英語創(chuàng)意寫作活動的課堂實踐

摘? ?要? ?國內(nèi)基礎英語課堂的語言教學基本是圍繞著語言技能來進行訓練的。為了讓學生在考試中表現(xiàn)優(yōu)異，教師通常比較注重語言考點與知識點的講解，并會展開相關的練習。在這樣的環(huán)境下長期學習一門外語會給學生帶來倦怠感，使他們逐漸失去學習的興趣。課堂中有效運用英語創(chuàng)意寫作活動，不僅可以激發(fā)學生的英語學習動力，提高英語寫作自信心，還可以發(fā)揮學生的創(chuàng)新能力。

關鍵詞? 創(chuàng)意寫作? 課堂實踐? 學習動力? 創(chuàng)新能力

《普通高中英語課程標準（2017版）》針對教師的課堂教學，在實施建議中指出：“教師應更多地調動學生的學習潛能，組織創(chuàng)造性學習等活動，激發(fā)學生主動參與，引入和利用多種資源，鼓勵學生分享感受、經(jīng)歷、看法和個人創(chuàng)作，為學生展現(xiàn)自我、挑戰(zhàn)自我、突破自我、相互學習創(chuàng)造最佳的學習環(huán)境。”[1]這是鼓勵教師在教學中廣泛地利用教學資源，幫助學生全方位地發(fā)現(xiàn)自我、展現(xiàn)自我。教師應創(chuàng)造環(huán)境讓學生積極運用已經(jīng)輸入的語言知識和能力，以“感受、經(jīng)歷、看法”為依托進行語言的創(chuàng)造性輸出，形成有創(chuàng)造力和感染力的學習環(huán)境。

在實際的英語教學中，雖然教師們也會積極主動地尋求不同教學方法，改變教學策略，但“許多教師教學中還是以語言知識為中心，不少教師經(jīng)常會‘趕時間講解語言知識，課后的作業(yè)也以知識鞏固為主要目的”[2]。而且由于考試導向的大環(huán)境，學生的英語學習，尤其是在中學階段大部分是基于試卷做題來進行的。因此，學生具備的英語能力基本上局限在篇章閱讀中對知識點的辨認上和對考試類作文的完成中，缺乏靈活運用英語的能力和用英語進行創(chuàng)造性輸出的能力。語言作為學生升學的工具性被強化，少有機會全方位發(fā)揮它可以觸動一個人內(nèi)心和情感的功能。

在二十一世紀，傳統(tǒng)的技能工具式的語言教學方式已經(jīng)無法符合社會對學生英語能力的期待，也無法滿足人們在外語學習中的多元化需求。2018年，《中國英語能力等級量表》正式發(fā)布，它對新時代的英語學習者在各方面的素養(yǎng)都提出了新的要求。其中，在書面表達能力總表中，量表明確要求熟練階段（七八九級）的學習者要具備英語創(chuàng)意寫作能力，七級的學習者“能編寫情節(jié)復雜的故事”，八級學習者“能進行一定的創(chuàng)意寫作”，九級學習者“能結合社會現(xiàn)象進行創(chuàng)意創(chuàng)作”[3]。那么如何在教學中彌補學生欠缺靈活運用語言能力的問題，從而提高學生語言輸出的動力、思維能力和創(chuàng)新能力呢？一個有必要有價值的措施就是教師在課堂教學中增加創(chuàng)意寫作活動環(huán)節(jié)。

在另一篇文章中筆者總結了在精讀課堂實踐過的幾個不錯的創(chuàng)意寫作活動[4]，本文涉及到的寫作練習都是“英語創(chuàng)意寫作”課程中的保留活動，它們在每一屆學生中都得到積極的配合和良好的反饋。這四項寫作活動既有虛構寫作，又有非虛構寫作，包括了發(fā)揮想象力和創(chuàng)造力的微小說寫作，基于現(xiàn)實生活片段進行藝術創(chuàng)作的打油詩寫作，讓學生不愿停筆的自由寫作以及關系自己生活體驗的清單寫作。

一、微小說寫作（Hint Fiction Writing）

人人都喜歡講故事和聽故事，尤其是青少年，他們大腦里會產(chǎn)生很多奇特的故事等待著機會表達和分享。讓學生創(chuàng)作短小的故事，可以激發(fā)出他們被忽略了的創(chuàng)作能力，提高用外語講故事的能力，增強文學創(chuàng)作自信。

下面分享幾個學生在三次不同的微小說練習中寫出的作品：

1.六字微小說：Go，baby. Do not look back.

2.整句微小說：Everyone who opens and reads this note will see another you in the mirror at the midnight.

