王德志 梁俊艷

[摘 要] 該文針對(duì)應(yīng)用型本科院校中物聯(lián)網(wǎng)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)與實(shí)際需求間的矛盾問題，提出從積極性政策、技術(shù)互補(bǔ)性合作機(jī)制、過程化監(jiān)督體系和周期性運(yùn)行方案等多方面的指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)方法，明確指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)的發(fā)展方向。

[關(guān)鍵詞] 創(chuàng)新創(chuàng)業(yè);師資隊(duì)伍建設(shè);建設(shè)方法;物聯(lián)網(wǎng)

[基金項(xiàng)目] 2018年度河北省高等教育教學(xué)改革研究與實(shí)踐項(xiàng)目“面向新工科的程序設(shè)計(jì)公共課程建設(shè)研究”（2018GJJG478）;2018年度

華北科技學(xué)院教育科學(xué)研究立項(xiàng)課題“面向物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實(shí)施路徑研究與實(shí)踐”（HKJYZD201809）

[作者簡(jiǎn)介] 王德志（1977—），男，博士，華北科技學(xué)院計(jì)算機(jī)學(xué)院副教授，主要從事物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)研究;梁俊艷（1979—），女，華北科技學(xué)院

圖書館館員，主要從事圖書情報(bào)研究。

[中圖分類號(hào)] G642.0? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A? ? [文章編號(hào)] 1674-9324（2020）23-0017-03? ? [收稿日期] 2019-11-26

當(dāng)前，全國(guó)高校都在積極而有計(jì)劃地開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)（“雙創(chuàng)”）教育活動(dòng)，設(shè)立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)學(xué)院、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化空間和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金等，國(guó)家和學(xué)校為此投入了大量的人力和物力資源。而現(xiàn)在的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，大部分都是基于最新的計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用，物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、移動(dòng)通信成為了支撐創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)落到實(shí)處的重要技術(shù)基礎(chǔ)。其中，由于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的相對(duì)投入成本少、技術(shù)門檻低，在應(yīng)用型本科院校中，以其為突破點(diǎn)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)成為了近年的熱點(diǎn)。高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是以培養(yǎng)學(xué)生的“雙創(chuàng)”意識(shí)和技能為核心的人才培養(yǎng)體系。隨著創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育在應(yīng)用型本科院校中的不斷發(fā)展和深入，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的意識(shí)逐漸形成。但是，怎樣才能具有物聯(lián)網(wǎng)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的專業(yè)技能成為重要問題。在當(dāng)前的高校教育體系下，人才的物聯(lián)網(wǎng)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專業(yè)技能的培養(yǎng)，離不開教師的指導(dǎo)。那么，如何構(gòu)建物聯(lián)網(wǎng)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)教師隊(duì)伍成為了關(guān)鍵問題。

一、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中指導(dǎo)教師的作用

在應(yīng)用型本科院校中，學(xué)生的主要任務(wù)是完成以本科人才培養(yǎng)方案為框架的課程學(xué)習(xí)和考核任務(wù)。學(xué)生相對(duì)較少參與到教師的科研活動(dòng)中，學(xué)生以被動(dòng)學(xué)習(xí)為主，雖然學(xué)校開設(shè)有必修的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程，學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識(shí)得到了培養(yǎng)，但是如何讓學(xué)生把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的想法落到實(shí)處，這就需要專業(yè)知識(shí)的支持。而物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是一個(gè)學(xué)習(xí)路線較長(zhǎng)、知識(shí)覆蓋面廣的學(xué)科，如何讓學(xué)生在有限的4年大學(xué)學(xué)習(xí)中，在進(jìn)行專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)的同時(shí)開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，專業(yè)指導(dǎo)教師起著重要的作用。

