張鑫 何華鋒 岳春國 鄭建飛 周濤

[摘 要] 隨著新軍事變革的推進(jìn)，軍事院校任職培訓(xùn)教育逐漸向提高實戰(zhàn)化能力方面轉(zhuǎn)變。同時，軍事院校在新時期“2110條件”“雙重條件”建設(shè)的背景下，教學(xué)保障條件逐漸向?qū)崙?zhàn)化訓(xùn)練保障建設(shè)方面轉(zhuǎn)變，科研實驗平臺突出與裝備發(fā)展的新技術(shù)、新應(yīng)用領(lǐng)域緊密結(jié)合。如何推進(jìn)任職培訓(xùn)教育的教學(xué)方法改革，如何充分發(fā)揮科研實驗平臺的技術(shù)支撐作用，對于快速淬煉部隊?wèi)?zhàn)斗力生成，對于科學(xué)構(gòu)建任職培訓(xùn)教育實踐體系都具有重要的研究意義。以裝備任職培訓(xùn)課程為例，采用互動研討式教學(xué)方法，以測控技術(shù)科研實驗平臺為教學(xué)保障手段，從教學(xué)準(zhǔn)備和教學(xué)實施方面詳細(xì)探討了研討式教學(xué)實踐過程，最后提出了在教學(xué)過程中應(yīng)當(dāng)把握的問題。

[關(guān)鍵詞] 科研實驗平臺;研討式教學(xué);任職培訓(xùn)

近年來，隨著我國軍事改革的不斷推進(jìn)，軍隊任職培訓(xùn)教育不斷向提高實戰(zhàn)化能力方面聚焦。這就促使任職培訓(xùn)教育不僅在教學(xué)內(nèi)容上發(fā)生了新的變化，在教學(xué)保障手段和條件方面也有了顯著提高。同時，隨著軍隊教學(xué)改革的逐步深入，提升學(xué)員的自主性和創(chuàng)新能力是軍隊任職教育改革的重點?；友杏懯浇虒W(xué)模式，摒棄了傳統(tǒng)“填鴨式”教學(xué)方法，著重以培養(yǎng)學(xué)員自主精神和創(chuàng)新學(xué)習(xí)能力為目的，發(fā)揮學(xué)員的主體能力和創(chuàng)新性[1]。如何將研討式教學(xué)模式和科研實驗平臺兩者有效結(jié)合，更大程度地發(fā)揮科研試驗平臺的支撐作用，對于提升任職培訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，科學(xué)構(gòu)建任職培訓(xùn)教育實踐體系具有重要研究價值。

一、科研實驗平臺下任職培訓(xùn)教育開展研討式教學(xué)的合理性

科研實驗平臺是軍隊院校依據(jù)國家重點實驗室、軍隊重點實驗室聚焦具有軍隊重要發(fā)展前景和創(chuàng)新的基礎(chǔ)研究、技術(shù)研究項目建設(shè)的科研實驗平臺。這些科研實驗平臺引領(lǐng)了軍事科技新動向和武器裝備新技術(shù)的發(fā)展趨勢，主要提供實驗設(shè)備和開展重要技術(shù)攻關(guān)，同時為在校學(xué)員提供了實驗場所、技術(shù)服務(wù)及協(xié)助課題設(shè)計。任職培訓(xùn)學(xué)員是軍校學(xué)員重要的組成部分，通常是部隊各級優(yōu)秀的指揮員和技術(shù)軍官。在任職培訓(xùn)教育中，科學(xué)運用科研實驗平臺主要體現(xiàn)在兩方面：一方面，任職培訓(xùn)學(xué)員具有豐富的崗位認(rèn)知經(jīng)驗和武器裝備實踐能力，對于檢驗裝備科研實驗平臺效能有很大的話語權(quán);另一方面，任職培訓(xùn)緊貼教戰(zhàn)研戰(zhàn)實踐，緊跟武器裝備發(fā)展方向，就有必要最大限度地發(fā)揮了科研實驗平臺的作用。

二、基于測控技術(shù)科研實驗平臺的研討式教學(xué)課程設(shè)計

（一）任職培訓(xùn)教育課題準(zhǔn)備階段

任職培訓(xùn)課程按照模塊化課程體系進(jìn)行設(shè)計選題，以測控技術(shù)實驗平臺為例，按照測控總線協(xié)議、測控系統(tǒng)故障案例分析、測控技術(shù)發(fā)展趨勢等專題進(jìn)行設(shè)置。教員進(jìn)行課題選題時，既包括圍繞崗位工作所提煉的核心內(nèi)容，又包括部隊訓(xùn)練大綱規(guī)定的必須科目，還包括著眼任職發(fā)展需求所拓展的內(nèi)容，真正實現(xiàn)任職培訓(xùn)專題與科研實驗平臺的有機(jī)結(jié)合。

教員開展研討式專題教學(xué)過程中，要制定配套的實施計劃，除了確定研討主題，還包括參考資料、互助研討方式、時間分配（教員教授時間、學(xué)員討論時間和組織討論時間）、科研實驗平臺的調(diào)試運行和狀態(tài)準(zhǔn)備。

（二）任職培訓(xùn)教育課題導(dǎo)入階段

陶行知先生曾說過：“好的先生不是教書，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)”。研討式教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是“教師為主導(dǎo)，學(xué)員為主體”[2]。在培訓(xùn)課題導(dǎo)入階段，教員通過正課的開頭，設(shè)計好“拋磚引玉”環(huán)節(jié)，通過“熱身”再導(dǎo)入主題。

