辦公自動(dòng)化軟件也就是以MSOFFICE2003、MSOFFICE2010為主[5]，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)以及計(jì)算機(jī)安全知識(shí)等，缺少時(shí)代信息，缺少移動(dòng)應(yīng)用方面的知識(shí)。

5G移動(dòng)終端用戶也越來(lái)越多，對(duì)于5G移動(dòng)終端的使用基本都是通過(guò)摸索來(lái)使用的，以創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)的雙創(chuàng)教育為培養(yǎng)目標(biāo)的教學(xué)改革在大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的上基本屬于空白地段。

1.3 教學(xué)過(guò)程及考核無(wú)法滿足學(xué)生雙創(chuàng)需求

傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程，采用演示后學(xué)生進(jìn)行操作。由于學(xué)生的自身差異，無(wú)法全部學(xué)生與教師保持一致，課堂教學(xué)無(wú)法保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，課后再進(jìn)行復(fù)習(xí)也無(wú)從下手，導(dǎo)致了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果越來(lái)越差，最終導(dǎo)致部分學(xué)生失去學(xué)習(xí)興趣而掉隊(duì)[6]。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)無(wú)法量化學(xué)習(xí)過(guò)程，僅僅憑借期末考核來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程，無(wú)法滿足現(xiàn)在學(xué)生雙創(chuàng)能力培養(yǎng)，尤其對(duì)于工科類的學(xué)生，無(wú)法滿足工程認(rèn)證的需求。

考核過(guò)程采用傳統(tǒng)的試卷方式，結(jié)合部分操作，但是需要人工進(jìn)行閱卷和評(píng)分，測(cè)試學(xué)生數(shù)多，造成教師閱卷困難，無(wú)法及時(shí)獲取學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，教師無(wú)法及時(shí)獲取學(xué)生掌握知識(shí)的情況，影響教師與學(xué)生間的互相了解。

2016年4月清華大學(xué)推出了將移動(dòng)終端及云計(jì)算等技術(shù)融入到教學(xué)中的雨課堂教學(xué)模式，致力于提供智慧遠(yuǎn)程教學(xué)、數(shù)據(jù)化的信息支持[7]。

雨課堂是面向高等教育的教學(xué)工具軟件，他主要包含移動(dòng)客戶端、電腦端、遠(yuǎn)程服務(wù)器等幾個(gè)組成部分。移動(dòng)客戶端和電腦端直接服務(wù)于教學(xué)，用于教學(xué)互動(dòng)等情況，而服務(wù)器則負(fù)責(zé)運(yùn)行和教學(xué)過(guò)程中的服務(wù)支持，提供教學(xué)數(shù)據(jù)采集、存儲(chǔ)、分析和智能決策[8]。但對(duì)于操作性需求強(qiáng)的課程，這種模式教學(xué)模式對(duì)于大學(xué)計(jì)算機(jī)課程并不是很適用。

2? 運(yùn)用QQ及MOOC資源推動(dòng)雙創(chuàng)教學(xué)課堂改革

互聯(lián)網(wǎng)的視頻教育資源繁多，視頻教育資源良莠不齊，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中也沒(méi)有辦法及時(shí)找到適合自己學(xué)習(xí)的視頻。特別是現(xiàn)在的互聯(lián)網(wǎng)視頻相同的較多，課程內(nèi)容差別較大。無(wú)法找到具體的所對(duì)應(yīng)的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行學(xué)習(xí)，教師的授課進(jìn)度情況也不盡相同，因此無(wú)法進(jìn)行有針對(duì)性的學(xué)習(xí)，因此需要將所有的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行整合以及梳理。

2.1 移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)+促進(jìn)教學(xué)方法變革

移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，幾乎每個(gè)人都使用QQ或微信等社交軟件，建立QQ學(xué)習(xí)群，將布置大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課的課前任務(wù)，并在教學(xué)過(guò)程中將課程的截圖或關(guān)鍵操作步驟通過(guò)截圖的方式發(fā)布到學(xué)習(xí)群中，將移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)與授課結(jié)合，充分發(fā)揮教師主導(dǎo)教學(xué)的作用，又充分體現(xiàn)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的認(rèn)知，彌補(bǔ)傳統(tǒng)課程教學(xué)過(guò)程中缺點(diǎn)[7]。

