潘景峰

在閱讀實踐中培養(yǎng)學生的閱讀能力，是我們課堂承載的重大使命。關(guān)于閱讀能力，PISA（國際學生評估項目）和PIRLS（國際閱讀素養(yǎng)進展研究項目）都十分重視對學生提取信息、運用信息進行分析、推論、評價、質(zhì)疑等諸多能力的培養(yǎng)。結(jié)合課標的目標闡釋，筆者認為，小學階段的閱讀核心能力由低到高依次可以分為檢索、理解、運用、欣賞、評價、質(zhì)疑、創(chuàng)新這幾個層次。在進行閱讀導(dǎo)學單設(shè)計時，教師當本著課標各學段的具體培育目標，圍繞學生發(fā)展閱讀核心能力進行實實在在、扎實有效的閱讀實踐活動，讓每個學生都收獲屬于自己帶得走的能力，獲得不同程度的發(fā)展，發(fā)展語文核心素養(yǎng)。

一、導(dǎo)學目標要遵循學段閱讀要求

小學不同的學段對學生閱讀能力提出了不同的要求。在第一學段，我們主要培養(yǎng)的閱讀能力就是檢索的能力，即讓學生在對文本的反復(fù)閱讀中提取有價值的信息，說出自己的想法和感受，積累有新鮮感的句子，并嘗試運用到自己的口頭表達與書面表達中去。第二學段則側(cè)重于對文本的理解和評價，如對主要內(nèi)容進行概括，對信息進行分析評價，靈活運用文本表達的形式等。第三學段的重點是運用文本信息形成評價能力，表達觀點和見解，并解決一些生活問題。根據(jù)不同學段對閱讀能力的側(cè)重，導(dǎo)學單的探究話題設(shè)計就要體現(xiàn)相對的層次性和針對性，做到既不隨意拔高，又不恣意壓低。

如，在教學《我多想去看看》（統(tǒng)編本一年級下冊）時，有教師設(shè)計了這樣的導(dǎo)學單。板塊一：你們想知道這篇課文寫了什么嗎？請你認讀好這些生字新詞（列舉本課生字新詞）這樣，你讀課文就方便多了，板塊二：你能告訴大家我們學校升旗時的情形嗎？天安門廣場上的升旗儀式又是怎樣的呢？讀讀課文，說說你的感受。板塊三：新疆是個好地方，天山上的雪蓮很美，你知道“潔白”是什么意思嗎？生活中還有哪些潔白的東西？板塊四：和爸爸媽媽一起搜集北京或者新疆的風光視頻或圖片，感受它們的美。

顯然，這位教師并沒有領(lǐng)會第一學段關(guān)于閱讀的讓學生“感受閱讀的樂趣”“結(jié)合上下文和生活實際了解課文中詞語的意思”“積累自己喜歡的成語和格言警句”“向往美好的情境”以及寫話中“運用閱讀和生活中學到的詞語”等基本要求，將生字新詞脫離具體課文表達讓學生進行認讀，讓學生直接根據(jù)課文內(nèi)容說感受，談詞語的意思，并繼續(xù)欣賞北京或者新疆的風光視頻或圖片，這樣的目標指向，不僅失去了語文學習的味道，還超越了學生當前的認知水平。

本課的閱讀導(dǎo)學探究實踐活動可設(shè)計為以下幾個部分：（1）仔細看看課本上的圖片，你看到了哪些課文里描寫到的東西？兩個小朋友分別是哪里的人？（2）在新疆小朋友的眼里，北京有什么吸引人的地方？在北京小朋友的眼里，新疆又有什么吸引人的地方呢？北京和新疆吸引到你了嗎？（播放北京升旗儀式的視頻，出示天山和雪蓮的圖片，讓學生感知“遙遠”“雄偉”“壯觀”“潔白”的意思。）（3）同桌兩個小朋友分別扮演新疆小朋友和北京小朋友，想想他們會怎么說。同桌之間互相幫助，爭取把句子讀流利，讀得有感情。（4）出示上海東方明珠、杭州西湖的圖片，學習說話：“老師告訴我：