（一）活動(dòng)的激發(fā)者

在應(yīng)用型本科院校中，學(xué)生課程以必修課為主，達(dá)到80%以上，大部分選修課程開設(shè)一般都在大三大四。而創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理論課程在大一或大二就開始了，側(cè)重于意識(shí)教育，這導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程理論教育時(shí)，“雙創(chuàng)”意識(shí)得到了提升，但是如何把各種創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)想法落地做實(shí)，沒有可以依托的技術(shù)支持。這就需要后期具有專業(yè)技術(shù)背景的指導(dǎo)教師進(jìn)行長(zhǎng)期指導(dǎo)，定期為學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的技術(shù)宣講、培訓(xùn)等。以物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)為例，學(xué)生物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)知識(shí)的學(xué)習(xí)至少需要4個(gè)學(xué)期以上，因此，專業(yè)指導(dǎo)教師需要不斷的引導(dǎo)學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，讓越來越多的學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)的過程中，懷有一個(gè)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的夢(mèng)想，保持把夢(mèng)想變?yōu)楝F(xiàn)實(shí)的動(dòng)力。

（二）活動(dòng)的組織者

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)有其一定的規(guī)則性，學(xué)校會(huì)根據(jù)上級(jí)相關(guān)文件制定各項(xiàng)政策并提出要求，學(xué)生作為社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)的初次參與者，往往缺少對(duì)規(guī)則的理解和掌控。因此，需要指導(dǎo)教師在學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實(shí)踐中按相關(guān)規(guī)定進(jìn)行各項(xiàng)活動(dòng)的組織，從初期的申報(bào)、評(píng)審答辯，到中期的開發(fā)設(shè)計(jì)、社會(huì)實(shí)踐，再到后期的驗(yàn)收、申報(bào)成果等各個(gè)環(huán)節(jié)，確保學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)在合法、合規(guī)、有序的步驟下進(jìn)行，尤其是在關(guān)鍵時(shí)間點(diǎn)、關(guān)鍵事件中掌控創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的走向。

（三）技術(shù)的指導(dǎo)者

應(yīng)用型本科院校中物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)是一個(gè)既有深度又有廣度的交叉學(xué)科。由于受限于教學(xué)計(jì)劃學(xué)分、學(xué)時(shí)的限制，學(xué)生的物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)技術(shù)知識(shí)往往不能滿足創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)要求。因此，要想讓學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)落地做實(shí)，產(chǎn)出成果，就需要教師在技術(shù)層面把控創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的方向。既要激發(fā)學(xué)生技術(shù)創(chuàng)新積極性，同時(shí)又要盡量減少學(xué)生走技術(shù)彎路。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)最新的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，拓寬知識(shí)面，指導(dǎo)學(xué)生利用最新的物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

（四）過程的監(jiān)督者

應(yīng)用型本科院校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的一個(gè)重要問題，就是學(xué)生的主動(dòng)性和自我約束能力有限，往往是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目申報(bào)時(shí)，信心滿滿，但在項(xiàng)目開展期間，尤其是物聯(lián)網(wǎng)類具有難度的項(xiàng)目，在遇到難題短時(shí)間解決不了的情況下就放棄了。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)本身缺少對(duì)學(xué)生強(qiáng)制性約束，不會(huì)對(duì)學(xué)生的畢業(yè)證、學(xué)位證的獲得產(chǎn)生負(fù)面影響，屬于錦上添花的內(nèi)容，因此，學(xué)生遇到難題時(shí)，部分學(xué)生缺少持之以恒的精神，退縮回去。因此，指導(dǎo)教師要起到一個(gè)監(jiān)督者的作用，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)過程中不斷地鞭策和鼓勵(lì)學(xué)生，在過程中監(jiān)督各個(gè)環(huán)節(jié)，不能放手不管而只在申報(bào)和驗(yàn)收環(huán)節(jié)中出現(xiàn)，要在過程中發(fā)現(xiàn)問題，及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，糾正問題。

二、指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)問題

高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育雖然是以學(xué)生的參與為核心，但是指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中起著重要的作用。在高校中，完全脫離指導(dǎo)教師的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)很少取得成功。因此，需要不斷地加強(qiáng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)。但當(dāng)前在應(yīng)用型本科院校中，指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)主要存在諸多問題。