2.2 引入聯(lián)盟慕課，充分使用優(yōu)秀的教學(xué)資源

聯(lián)盟慕課，可以有效的提升教學(xué)水平，無(wú)論對(duì)學(xué)生還是教師都是一種促進(jìn)。慕課中引入其他人的優(yōu)秀慕課資源，正確引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)。制作慕課的教師一般都是具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的教師依據(jù)本校學(xué)生及國(guó)家學(xué)科發(fā)展要求的實(shí)際情況制定相應(yīng)的教學(xué)計(jì)劃，并拍攝相關(guān)的慕課資源，課上采用實(shí)例教學(xué)方法，以學(xué)生練習(xí)測(cè)試試題為主;在實(shí)際動(dòng)手操作時(shí)，教師為輔，充分發(fā)揮學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，及學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3? 課堂實(shí)踐動(dòng)手操作為主，競(jìng)賽考證促進(jìn)雙創(chuàng)能力培養(yǎng)

大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)公共課是所有高校必須開(kāi)設(shè)的一門(mén)計(jì)算機(jī)技能基礎(chǔ)課程，計(jì)算機(jī)公共課不僅僅是專業(yè)課的補(bǔ)充，同時(shí)也是計(jì)算思維培養(yǎng)、能力提升和學(xué)科研究的基礎(chǔ)，如何將創(chuàng)新思維以及創(chuàng)業(yè)思維融入到大學(xué)計(jì)算機(jī)公共課中，成為了當(dāng)前大學(xué)計(jì)算機(jī)教學(xué)改革的關(guān)鍵。雙創(chuàng)教育在國(guó)內(nèi)爭(zhēng)論較多，部分學(xué)者認(rèn)為雙創(chuàng)教育應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，將創(chuàng)新能力培養(yǎng)擺在教育的重心;有的學(xué)者將其等同于創(chuàng)業(yè)教育、就業(yè)教育，注重學(xué)生完成就業(yè)是宗旨;更多的學(xué)者認(rèn)為雙創(chuàng)教育是兼創(chuàng)新及創(chuàng)業(yè)教育兩者。

3.1 課堂動(dòng)手實(shí)踐，以學(xué)生學(xué)習(xí)為主

引入能夠自動(dòng)閱卷并可以反饋?zhàn)詣?dòng)閱卷的結(jié)果的考試軟件，在課堂上通過(guò)講授相關(guān)的內(nèi)容，并及時(shí)通過(guò)考試軟件分析掌握學(xué)生掌握的情況。將課堂的傳統(tǒng)講授，分解為主要內(nèi)容介紹及講解，學(xué)生預(yù)習(xí)、實(shí)操，難點(diǎn)講授并總結(jié)，課后作業(yè)練習(xí)等4部分。將實(shí)踐教學(xué)貫穿整個(gè)教學(xué)中，教師通過(guò)合理設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目、實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，充分體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育。

通過(guò)機(jī)器自動(dòng)閱卷減少教師的閱卷壓力，同時(shí)將授課環(huán)節(jié)的重點(diǎn)放在教學(xué)及教學(xué)準(zhǔn)備中，解放教師的勞動(dòng)。教師通過(guò)布置綜合性作業(yè)，例如畢業(yè)設(shè)計(jì)說(shuō)明書(shū)撰寫(xiě)等綜合性實(shí)踐性較高的實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)，將學(xué)習(xí)的知識(shí)運(yùn)用到實(shí)踐中，從而培養(yǎng)學(xué)生的計(jì)算思維能力，將課程轉(zhuǎn)變?yōu)榻鉀Q實(shí)際問(wèn)題和培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力的貼近工程實(shí)踐類課程。

3.2 組織和引導(dǎo)學(xué)生參加各類計(jì)算機(jī)競(jìng)賽

大學(xué)生的雙創(chuàng)能力培養(yǎng)不僅僅需要教師在授課環(huán)節(jié)上的改革，還需要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，達(dá)到學(xué)以致用的目的，提升創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新能力。組織學(xué)生參加各類競(jìng)賽，比如：大學(xué)生數(shù)字媒體競(jìng)賽、互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新競(jìng)賽、物聯(lián)網(wǎng)及機(jī)器人競(jìng)賽，ACM競(jìng)賽，提升學(xué)生的雙創(chuàng)能力培養(yǎng)和新工程的創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)。目前，我校的MOOC平臺(tái)及各類競(jìng)賽已經(jīng)開(kāi)設(shè)的如火如荼，需要教師引導(dǎo)學(xué)生參加各類知識(shí)競(jìng)賽。以提升雙創(chuàng)能力。

