研學(xué)旅行視域下地理實(shí)踐力培養(yǎng)路徑研究

張奎　 郭鵬　 徐權(quán)　 范泰洋

摘? ?要? ? 研學(xué)旅行作為一種綜合實(shí)踐活動(dòng)，立足于具體情境，是培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐素養(yǎng)的重要載體。本文基于研學(xué)旅行，淺談研學(xué)旅行對(duì)地理實(shí)踐力素養(yǎng)的體現(xiàn)，嘗試從校本課程建設(shè)、教學(xué)方式改變、實(shí)踐體驗(yàn)認(rèn)知、研學(xué)評(píng)價(jià)等方面提出地理實(shí)踐力的具體培養(yǎng)路徑，并初步探討研學(xué)旅行中進(jìn)行地理實(shí)踐力培養(yǎng)可能面臨的幾點(diǎn)問題。

關(guān)鍵詞? ?研學(xué)旅行? 地理實(shí)踐力? 綜合實(shí)踐活動(dòng)

地理學(xué)科核心素養(yǎng)是促進(jìn)自身與社會(huì)持續(xù)發(fā)展的最關(guān)鍵、最具生長性的相關(guān)地理素養(yǎng)。地理學(xué)科核心素養(yǎng)以人地協(xié)調(diào)觀為核心，區(qū)域認(rèn)知和綜合思維為左膀右臂，最后升華為地理實(shí)踐力。而地理實(shí)踐力側(cè)重于學(xué)生綜合運(yùn)用知識(shí)去解決實(shí)際問題，是學(xué)生將所學(xué)地理知識(shí)運(yùn)用到生活中去的必備素養(yǎng)。目前對(duì)地理實(shí)踐力的研究主要在于對(duì)其內(nèi)涵、概念等進(jìn)行多層次、多維度的研討，分析研學(xué)旅行對(duì)地理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的可行性及存在問題，但基于研學(xué)旅行對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐力培養(yǎng)路徑的研究較少。本文通過研學(xué)旅行對(duì)地理實(shí)踐力素養(yǎng)的培養(yǎng)進(jìn)行探討，力圖從課程建設(shè)、教學(xué)方式、實(shí)踐體驗(yàn)、研學(xué)評(píng)價(jià)等方面來構(gòu)建地理實(shí)踐力培養(yǎng)的具體路徑，旨在為今后地理實(shí)踐力培養(yǎng)的研究與應(yīng)用提供一種新的思路。

一、研學(xué)旅行對(duì)地理實(shí)踐力培養(yǎng)的意義

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》）中指出，地理實(shí)踐力是指人們在考察、實(shí)驗(yàn)和調(diào)查等地理實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中所必備的意志品質(zhì)和行動(dòng)能力[1]，其不僅要求學(xué)生對(duì)知識(shí)、技能的掌握，還包含對(duì)學(xué)生意志、社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)，是在復(fù)雜情境中面對(duì)問題時(shí)綜合能力的體現(xiàn)。研學(xué)旅行是指基于真實(shí)情境，通過學(xué)科整合設(shè)立跨學(xué)科的主題或?qū)嵤﹩我粚W(xué)科的主題，以主題活動(dòng)的形式增進(jìn)學(xué)生技藝和知識(shí)，將旅行體驗(yàn)和研究性學(xué)習(xí)相結(jié)合的教育方式。研學(xué)旅行對(duì)地理實(shí)踐力培養(yǎng)的意義主要有以下兩點(diǎn)。

1.促進(jìn)學(xué)生知識(shí)理解、問題探究、知識(shí)遷移

研學(xué)旅行是以教師指導(dǎo)、小組合作的形式，在真實(shí)情境中對(duì)指定區(qū)域的自然、人文現(xiàn)象進(jìn)行差異性感知，進(jìn)而交流分享在真實(shí)情境中對(duì)所學(xué)知識(shí)的感悟和理解，自主進(jìn)行知識(shí)融合建構(gòu)，將經(jīng)驗(yàn)性知識(shí)上升到規(guī)律性、實(shí)踐性知識(shí)，感悟?qū)嶓w事物的規(guī)律和現(xiàn)象。一方面，研學(xué)旅行的課程化促進(jìn)研學(xué)目標(biāo)具體化，學(xué)生能夠選擇研究專題，依托具體情境，自主獲取知識(shí)、發(fā)現(xiàn)問題、探究問題、應(yīng)用知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生高階思維。另一方面，通過課程資源整合，校外學(xué)習(xí)場建立，學(xué)生進(jìn)行研究性學(xué)習(xí)，利用實(shí)踐培養(yǎng)地理經(jīng)驗(yàn)與技能，增強(qiáng)探究意識(shí)，提高知識(shí)和技能的普適性和可遷移性，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐素養(yǎng)的培養(yǎng)目的。