（一）積極性問題

首先，應(yīng)用型本科院校中，課程教學(xué)工作占去了教師的大部分時(shí)間，而當(dāng)前的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育課程中，缺少獨(dú)立的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)技術(shù)課程，這導(dǎo)致專業(yè)技術(shù)教師投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作的精力和時(shí)間有限。其次，在教師的職稱評(píng)定體系中缺少對(duì)指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的認(rèn)定。最后，在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果獎(jiǎng)勵(lì)方面，學(xué)校往往側(cè)重對(duì)學(xué)生的宣傳和獎(jiǎng)勵(lì)，而對(duì)指導(dǎo)教師獎(jiǎng)勵(lì)往往小于教學(xué)科研成果的獎(jiǎng)勵(lì)。這些方面都可能導(dǎo)致教師從事指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)積極性不高的問題。

（二）技術(shù)性問題

在物聯(lián)網(wǎng)類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，往往需要最新的交叉學(xué)科知識(shí)。而應(yīng)用型本科高校中的教師，側(cè)重于教學(xué)工作，缺少項(xiàng)目社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。尤其是高學(xué)歷的教師，往往側(cè)重于特定技術(shù)領(lǐng)域方面研究工作，缺少綜合性產(chǎn)品的開發(fā)經(jīng)驗(yàn)。讓一個(gè)教師獨(dú)立去指導(dǎo)一個(gè)學(xué)生團(tuán)隊(duì)完成一個(gè)完整的物聯(lián)網(wǎng)作品，具有一定的難度。指導(dǎo)教師專業(yè)知識(shí)的限制，必然導(dǎo)致指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)工作出現(xiàn)技術(shù)短板，從而造成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)失敗可能性的增大。

（三）監(jiān)督性問題

一方面是教師對(duì)指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的監(jiān)督，另一方面是學(xué)校對(duì)指導(dǎo)教師的監(jiān)督。教師對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的監(jiān)督問題，主要在于缺少對(duì)學(xué)生的約束手段。由于創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)目前大都側(cè)重于意識(shí)教育，在實(shí)際操作過程中缺少必要的量化指標(biāo)，不能夠像課程測(cè)試和考試一樣，獲得一個(gè)精確的量化值進(jìn)行評(píng)定，如何監(jiān)督學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中的作用成為一個(gè)難點(diǎn)。而學(xué)校對(duì)教師的監(jiān)督性問題，主要體現(xiàn)在管理上，由于現(xiàn)有高校項(xiàng)目申報(bào)體制，學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目必須有指導(dǎo)教師，而且采用指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)制，只考核教師而不考核學(xué)生，但又未賦予指導(dǎo)教師相應(yīng)的權(quán)限，導(dǎo)致教師缺少對(duì)學(xué)生的約束手段，指導(dǎo)教師只能起到技術(shù)指導(dǎo)的作用，從而增大了項(xiàng)目發(fā)展偏差的可能性。

（四）持續(xù)性問題

應(yīng)用型本科院校學(xué)校與學(xué)生的關(guān)系就像“鐵打的營(yíng)盤流水的兵”，學(xué)生在校期間僅有4年的受教育時(shí)間，學(xué)校教學(xué)采用周期性運(yùn)行方式，具有相對(duì)固定的時(shí)間道路軌跡。而學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)具有持續(xù)性特點(diǎn)，在校期間可能僅是其創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的開始，而脫離開學(xué)校后，指導(dǎo)教師的作用就弱化了。然而，指導(dǎo)教師不能脫離開學(xué)校，這就導(dǎo)致教師指導(dǎo)的一個(gè)項(xiàng)目，核心學(xué)生畢業(yè)了，如果讓新的學(xué)生延續(xù)工作，由于學(xué)生自身知識(shí)能力增長(zhǎng)時(shí)間的限制，很難在項(xiàng)目上有新的突破，項(xiàng)目很難在學(xué)校的體系下繼續(xù)持續(xù)發(fā)展，指導(dǎo)教師只能放棄指導(dǎo)。另一方面，指導(dǎo)教師由于特殊原因在指導(dǎo)期間中斷了對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)工作，由于專業(yè)性的問題，如果沒有合適的指導(dǎo)教師接替工作，會(huì)對(duì)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)產(chǎn)生不良的影響。這些情況都不利于學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的發(fā)展。