。我對老師說，我多想去看看，我多想去看看?！边@樣，本課的導(dǎo)學目標就有了精準定位，學生的閱讀核心能力也得到了適切的發(fā)展。

二、導(dǎo)學內(nèi)容當體現(xiàn)文本文體特征

小學階段學生接觸的文體大致分為童話、寓言、詩歌、小說、散文等這些主要文學體裁。在進行閱讀導(dǎo)學單探究性話題設(shè)計時，教師要根據(jù)不同課文相應(yīng)的文體特點，擬定與之對應(yīng)的探究話題。如，詩歌類體裁的課文，我們就要從語言的優(yōu)美、字詞的品味、意境的感悟、形式的鑒賞等角度去思考、確定導(dǎo)學單的探究內(nèi)容。寓言則從故事本身和寓意層面進行思考，總結(jié)歸納寓言中形象塑造的方法，學習寓意理解和運用的方法。小說，就從環(huán)境、人物、情節(jié)三要素上去設(shè)計……如此，學生在今后進行不同文體的文章閱讀時，方能靈活運用符合該題材作品的方法和策略。如《鹿角和鹿腿》（統(tǒng)編本三年級下冊）的導(dǎo)學單設(shè)計，筆者根據(jù)寓言體裁的閱讀特點，結(jié)合第二學段的閱讀總體目標，做了如下安排——閱讀實踐一：自由默讀課文，想一想課文向我們講了一個什么故事，同桌之間互相說一說。閱讀實踐二：鹿對自己的角和腿，分別是什么樣的態(tài)度？為什么會有這樣的態(tài)度？閱讀實踐三：通過一次脫險經(jīng)歷，鹿明白了什么道理？你覺得他說得對嗎？閱讀實踐四：閱讀《中外寓言故事》，想想這些故事分別告訴了我們什么道理。這樣的設(shè)計，將學生的閱讀引向?qū)ξ谋拘畔⒌奶崛『蛷?fù)述，并緊緊圍繞文中鹿“欣賞”和“抱怨”這兩種態(tài)度，厘清課文主要內(nèi)容，體會課文中關(guān)鍵詞對于表現(xiàn)鹿角、鹿腿的特點和用處的作用，在感受描寫的優(yōu)美和鹿的情感變化中，悟得作者所要說明的道理。而后，再讓學生辯論“自從遭遇了這次獅口脫險后，鹿想把自己的角鋸掉，你贊成他這么做嗎？為什么？”，從而發(fā)散思維，促進他們質(zhì)疑、評價、創(chuàng)新的閱讀核心能力的發(fā)展。這樣，學生以后再讀到寓言，就都會循著“知故事—曉道理”這樣的品語言、思啟發(fā)的策略進行解讀。

三、導(dǎo)學評價應(yīng)體現(xiàn)立體化多維度

對學生閱讀成果、閱讀能力的評價，不能以所謂的標準答案來簡單地肯定或否定他們的努力，而應(yīng)從他們的態(tài)度、認知、意志、情感、價值觀等多方面給予喚醒、激勵和鼓舞，樹立他們閱讀探究的信心，張揚他們閱讀中個性化的思維，讓他們形成讀不明白不罷休的毅力。如閱讀統(tǒng)編本二年級下冊《大象的耳朵》時，學生根據(jù)筆者設(shè)計的導(dǎo)學話題“小兔子、小鹿、小馬、小老鼠為什么都認為大象的耳朵有問題”展開了思考、討論。一位學生說：“因為小兔子、小羊、小鹿、小馬、小老鼠的耳朵都是豎著的，大象的耳朵卻耷拉著。因為這個不同，他們認為大象的耳朵得病了?！憋@然，這個學生準確地抓住了課文的主要內(nèi)容，并從耳朵表現(xiàn)出的形狀上加以比較，但是這樣的課文原句引用，顯然缺少了思維的深度參與。于是，筆者給予這樣的點評：“你的眼睛真亮，一下子就發(fā)現(xiàn)了他們耳朵呈現(xiàn)的樣子不同?？尚⊥米印⑿⊙驗槭裁淳鸵驗榇笙蠖滢抢?，就認為他的耳朵有問題呢？”在這樣的啟發(fā)下，學生開始關(guān)心起小兔子、小羊此時的心理活動，他們借助自己的生活經(jīng)驗，津津有味地進行著種種猜測：“因為小兔子、小鹿、小馬、小老鼠們覺得耳朵豎著才是正常的，耷拉著就不正常了?！惫P者及時肯定：“你真是小兔子等小動物的知心朋友啊！替他們說出了心里話！”學生更加興致勃勃地說道：“小兔子、小鹿、小馬、小老鼠他們會想，我的耳朵是豎著的，長得好的花兒也是豎著的，只有當花草生病了，才會垂下來。大象的耳朵是不是像花草一樣生病了，才耷拉下來的呀？”激勵性的評價，讓學生有了進一步思考的動力和方向，交流起來也就更加富有個性化的感悟和表達色彩了。

在閱讀的過程中，學生應(yīng)始終洋溢著享受文字美好的喜悅，獲得視野拓寬的欣喜，思而有悟的豁然，靈活再用的滿足。這樣，學生讀有所得，讀而享樂，讀而導(dǎo)寫，閱讀的能力將會得到不斷的鍛煉和發(fā)展，我們的閱讀征程也將越走越遠，越走越有趣。

（作者單位：安徽潁上縣潤河鎮(zhèn)回民小學）

責任編輯 宋園弟