3.段落微小說：He is very short and thin，but his weight is near 150kg which is almost equal to two of his. One night， securities custody clerk in his community checked the monitor conventionally and found a dead woman rode on his neck when he entered the gate.

段落微小說是一次萬圣節(jié)前的課堂活動，學生在10分鐘左右的時間里用兩句話構成的小段落來創(chuàng)作一個恐怖故事。寫作結束后，全班分成4～5人一個小組，同學們互相朗讀自己的作品，大家興致勃勃地聽著其他人的故事，全班氣氛熱烈。這樣的寫作活動讓學生不再正襟危坐，暫時拋掉了考試的包袱，自然而然地流露出用英語進行寫作的興趣。由于文體短小精悍，學生可以在沒有壓力的輕松狀態(tài)中寫作。學生很喜歡這個微小說活動，而且發(fā)現(xiàn)自己竟然掌握了一種文學體裁的寫作，非常有成就感。

二、打油詩寫作（Limericks Writing）

通常，學生會很期待寓教于樂的外語學習方法，而英文打油詩的寫作就會讓學生感受到把玩語言的樂趣。打油詩可以說是詩歌里的下里巴人，語言簡單易懂，風格大多詼諧幽默。由于它的內(nèi)容貼近實際生活，很多人會喜歡作打油詩逗樂。英文打油詩一般是五行詩，以AABBA的方式押尾韻，第一、第二和第五行押的同一個韻，第三和第四行押另一個韻。向學生普及了打油詩的結構和主要韻律知識之后，教師可以帶著學生一起閱讀幾首，幫助他們在更好地了解這種詩體的同時激發(fā)寫作思路。

比如師生一起閱讀下面這首打油詩：

A large lady from Corfu，

Wished to travel to Peru.

But Whether buses or trains

Or boarding aeroplanes，

There wasnt a door shed get through.

學生讀完這樣的詼諧小詩都會心一笑，覺得很有趣，同時開動著腦筋思考著自己要寫什么，如何寫。

下面是一個學生的習作：

My Pet Cat

I have a lovely cat，

Her name is Pat.

Today is Christmas Eve，

She was told there is a gift she will receive.

But now she is sad because its not a rat but a hat.

這首打油詩中，第一、第二和第五行分別押韻[？覸t]，第三和第四行押韻[i：v]，而且是同時押了元音韻和輔音韻，有趣地寫出了寵物貓期待自己的圣誕禮物是老鼠（rat）而不是帽子（hat）的故事。在英語教學中，不管是打油詩還是其他形式的詩歌寫作，都可以作為一種教學切入點，來調節(jié)日常的英語課堂內(nèi)容和氛圍，突破學生以為詩歌是遙不可攀的文體的認識，并“幫助學生釋放自己內(nèi)在的詩性”[5]。

三、自由寫作（Free Writing）

自由寫作是筆者所講授的《英語創(chuàng)意寫作》課程每一堂課的開課儀式，實施的理念是“讓寫作課在寫作中開始”。自由寫作的重點是打破學生覺得英語寫作“很難”或“無話可說”的潛意識心理障礙，幫助學生在不停地“多寫”的練習中重新認識寫作活動本身。Rigoberto Castillo和Grady Hillman在他們的文章中鼓勵進行三分鐘自由寫作的活動[6]。筆者發(fā)現(xiàn)三分鐘時間有點短，無法讓學生進入狀態(tài)，因此在實際教學中一般會讓學生進行7～10分鐘不等時長的自由寫作活動，期間學生只需要握著筆跟著思路一直往下寫，而不需要評判自己寫的內(nèi)容好壞或水平高低。根據(jù)筆者的實踐經(jīng)驗，幾乎每一次在規(guī)定時間結束時，學生還在繼續(xù)埋頭寫不愿停下來，教師此時可以根據(jù)課堂時間安排來決定是否延長時間。

是不是學生都是在毫無指引的狀況下開始寫作呢？并非如此。教師可以提供開頭句，比如有一次上課，外面正在下雨，筆者給學生的開頭是：It is raining outside....學生繼續(xù)往下寫，寫出大腦中冒出的任何想法或情景。有同學想到小時候的一樁雨中場景，有同學寫了剛才上課路上看到的一個小插曲，有同學書寫下雨時自己的心情，還有同學描述此刻教室里進行的課堂活動等。當然，給學生提供的開頭可以多樣化，比如可以是：The moment my mom came home，...或者I like...教師也可以鼓勵同桌之間互相給對方提供開頭句，之后彼此分享寫作內(nèi)容或寫作體驗。

