關(guān)素珍 于雙杰 劉志宏

[摘 要] 近幾年，我國各大高校應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)模式于課堂教學(xué)已經(jīng)成為一種大趨勢(shì)?，F(xiàn)代化教學(xué)模式是一種結(jié)合現(xiàn)代科技技術(shù)、總結(jié)前人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出的新型翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式，主要包括慕課、“雨課堂”、思維導(dǎo)圖、基于智能軟件的互動(dòng)教學(xué)等。醫(yī)學(xué)院校學(xué)生不僅需要記憶煩瑣的知識(shí)，更要學(xué)會(huì)將所學(xué)習(xí)的理論知識(shí)轉(zhuǎn)換成實(shí)踐操作，這不僅使得醫(yī)學(xué)院校的學(xué)生課業(yè)負(fù)擔(dān)加重，同樣使其學(xué)習(xí)壓力變大。醫(yī)學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)是一個(gè)循序漸進(jìn)、不斷累積的過程，醫(yī)學(xué)教學(xué)的核心目標(biāo)是醫(yī)學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)并將熟練掌握的專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)換并應(yīng)用于醫(yī)學(xué)操作中，多項(xiàng)調(diào)查研究結(jié)果表明，課堂使用現(xiàn)代化教學(xué)模式可以有效提高課堂學(xué)習(xí)效率，加強(qiáng)知識(shí)點(diǎn)之間的梳理與記憶，但同樣在開展及實(shí)施過程中出現(xiàn)了很多阻礙。

[關(guān)鍵詞] 現(xiàn)代化教學(xué);醫(yī)學(xué)院校;學(xué)習(xí)效率

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010—2020年）》明確指出“遵循教育規(guī)律和人才成長規(guī)律，深化教育教學(xué)改革，創(chuàng)新教育教學(xué)方法，探索多種培養(yǎng)方式，形成各類人才輩出、拔尖創(chuàng)新人才不斷涌現(xiàn)的局面”[1]。為響應(yīng)國家政策，培養(yǎng)現(xiàn)代化人才，近幾年，我國各大高校應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)模式于課堂教學(xué)已經(jīng)成為一種大趨勢(shì)，醫(yī)學(xué)院校也不例外。現(xiàn)代化教學(xué)模式是一種結(jié)合現(xiàn)代科技技術(shù)、總結(jié)前人教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出的新型翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)模式。為了提高課堂效率，我們應(yīng)該挑選合適的教學(xué)模式應(yīng)用于教學(xué)中，現(xiàn)應(yīng)用于醫(yī)學(xué)教育的現(xiàn)代化教學(xué)模式有雨課堂、慕課、思維導(dǎo)圖、基于智能軟件的互動(dòng)教學(xué)、PBL、CBL等多種教學(xué)模式。廣泛應(yīng)用現(xiàn)代化教學(xué)模式可以更好解決，但目前醫(yī)學(xué)高校教學(xué)方法中存在的以下問題。

一、醫(yī)學(xué)生教學(xué)任務(wù)重，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不足

目前，我國醫(yī)學(xué)高等教育課時(shí)總量大、課程種類多，醫(yī)學(xué)生普遍日課時(shí)排課較滿。一方面，醫(yī)學(xué)院校的教師呈現(xiàn)出每日繁重的教學(xué)和科研任務(wù)，缺乏時(shí)間與精力進(jìn)行教學(xué)籌劃與設(shè)計(jì)，固守多年形成的教學(xué)習(xí)慣，且缺乏系統(tǒng)的教師能力的培養(yǎng)，只停留于教的成就中，對(duì)課堂教學(xué)的效果缺乏重視，對(duì)于新型教學(xué)的思考與應(yīng)用過少，教學(xué)創(chuàng)新思維有限;另一方面，醫(yī)學(xué)生的課程內(nèi)容過多，基本沒有時(shí)間去消化吸收課程內(nèi)容，不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，此外，由于醫(yī)學(xué)生的課程設(shè)計(jì)均為理論課程與實(shí)踐課程分割，往往前幾年均奔波在課堂之間，習(xí)慣于從課堂上被動(dòng)接受知識(shí)，更多的學(xué)生不懂得掌握學(xué)習(xí)規(guī)律和學(xué)習(xí)方法，無想法去安排自己的零散時(shí)間，在空余時(shí)間時(shí)，也不知道學(xué)什么，怎么學(xué)，甚至很多學(xué)生入校時(shí)為被動(dòng)接受此專業(yè)，對(duì)專業(yè)興趣度不高，最終導(dǎo)致學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不足、缺乏積極性和創(chuàng)造性，即便教師選擇了新的教學(xué)方法，但醫(yī)學(xué)生的整體興趣度不高[2]。