三、指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)方法

高校中創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)是一個(gè)動(dòng)態(tài)過程，沒有固定標(biāo)準(zhǔn)，很難找到一個(gè)適用于所有類型高校的建設(shè)方法。針對(duì)上述問題，結(jié)合筆者所在學(xué)校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中教師指導(dǎo)經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，提出在應(yīng)用型本科院校中物聯(lián)網(wǎng)類指導(dǎo)教師隊(duì)伍的建設(shè)方法。

（一）建立激發(fā)積極性的政策機(jī)制

現(xiàn)有的大部分高校對(duì)教師指導(dǎo)工作的獎(jiǎng)勵(lì)是依據(jù)指導(dǎo)的學(xué)生在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中取得各類競(jìng)賽成果，雖然這體現(xiàn)了教師的指導(dǎo)工作成果，但是不能夠真實(shí)地反映教師在指導(dǎo)過程中的工作量。教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)要付出大量的時(shí)間和精力，有些教師會(huì)把自身的科研成果也無償?shù)靥峁┙o學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，因此學(xué)校需要加大對(duì)指導(dǎo)教師在指導(dǎo)過程中付出的認(rèn)可度。學(xué)校應(yīng)建立導(dǎo)師負(fù)責(zé)制政策，把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的指導(dǎo)工作納入到教學(xué)體系中，有規(guī)范可以依據(jù)，并給予指導(dǎo)教師相應(yīng)的教學(xué)工作量，體現(xiàn)對(duì)教師指導(dǎo)過程的認(rèn)可。另一方面，需要加大對(duì)指導(dǎo)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的認(rèn)可度，尤其是對(duì)于應(yīng)用型本科院校，學(xué)生能夠在專業(yè)相關(guān)的國(guó)家級(jí)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽中獲得優(yōu)異成果，更應(yīng)加大獎(jiǎng)勵(lì)力度。應(yīng)在教師年終的量化考核中，加大指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)成果的權(quán)重，鼓勵(lì)更多的有能力的優(yōu)秀教師投入到創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)工作中。只有這樣才能實(shí)現(xiàn)對(duì)教師指導(dǎo)工作的過程和成果的雙認(rèn)可，最大力度地激發(fā)教師的積極性。

（二）建立技術(shù)互補(bǔ)性的合作機(jī)制

高校專業(yè)教師，每人都有自己的研究方向。但是在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)中，需要的是一個(gè)綜合性的隊(duì)伍。以物聯(lián)網(wǎng)類為例，團(tuán)隊(duì)中需要有底層物聯(lián)網(wǎng)硬件設(shè)備開發(fā)人員，需要有嵌入式設(shè)備軟件開發(fā)人員，需要有數(shù)據(jù)采集服務(wù)器開發(fā)人員，需要有Web Server開發(fā)人員，需要有前端移動(dòng)APP開發(fā)人員。這些技術(shù)，每一個(gè)都可以單獨(dú)成為一個(gè)研究方向。因此，對(duì)于指導(dǎo)教師而言，一個(gè)人很難全面掌控所有的技術(shù)方面，需要一個(gè)指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)來完成這個(gè)工作。指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)中，教師的技術(shù)要具有互補(bǔ)性，每名教師負(fù)責(zé)自己擅長(zhǎng)的技術(shù)方向。在開展指導(dǎo)工作時(shí)可以采用“分散培訓(xùn)、集中設(shè)計(jì)”的機(jī)制。把不同項(xiàng)目的學(xué)生團(tuán)隊(duì)成員，按相同的技術(shù)需求，組建成臨時(shí)的技術(shù)小組，由相關(guān)專業(yè)老師獨(dú)立進(jìn)行前期的基礎(chǔ)技術(shù)培訓(xùn)。在項(xiàng)目研發(fā)過程中，臨時(shí)小組的成員在回到項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中，指導(dǎo)教師以團(tuán)隊(duì)為單位指導(dǎo)學(xué)生團(tuán)隊(duì)，避免由于指導(dǎo)教師的技術(shù)短板導(dǎo)致的各類問題。