這個活動的優(yōu)勢是每次上課學生都會有一定程度的英語輸出量，持續(xù)下去會明顯減輕學生外語寫作的恐懼感。另外，當學生發(fā)現(xiàn)原來可以用英語自由地寫作，犯錯誤是被允許的也是安全的，他們心中便沒有了被糾錯的壓力，從而比較容易進入寫作狀態(tài)，緩和了他們對英語寫作的心理隔閡。

有的學生在課堂反饋中談道：

“我比較喜歡Free Writing，因為在這個過程中可以僅留開頭，剩下的自己想寫什么就寫什么，覺得特別自由，能給我?guī)砗芏囔`感，不會讓我覺得寫作很束縛很痛苦?！?/p>

“我可以自由地發(fā)揮我的想象力，想到哪兒寫到哪兒，充分地表達我的想法，并且最后往往能變成一個有趣的作品，十分有意義?！?/p>

四、清單寫作（List Writing）

清單寫作的活動是筆者受到了一門教育課程的啟發(fā)后開始在英語課上實施的。在那門課上，老師讓所有參加者寫下對一名至親的20條感恩清單，那次寫作過程給筆者留下了很深的印象，心里產(chǎn)生了非常大的觸動。

每一年感恩節(jié)前的課上，筆者都會單獨留出一段時間，讓學生用英語寫出對父親、母親或者其他親朋好友的感恩清單（Thank You List）。當學生寫出感謝自己至親的人的話語之后，筆者鼓勵學生將寫出來的內(nèi)容讀給父母聽;不在父母身邊的學生，可以拍照給父母看然后適當講解內(nèi)容，表達對父母的感謝;遇到不懂英文的父母，學生可以趁機做一次自己作品的英漢翻譯員。這樣的學習活動不僅讓學生提高了語言表達能力，而且提高了他們的人文素養(yǎng)，讓學生的外語學習與日常生活和家人親情產(chǎn)生關聯(lián)。

摘選自學生清單中的一條：

Dear Mom，thank you for the tolerance whenever I make a mistake. Just because of your forgiveness，Ive learnt to admit and be responsible for my mistakes.

一位學生反饋說：“在這個寫作的過程中，我最投入，感受到溫情，這種感覺讓我很難忘，我回憶起以前發(fā)生的事情，想起我喜歡的人，感覺有他們很好?！?/p>

除了感恩清單，筆者還會在元旦前的最后一節(jié)課上讓學生用英語寫下新年的愿望清單（Dream List）。教師首先帶領學生觀看TED演講視頻“From Bucket List to Experience List”，幫助學生了解如何明確具體地寫下來自己的愿望清單。這個活動是學生用英文表達自己內(nèi)心愿望的機會，它雖然是一次寫作活動，但是意義卻超越了寫作本身。教師了解學生的新年愿望之后，在以后的教學中可以適當?shù)匾龑麄儯瑤椭麄円稽c點接近自己的愿望。

通過探討發(fā)揮想象力的微小說寫作、輕松有趣的打油詩、釋放寫作能力的自由寫作和貼近生活的清單寫作，可以發(fā)現(xiàn)利用多樣的創(chuàng)意寫作活動會明顯增加學生的英語寫作動力和輸出量。當學生在不同的寫作活動的影響下一步步地突破自己對寫作的心理障礙、越來越輕松地面對各項寫作任務時，他們的外語學習自信就提高了，創(chuàng)新能力就得到了鍛煉。無論教師的授課對象是小學生還是中學生，如果教師樂于在教學中加入新鮮有創(chuàng)意的元素，并嘗試將創(chuàng)意寫作以不同的形式穿插在英語課堂中，相信師生雙方都會在這樣的寫作活動中受益和進步。

參考文獻

[1] 中華人民共和國教育部.普通高中英語課程標準[S].北京：人民教育出版社，2017.

[2] 葛炳芳.新課改背景下高中英語教學中的問題與對策[J].課程·教材·教法，2008，28（11）.

[3] 教育部考試中心.中國英語能力等級量表：語言文字規(guī)范[M].北京：高等教育出版社，2018.

[4] 高小娟.英語精讀課堂中的幾次創(chuàng)意寫作教學活動[J].教育現(xiàn)代化，2018，5（43）.

[5] 高小娟.英語詩歌寫作在精讀教學中的應用[J].吉首大學學報：社會科學版，2019（S1）.

[6] Castillo，Rigoberto and Grady Hillman.Ten Ideas for Creative Writing in the EFL Classroom.English Teaching Forum.1995，33（04）.

[作者：高小娟（1983-），女，陜西榆林人，中國礦業(yè)大學（北京）文法學院，講師，碩士。]

【責任編輯? 郭振玲】