姚杰

深度學(xué)習(xí)是基于建構(gòu)主義理論的一種學(xué)習(xí)方式，是在理解學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，主體能夠批判性地學(xué)習(xí)新知識(shí)、新理論，將學(xué)習(xí)的感受、感知與感悟有機(jī)地融入自己原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)層次，強(qiáng)化學(xué)習(xí)能力，從而適應(yīng)新情境、探究新問(wèn)題、生成新能力的綜合學(xué)習(xí)。在教學(xué)統(tǒng)編本二年級(jí)上冊(cè)《古詩(shī)二首》中的《曉出凈慈寺送林子方》時(shí)，我深深感受到不期而遇的深度學(xué)習(xí)帶來(lái)的魅力。

上課伊始，我出示古詩(shī)題目和作者，問(wèn)：“你們從古詩(shī)的題目中看到了什么？”話音未落，一位學(xué)生不假思索地說(shuō)：“我知道這首詩(shī)的作者是楊萬(wàn)里！”我輕輕告訴學(xué)生：“不要著急，仔細(xì)想想，最好是深層一點(diǎn)的。”學(xué)生盯著題目沉思，過(guò)了一會(huì)兒，一位學(xué)生舉起手說(shuō)：“從題目中我看到了這首詩(shī)寫(xiě)作的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件?！睂?duì)于二年級(jí)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能準(zhǔn)確地說(shuō)出這些，難能可貴。我當(dāng)即表?yè)P(yáng)了這位學(xué)生，并根據(jù)他的回答把“時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件”依次板書(shū)。我說(shuō)：“你能從題目中了解到這么多內(nèi)容，非常了不起，說(shuō)明你仔細(xì)思考了，大家應(yīng)該向你學(xué)習(xí)。還有嗎？其他學(xué)生能不能從題目和內(nèi)容中找出這些依據(jù)來(lái)呢？”學(xué)生馬上把頭埋進(jìn)書(shū)中，而后小手一個(gè)個(gè)高高舉起。有的說(shuō)：“我從‘凈慈寺和古詩(shī)第一句中的‘西湖，知道了這件事發(fā)生的地點(diǎn)?！庇械恼f(shuō)：“我從作者‘楊萬(wàn)里和題目中的‘林子方知道了人物。”接著來(lái)，一位學(xué)生舉起手說(shuō)：“我知道這首詩(shī)的時(shí)間是夏天的早晨。我是從‘六月中和‘曉知道的?！薄拔覐念}目中的‘送知道了這是一首送別詩(shī)。”一位學(xué)生站起來(lái)說(shuō)：“老師，我認(rèn)為楊萬(wàn)里送別林子方應(yīng)該是難受的，媽媽每次出差我都難受，他送朋友能不難受么？”學(xué)生結(jié)合生活聯(lián)系到自己的感受來(lái)體會(huì)故事的內(nèi)涵，多好的體驗(yàn)啊，于是我著實(shí)地表?yè)P(yáng)了他一番。的確，詩(shī)中描寫(xiě)了西湖六月接天無(wú)窮碧的蓮葉，陽(yáng)光映照下開(kāi)得艷麗的荷花，這么美麗的畫(huà)卷，難道真的暗含著作者的什么意圖么？想到這里，我想作者一定有自己的想法，只不過(guò)這個(gè)想法從表面難以看出。我沒(méi)有放棄探索這一根源，于是輕聲地對(duì)學(xué)生們說(shuō)：“我們可以去查一查這首詩(shī)的寫(xiě)作背景?。　?/p>

不查不知道，一查還真出乎意料，北京郵電大學(xué)趙玉平教授是這樣解讀《曉出凈慈寺送林子方》的：楊萬(wàn)里作為林子方的上級(jí)和好朋友，卻不愿意讓林子方離開(kāi)，因?yàn)樗J(rèn)為林子方只有留在杭州、留在皇帝身邊才能有更大發(fā)展。古詩(shī)中的蓮花、太陽(yáng)都是有所指向的。接天的蓮葉有林子方可以接近皇帝、大展宏圖的預(yù)示。

看到查閱的結(jié)果，再看看我原先的教學(xué)設(shè)計(jì)，真為我的無(wú)知汗顏。怎樣突破古詩(shī)教學(xué)的老套路，給學(xué)生全新的價(jià)值觀的取向呢？沉思了一會(huì)兒我對(duì)學(xué)生說(shuō)：“你們知道林子方去干什么嗎？”一個(gè)學(xué)生接過(guò)我的話說(shuō)：“老師，我查資料了，是到福州當(dāng)官?！薄皩?duì)呀！楊萬(wàn)里送林子方去當(dāng)官，希望林子方當(dāng)個(gè)什么官呢？”“清官！”一名學(xué)生馬上接過(guò)我的話?！澳阍趺粗?？”“老師，我們家附近有個(gè)公園，公園的湖水里都是荷花，到了夏天可好看了！公園里到處都是廉潔的宣傳標(biāo)語(yǔ)，聽(tīng)爸爸說(shuō)這個(gè)公園又叫廉園。”他這樣一說(shuō)，我也是突然想到我市也有一個(gè)公園——桓譚公園，這一到夏天便可以稱得上“接天蓮葉無(wú)窮碧，映日荷花別樣紅”，并且我市把這座公園打造成“廉潔教育公園”?！吧彙保傲币?！我趁機(jī)問(wèn)大家：“楊萬(wàn)里送別林子方，滿眼都是接天蓮葉，映日的荷花，他希望林子方……”我還沒(méi)說(shuō)完，一名學(xué)生馬上說(shuō)：“希望林子方做清官！”是呀！書(shū)中知識(shí)和生活完美結(jié)合。

語(yǔ)文教學(xué)不僅是字詞教學(xué)，更是學(xué)生課內(nèi)課外知識(shí)的融合，是閱讀積累的前后連貫，是人文性與價(jià)值觀的統(tǒng)一。這次是我、學(xué)生與深度學(xué)習(xí)的一次美麗邂逅。

（作者單位：安徽淮北市黎苑小學(xué)）

責(zé)任編輯 劉 妍