（三）建立過程化的監(jiān)督體系

從學(xué)校層面，建立過程化監(jiān)督體系，采用項(xiàng)目負(fù)責(zé)制方法，明確教師職責(zé)與權(quán)限，通過定期驗(yàn)收的形式檢查指導(dǎo)教師工作效果，對(duì)于考核合格者給予相應(yīng)的工作量獎(jiǎng)勵(lì)。還需要采用退出機(jī)制，對(duì)于考核不合格的指導(dǎo)教師，應(yīng)撤銷其指導(dǎo)教師資格。在指導(dǎo)教師層面，對(duì)于學(xué)生的監(jiān)督也采用過程化方法，明確階段性成果及負(fù)責(zé)人，對(duì)于學(xué)生以鞭策為主、懲罰為輔的方針。建立學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)信用檔案，對(duì)于失信學(xué)生，列入“黑名單”，不再允許其參加其他校內(nèi)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。通過兩級(jí)過程化監(jiān)督體系，落實(shí)工作到人到崗，明確創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)過程中的各項(xiàng)考核內(nèi)容，確保創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)在有序高效的體系下運(yùn)行。

（四）建立周期性的運(yùn)行計(jì)劃方案

高校的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)的時(shí)間與學(xué)生在校學(xué)習(xí)時(shí)間是相關(guān)的，教師的指導(dǎo)主要集中在學(xué)生在校期間的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動(dòng)，當(dāng)前的主要形式包括參考各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競(jìng)賽、申報(bào)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目等內(nèi)容。當(dāng)學(xué)生畢業(yè)后，一部分質(zhì)量較高的項(xiàng)目將推向社會(huì)，采用商業(yè)化運(yùn)作形式。這時(shí)，指導(dǎo)教師不再參與指導(dǎo)，或者身份發(fā)生轉(zhuǎn)變，變?yōu)閯?chuàng)業(yè)合伙人或者投資人，進(jìn)行長(zhǎng)期合作。而對(duì)于指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的在校工作，需要重新進(jìn)入一個(gè)新的指導(dǎo)周期，開始新的項(xiàng)目指導(dǎo)，或者對(duì)前期的項(xiàng)目進(jìn)行更加深入的研究，引入新的學(xué)生團(tuán)隊(duì)。因此，需要制定一個(gè)周期性指導(dǎo)計(jì)劃方案，從研究?jī)?nèi)容、時(shí)間周期和人員選撥、培訓(xùn)、考核等方面做好團(tuán)隊(duì)的更迭計(jì)劃，確保指導(dǎo)工作持續(xù)進(jìn)行，避免出現(xiàn)部分學(xué)生畢業(yè)、導(dǎo)致項(xiàng)目中斷的情況發(fā)生。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，應(yīng)用型本科院校物聯(lián)網(wǎng)類指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)的建設(shè)是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。在此過程中，不僅需要學(xué)校層面轉(zhuǎn)換管理觀念和意識(shí)，積極推動(dòng)相關(guān)政策制度的修訂和完善，從政策上保障指導(dǎo)教師隊(duì)伍建設(shè)的順利開展;更需要指導(dǎo)教師自身能力素養(yǎng)的提升，充分利用當(dāng)前國(guó)家和學(xué)校提供的支持條件，充分發(fā)揮個(gè)人特長(zhǎng)和團(tuán)隊(duì)合作精神，融入到指導(dǎo)教師團(tuán)隊(duì)中。只有這樣才能建設(shè)一個(gè)結(jié)構(gòu)合理、專業(yè)技術(shù)扎實(shí)、能夠持續(xù)發(fā)展的指導(dǎo)教師隊(duì)伍。

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Supervisor Team Construction of Innovation and Entrepreneurship of Internet of Things in Application-oriented Universities

WANG De-zhia，LIANG Jun-yanb

（a.Department of Computing，b.Library，North China Institute of Science and Technology，Langfang，

Hebei 065201，China）

Abstract：For the innovation and entrepreneurship activities of Internet of Things，there is a contradiction between supervisor team construction and the actual needs.This paper puts forward the methods of supervisor team construction from various aspects，such as supportive policy，complementary technology cooperation mechanism，process supervision system，and periodic operation plan，so as to make clear the development direction of supervisor team construction.

Key words：innovation and entrepreneurship;supervisor team construction;construction method;Internet of Things