2.促進(jìn)學(xué)生自主發(fā)展、社會(huì)參與、升華情感

研學(xué)旅行直接依托現(xiàn)實(shí)生活，倡導(dǎo)學(xué)生在生活中獲得教育。正如陶行知所言，“沒有生活做中心的教育是死教育?！盵2]一方面，研學(xué)旅行將教育與生活緊密聯(lián)系，在鮮活生活中促使學(xué)生在社會(huì)參與的過程中學(xué)會(huì)處理自我與社會(huì)的關(guān)系，并能夠自我管理與規(guī)劃，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)。另一方面，研學(xué)旅行在特定區(qū)域以研學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向，通過實(shí)察體驗(yàn)鄉(xiāng)土文化、民俗，考察社會(huì)民情，探究其地理成因，認(rèn)識(shí)大好河山的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)祖國傳統(tǒng)文化的熱愛，增強(qiáng)其民族自豪感和愛國情懷。學(xué)生在參與體驗(yàn)中應(yīng)對(duì)各種挑戰(zhàn)，促進(jìn)個(gè)人能力的全面發(fā)展，提升學(xué)生地理實(shí)踐能力。

二、研學(xué)旅行在地理實(shí)踐力培養(yǎng)中的路徑

研學(xué)旅行與地理實(shí)踐力素養(yǎng)的培育相互交織形成合力，地理實(shí)踐力為研學(xué)旅行的開展提供了堅(jiān)實(shí)的素養(yǎng)基礎(chǔ)，而研學(xué)旅行為地理實(shí)踐力核心素養(yǎng)的培育提供了有利的實(shí)施途徑[3]?！墩n標(biāo)》中指出要?jiǎng)?chuàng)新地理核心素養(yǎng)的學(xué)習(xí)方式，注重學(xué)生自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式，開展地理實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)，鼓勵(lì)學(xué)校依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合當(dāng)?shù)貙?shí)際情況建立校本課程，以適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的需要。基于研學(xué)旅行培養(yǎng)地理實(shí)踐力，要注重理論與實(shí)踐相結(jié)合，建設(shè)校本課程進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，變革教學(xué)方式和學(xué)習(xí)方式，實(shí)現(xiàn)教師、學(xué)生的自我管理和規(guī)劃，促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新思維與實(shí)踐素養(yǎng)的提升。根據(jù)現(xiàn)行高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)，筆者認(rèn)為基于研學(xué)旅行對(duì)地理實(shí)踐力的培養(yǎng)路徑研究，可從以下四個(gè)方面著手。

1.整合資源：聚焦課程資源與教學(xué)目標(biāo)的統(tǒng)一

一方面，因?qū)W校目標(biāo)不同、學(xué)生發(fā)展需求差異，校本課程對(duì)個(gè)體發(fā)展具有獨(dú)有優(yōu)勢，可根據(jù)國家地理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，明確研學(xué)的目標(biāo)，制定研學(xué)方案，根據(jù)學(xué)生的需要進(jìn)行體驗(yàn)式研學(xué)旅行或研究性研學(xué)旅行，有針對(duì)性地培養(yǎng)學(xué)生地理實(shí)踐能力。另一方面，研學(xué)校本課程內(nèi)容具有開放性、實(shí)踐性特點(diǎn)，體現(xiàn)地理學(xué)科特性，彌補(bǔ)地理課堂對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐力培養(yǎng)不足的狀況。利用當(dāng)?shù)刈匀缓腿宋木坝^、博物館等，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐興趣，并以此來選擇、組織課程教材內(nèi)容[4]，設(shè)計(jì)地理探究活動(dòng)方案，培養(yǎng)學(xué)生知識(shí)遷移能力，促進(jìn)學(xué)生地理實(shí)踐能力發(fā)展。校本課程案例《環(huán)境問題調(diào)查實(shí)踐》見表1。