舉辦“互聯(lián)網(wǎng)+”教育教學(xué)競(jìng)賽，激勵(lì)學(xué)生踴躍參與，為學(xué)生提供系、院、省、國(guó)家級(jí)的競(jìng)賽平臺(tái)，經(jīng)過(guò)層層選拔篩選，樹(shù)立學(xué)生競(jìng)賽意識(shí)，提高學(xué)生的雙創(chuàng)能力。激發(fā)學(xué)生雙創(chuàng)實(shí)踐積極性。

在雙創(chuàng)背景下，高校要從學(xué)生的實(shí)際情況結(jié)合校情，充分利用當(dāng)前現(xiàn)有的教育資源，挖掘自身的潛力，不斷豐富和創(chuàng)新教學(xué)方法。

在當(dāng)前“互聯(lián)網(wǎng)+”的環(huán)境下，以基礎(chǔ)知識(shí)學(xué)習(xí)為契機(jī)，培養(yǎng)學(xué)生雙創(chuàng)能力。充分利用現(xiàn)有的資源，借鑒國(guó)外的先進(jìn)教學(xué)模式，結(jié)合本校的校情，不斷發(fā)展和創(chuàng)新出符合自身高校的地域、教學(xué)模式和教學(xué)體系，引導(dǎo)和幫助大學(xué)生樹(shù)立雙創(chuàng)意識(shí)，進(jìn)一步豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從而提升雙創(chuàng)教學(xué)效果，達(dá)到并完成雙創(chuàng)人才培養(yǎng)的目的。

雙創(chuàng)培養(yǎng)，一定要基于大量的實(shí)驗(yàn)。為了是學(xué)生能夠具備雙創(chuàng)的基本素質(zhì)，需要強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐教學(xué)。站在多學(xué)科的視角會(huì)有不同的解讀。

3.3 建立校企合作的雙創(chuàng)平臺(tái)

從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，高等教育不能僅僅局限于教育體系的內(nèi)部調(diào)整，要順應(yīng)時(shí)代發(fā)展潮流、積極利用內(nèi)部的發(fā)展條件，構(gòu)建完善的雙創(chuàng)教育環(huán)境并探尋校企雙贏模式，積極開(kāi)展企業(yè)的暑期假期培訓(xùn)，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。使雙創(chuàng)教育成果得到及時(shí)有效的轉(zhuǎn)化，以便為社會(huì)的進(jìn)步發(fā)展提供力量支撐。高校的雙創(chuàng)教學(xué)以精準(zhǔn)化供給來(lái)解決高校畢業(yè)生與企業(yè)需求之間的矛盾，從而為社會(huì)與個(gè)體的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)需求提供保障。

4? 結(jié)語(yǔ)

動(dòng)手實(shí)踐、學(xué)科競(jìng)賽及校企合作實(shí)訓(xùn)等教學(xué)改革能夠給學(xué)生提供雙創(chuàng)教育的平臺(tái)，通過(guò)企業(yè)的培訓(xùn)，使學(xué)生了解社會(huì)需求，學(xué)習(xí)和掌握社會(huì)需要的知識(shí)與內(nèi)容，從而掌握社會(huì)對(duì)于技術(shù)的要求，以便更好地進(jìn)行就業(yè)。

雙創(chuàng)教學(xué)是多元化的教育模式，需要的是社會(huì)、家長(zhǎng)，老師等從多角度、多方位的進(jìn)行雙創(chuàng)能力培養(yǎng)。

在學(xué)校層面上，重視有創(chuàng)業(yè)能力的老師，培養(yǎng)一個(gè)優(yōu)秀的教師是雙創(chuàng)教育的必要力量和基礎(chǔ)，講授雙創(chuàng)課程的教師一定要有一定的政策傾向，鼓勵(lì)教師的在雙創(chuàng)教育培養(yǎng)上的投入和發(fā)展。

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