課題導(dǎo)入階段也包括教師對教學(xué)內(nèi)容的精講。在這一階段，教員首先對科研實驗平臺功能運用、組成進(jìn)行介紹;其次，詳細(xì)講解科研實驗平臺的工作原理，接下來的課題精講是為下一步研討做鋪墊。課題精講是按照課題的重點、難點進(jìn)行提綱挈領(lǐng)地講述，防止“滿堂灌”的現(xiàn)象出現(xiàn)，精講的內(nèi)容要點到為止，以便給學(xué)員更多的空間去研討和思考。比如以故障案例分析專題為例，教員首先就要介紹故障案例分析的步驟方法和處置決策兩方面內(nèi)容，包括故障現(xiàn)象描述、故障定位、機(jī)理分析、故障復(fù)現(xiàn)、處置措施和結(jié)論等部分內(nèi)容，對于常見的故障樹分析法進(jìn)行重點講解，為學(xué)員快速、精準(zhǔn)地分析故障和快速處置故障提供借鑒和參考。教員在精講階段時要注意把控時間，根據(jù)培訓(xùn)專題合理設(shè)計，給討論階段留有足夠的時間。

（三）任職培訓(xùn)教育課題討論階段

互動研討式教學(xué)的重點是教員與學(xué)員間的、學(xué)員之間的互相討論過程，這主要包括問題的研究和討論過程。課題討論階段需要充分發(fā)揮學(xué)員自身的主動性，教員要積極引導(dǎo)，教員和學(xué)員間互相啟發(fā)，防止討論偏離主題。教員和學(xué)員間可以互相取長補(bǔ)短、共同進(jìn)步。教員長期跟蹤裝備發(fā)展新技術(shù)和新方向，具備較強(qiáng)的科研學(xué)術(shù)能力;任職培訓(xùn)學(xué)員是各旅團(tuán)單位的行家能手，具有較強(qiáng)的裝備實踐能力。教員可以從學(xué)員的裝備實踐經(jīng)驗中獲得啟發(fā)，學(xué)員可以從教員獲得科研研發(fā)興趣和學(xué)術(shù)靈感。一般來說，教員組織學(xué)員研討階段，通?？梢苑譃樾〗M討論階段和集中交流階段。

1.小組討論階段，教員精心組織，根據(jù)討論專題進(jìn)行合理劃分小組。小組討論要充分調(diào)動學(xué)員的積極性，要求全員參與。學(xué)員根據(jù)自己積累的裝備訓(xùn)練操作、組織管理經(jīng)驗發(fā)表自己的觀點，通過相互間的思想啟發(fā)和碰撞，產(chǎn)生新認(rèn)知、觀點和思想。

2.集中交流階段是小組討論結(jié)果的集中探討和延伸。在這一階段，各小組選擇發(fā)言代表集中展示小組討論的成果。教員可以立足于前期的知識儲備和實踐案例，結(jié)合專題內(nèi)容進(jìn)行提問設(shè)置問題，組織教員與學(xué)員間、學(xué)員與學(xué)員間的思想碰撞，激發(fā)學(xué)員的發(fā)散思維，發(fā)揮學(xué)員的主動性，改變傳統(tǒng)教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)員主動思考與表達(dá)，彰顯學(xué)員的主體性，從而提升學(xué)員的綜合能力和素質(zhì)。

（四）總結(jié)提高階段

在總結(jié)提高階段，教員結(jié)合小組討論、學(xué)員代表相互點評的基礎(chǔ)上，對本專題進(jìn)行歸納、總結(jié)和演示，必要情況下通過科研實驗平臺的測試數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，對研究結(jié)果進(jìn)行一一佐證。教員對學(xué)員研討的情況、內(nèi)容和成果進(jìn)行綜合分析評價，主張發(fā)揮學(xué)員的主動性，提倡小組進(jìn)行自我小結(jié)。

三、任職培訓(xùn)教育中實施研討式教學(xué)應(yīng)注意的幾個問題

在任職培訓(xùn)教育實施研討式教學(xué)時，我們應(yīng)當(dāng)注意幾個問題：第一，應(yīng)當(dāng)注意選題要切合培訓(xùn)學(xué)員的專業(yè)素養(yǎng)，借助科研實驗平臺進(jìn)行研討式教學(xué)時，務(wù)必要理論聯(lián)系實際;第二，教員應(yīng)當(dāng)有足夠的課堂掌控能力，依據(jù)課時安排，把握好研討時間和進(jìn)度;第三，教員與學(xué)員建立和諧的師生關(guān)系，真正實現(xiàn)師生平等對話，體現(xiàn)一種團(tuán)隊學(xué)習(xí)、合作研究的教育理念;第四，在研討式教學(xué)方法中不排斥其他教學(xué)方式和形式，教學(xué)方法中相互借鑒，取長補(bǔ)短，達(dá)到提升學(xué)員指揮水平及綜合能力的目的。

參考文獻(xiàn)

[1]張留見.論研討式教學(xué)中教師的主導(dǎo)作用[J].中國成人教育，2011（2）.

[2]李如密.現(xiàn)代教育理論研究[M].長春：吉林人民出版社，2003.