2.改進(jìn)教學(xué)：聚焦探究學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一

研學(xué)活動(dòng)將地理課堂融入到社會(huì)和自然，使得課堂形態(tài)趨向自由化、自主化，實(shí)現(xiàn)“生本課堂”向“自本課堂”的轉(zhuǎn)變，在教學(xué)方式上教師要注重學(xué)生自主探究與合作學(xué)習(xí)的統(tǒng)一。在主題式的研學(xué)活動(dòng)中教師針對(duì)學(xué)生存在的問題給予及時(shí)的反饋和指導(dǎo)，學(xué)生通過廣泛參與研學(xué)主題、方案的制定，經(jīng)歷真實(shí)的探究、協(xié)作與問題的解決過程，鍛煉學(xué)生在現(xiàn)實(shí)情境中的合作探究意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生在集體活動(dòng)中的合作探究能力。在實(shí)踐、合作中實(shí)現(xiàn)知識(shí)的交叉融合，給個(gè)體提供塑造自己的機(jī)會(huì)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的可視化，在促進(jìn)個(gè)體發(fā)展的同時(shí)拓展學(xué)生的學(xué)習(xí)空間，有利于學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)。探究過程見圖1，案例探究見表2。

3.實(shí)踐體驗(yàn)：聚焦實(shí)踐考察和實(shí)踐調(diào)查的統(tǒng)一

杜威認(rèn)為，教育即生活的過程，倡導(dǎo)從生活中、經(jīng)驗(yàn)中學(xué)習(xí)，從做中學(xué)。研學(xué)活動(dòng)的開展豐富了課程資源，給學(xué)生提供進(jìn)行實(shí)踐體驗(yàn)的場景，在進(jìn)行知識(shí)傳授的同時(shí)，注重依托于具體化的真實(shí)情境開展實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生達(dá)到知識(shí)內(nèi)化和運(yùn)用。在圍繞知識(shí)進(jìn)行教學(xué)的同時(shí)，以實(shí)地考察的方式讓學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的遷移，積累經(jīng)驗(yàn)、技能，在不斷的實(shí)踐中，通過實(shí)踐考察、調(diào)查的地理研究方法和課程學(xué)習(xí)方式，培養(yǎng)學(xué)生問題探究能力、批判與創(chuàng)新思維，提升學(xué)生地理實(shí)踐素養(yǎng)。例如在學(xué)習(xí)“工業(yè)區(qū)位選擇”一課時(shí)，筆者選擇石河子市工業(yè)園區(qū)為考察和調(diào)查對(duì)象，組織學(xué)生對(duì)石河子市工業(yè)園區(qū)實(shí)地考察，進(jìn)行知識(shí)的遷移，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的深度和廣度（見表3）。

表3? 研學(xué)任務(wù)

4.評(píng)價(jià)創(chuàng)新：聚焦自我評(píng)價(jià)和同伴互評(píng)的統(tǒng)一

目前，對(duì)研學(xué)旅行效果評(píng)價(jià)與反思不受重視，評(píng)價(jià)方式多為結(jié)果性評(píng)價(jià)。研學(xué)旅行更為注重學(xué)生在實(shí)踐過程中的表現(xiàn)，學(xué)生作為研學(xué)活動(dòng)的主體，評(píng)價(jià)應(yīng)注重學(xué)生的主體性和差異性以及學(xué)生學(xué)習(xí)過程。因此，筆者嘗試構(gòu)建研學(xué)活動(dòng)實(shí)踐評(píng)價(jià)表（見表4），更為關(guān)注學(xué)生活動(dòng)過程中的表現(xiàn)，在進(jìn)行知識(shí)、技能評(píng)價(jià)的同時(shí)關(guān)注其學(xué)習(xí)態(tài)度、交流合作、發(fā)現(xiàn)問題及解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)表現(xiàn)性評(píng)價(jià)與結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合，質(zhì)性評(píng)價(jià)與量化評(píng)價(jià)相結(jié)合，以學(xué)生評(píng)價(jià)為主，教師評(píng)價(jià)為輔，在地理實(shí)踐中通過學(xué)生的自評(píng)和互評(píng)，發(fā)現(xiàn)研學(xué)實(shí)踐中自身的不足，引導(dǎo)學(xué)生自我反思，以此促進(jìn)學(xué)生地理實(shí)踐力的提升。