二、教師普遍過于依賴課堂講授

即便在多次的教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)進(jìn)行中，但目前仍然用應(yīng)試形式來考核教師的教學(xué)水平，在課堂講授過程中，教師往往采取“滿堂灌”、照本宣科的講授方法，很多老師的教學(xué)理念落后，不能以學(xué)生為中心，傳統(tǒng)觀念固化等，其實(shí)，從文化的層次審視，是因?yàn)橹袊奈幕斐闪诉@種課堂的普遍存在。中國傳統(tǒng)的文化里面，講究內(nèi)斂，謙虛，慎獨(dú)等，而不提倡討論、交流、質(zhì)疑等。所以，老師在課堂上，沒有和學(xué)生進(jìn)行交流、討論、問難的習(xí)慣，好像自己在臺(tái)上認(rèn)真地講，老師感覺是最安全的。另一方面。從學(xué)生角度，各個(gè)年級(jí)的學(xué)生都由于長期受“填鴨式”教育的影響，醫(yī)學(xué)生很少會(huì)帶著問題去聽課，而是認(rèn)為學(xué)習(xí)就是認(rèn)真聽講，以老師講課為中心，醫(yī)學(xué)課程相對(duì)難度也高，基本很少與老師進(jìn)行課程內(nèi)容的交流，而沒有意識(shí)到自己在整個(gè)教學(xué)過程中的主體地位[3]。

三、忽略了學(xué)生的主動(dòng)參與性

目前高校教學(xué)方法存在的主要問題是忽略了學(xué)生的核心地位，教學(xué)中兩大核心內(nèi)容是教和學(xué)，教和學(xué)兩者之間互相依存和制約。教學(xué)方法是“在教學(xué)過程中，教師與學(xué)生為了實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)而采取的相互作用的活動(dòng)方式總稱?！爆F(xiàn)代教學(xué)論認(rèn)為，嚴(yán)重影響教學(xué)效果的不是老師的教，而是學(xué)生的學(xué)習(xí)方法。為了改變這種普遍現(xiàn)狀，高校教學(xué)方法改革出現(xiàn)大量新思路，主要有引導(dǎo)學(xué)生改變學(xué)習(xí)方法、教學(xué)方式從灌輸式轉(zhuǎn)變?yōu)閱l(fā)式、采用實(shí)踐教學(xué)方法[4]。

四、先進(jìn)手段未能得到充分發(fā)揮

在現(xiàn)代教學(xué)過程中，電子投影儀、多媒體計(jì)算機(jī)等先進(jìn)的教學(xué)手段都已廣泛應(yīng)用于教學(xué)中，但大多數(shù)沒有充分發(fā)揮其應(yīng)有的作用，使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的深度和廣度都受到很大局限，由于知識(shí)理解的有限，也極大地制約了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性。

綜上所述，作為一所醫(yī)學(xué)院校，隨著醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展和進(jìn)步，醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)的目標(biāo)也越來越高效開展醫(yī)學(xué)專業(yè)現(xiàn)代教學(xué)，有利于鞏固學(xué)生的理論知識(shí)基礎(chǔ)和專業(yè)技能基礎(chǔ)。但目前的教學(xué)方法還不成熟和完善，現(xiàn)代教學(xué)方法在多種教學(xué)方法的綜合指導(dǎo)下，可以促進(jìn)學(xué)生提高醫(yī)學(xué)水平，鞏固學(xué)生的基本醫(yī)術(shù)，全面理解和接受醫(yī)學(xué)理論知識(shí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力;現(xiàn)代醫(yī)學(xué)教學(xué)也有利于學(xué)生深化理論與實(shí)踐的結(jié)合能力，使學(xué)生既能充分掌握教材中的理論知識(shí)，又能順利地將理論知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際工作中，從而提高學(xué)生的實(shí)際工作能力[5];最后，社會(huì)發(fā)展進(jìn)步的速度越來越快，醫(yī)療事業(yè)的進(jìn)步是全球共同發(fā)展的目標(biāo)。學(xué)生可以學(xué)習(xí)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)知識(shí)和技術(shù)，也可以使自己的思想符合國際標(biāo)準(zhǔn)，從發(fā)展的角度看待醫(yī)學(xué)的發(fā)展和進(jìn)步，增強(qiáng)學(xué)科認(rèn)同感[1]。

參考文獻(xiàn)

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