三、研學(xué)旅行培養(yǎng)地理實(shí)踐能力中面臨的問題

1.安全出行問題

研學(xué)旅行是一種依托社會(huì)教育資源的校外教育實(shí)踐活動(dòng)，如何安全組織學(xué)生開展活動(dòng)是一切培養(yǎng)目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)的前提，對(duì)開展學(xué)校、組織老師都是嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。活動(dòng)的安全開展需要政府機(jī)關(guān)支持、學(xué)校敢于作為、教師認(rèn)真負(fù)責(zé)、家長積極支持，各方協(xié)調(diào)一致共同為學(xué)生建立安全屏障。

2.資源協(xié)調(diào)問題

研學(xué)活動(dòng)的開展要行之有效，首先，必須為活動(dòng)的開展選定合適的主題，要綜合考慮教學(xué)、教師、學(xué)生。其次，跟據(jù)現(xiàn)有資源制定活動(dòng)方案，選定契合主題的基地，與社會(huì)力量協(xié)商打造研學(xué)基地。最后，《關(guān)于推進(jìn)中小學(xué)生研學(xué)旅行的意見》（以下簡稱《意見》）規(guī)定家長、政府、學(xué)校、社會(huì)分擔(dān)研學(xué)旅行所需費(fèi)用。因此，學(xué)校、政府要有效利用社會(huì)資源，建立研學(xué)基金，對(duì)貧困家庭進(jìn)行減免。

3.活動(dòng)效果問題

《意見》就研學(xué)旅行評(píng)價(jià)體系的建設(shè)給出了上位層面的宏觀規(guī)定，但實(shí)際操作還不夠具體細(xì)致，在研學(xué)活動(dòng)結(jié)束之后沒有一個(gè)具體的評(píng)價(jià)體系，研學(xué)效果難以估量。目前，教育的導(dǎo)向依舊是升學(xué)率，研學(xué)活動(dòng)只流于形式，而且當(dāng)前一線教師缺乏研學(xué)旅行的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)難以達(dá)到理想的效果。為此，要轉(zhuǎn)變學(xué)校、教師傳統(tǒng)觀念，加強(qiáng)對(duì)教師的培養(yǎng)，細(xì)化對(duì)教師和學(xué)生的評(píng)價(jià)。

4.監(jiān)管缺乏問題

研學(xué)旅行具有靈活性、過程性、開放性特征，在這一過程中教師是主導(dǎo)、學(xué)生是主體，其靈活的教學(xué)方式、開放性的教學(xué)過程，易造成局面的失控，出現(xiàn)教與學(xué)隨意、研學(xué)主題不契合的現(xiàn)象。另外，研學(xué)活動(dòng)的科學(xué)性、有效性、真實(shí)性、公正與客觀性難以保障，難以評(píng)價(jià)其開展的質(zhì)量。在開展中需建立研學(xué)活動(dòng)管理機(jī)構(gòu)和組織體系，強(qiáng)化管理。

在研學(xué)旅行開展的基礎(chǔ)上，本文將文本研究與實(shí)踐相結(jié)合，提出高中學(xué)生地理實(shí)踐力的培養(yǎng)路徑，希望能在實(shí)際的教學(xué)組織中對(duì)學(xué)生地理實(shí)踐力培養(yǎng)有一定啟發(fā)。在今后研學(xué)旅行對(duì)地理實(shí)踐力培養(yǎng)中還需全方位的進(jìn)行理論和實(shí)踐上的探索。

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[作者：張奎（1994-），男，河南信陽人，石河子大學(xué)理學(xué)院，碩士生;郭鵬（1981-），男，安徽阜陽人，石河子大學(xué)理學(xué)院，副教授，博士;徐權(quán)（1995-），男，新疆烏魯木齊人，石河子大學(xué)理學(xué)院，學(xué)生;范泰洋（1994-），男，河南信陽人，華中科技大學(xué)附屬中學(xué)，中學(xué)二級(jí)教師，碩士。]

【責(zé)任編輯? 郭振玲】