孫凌杰

摘 要 在智能化的推動下，智能制造廣泛的應用于人們的生產(chǎn)生活中。智能制造類企業(yè)在轉變原有制造方式的同時也轉變了對人才的需求?，F(xiàn)今，智能制造復合型人才是企業(yè)需要的核心人才，高校作為人才培育的重要基地，應當積極轉變培養(yǎng)方案，滿足企業(yè)需求。本文通過探索智能制造復合型人才培養(yǎng)的模式，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有培養(yǎng)方式存在辦學條件、教學理念和課程體系方面的問題，并針對這些問題提出改進策略。本文倡議高校通過校企合作的方式培育人才，做好雙元育人機制，完善高校人才培育體系。

關鍵詞 智能制造 復合型人才 校企合作

智能制造在智能化高速發(fā)展的現(xiàn)代社會十分的重要，它是一個國家在國際上的核心競爭力，是中國提出來中國制造戰(zhàn)略的必不可少的組成部分。目前，智能制造已經(jīng)廣泛的應用于我國的制造行業(yè)，是我國傳統(tǒng)制造行業(yè)轉型的重要方向，主要囊括了我國的機械行業(yè)、電力行業(yè)、交通運輸行業(yè)以及網(wǎng)絡與信息化建設行業(yè)等。智能制造的提出和應用促進了我國的經(jīng)濟發(fā)展，提高了人們生活的便捷程度。在智能制造的影響下，我國出現(xiàn)了很多智慧工廠，并在政策和稅收上都大力的支持智慧工廠的開辦。智能制造與普通制造不同，除了生產(chǎn)出來的產(chǎn)品具有顯著的差異性外，它對人才的要求也不同。智能制造由于其業(yè)務涉及范圍廣、工作技能型要求多以及工作難度高，所以普通的員工難以達到智能制造的工作要求。智能制造需要的是復合型人才，需要能夠融合多個領域知識的人才，才能夠達到智能制造的工作要求，尤其是具有電氣專業(yè)知識、自動化軟件專業(yè)知識、機器人專業(yè)知識以及視覺設計專業(yè)知識的復合型人才更受到智能制造企業(yè)的歡迎。高校是我國技能型人才培育的重要場所。在智能制造的影響下，高校傳統(tǒng)開設的學科培訓已經(jīng)難以達到智能制造復合人才培養(yǎng)的要求，而智能制造復合型人才的培養(yǎng)單靠學校來培養(yǎng)也難以達到社會需求人才的要求。因此，學校要轉變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式，重視智能制造相關專業(yè)學科知識的培養(yǎng)，并積極主動聯(lián)動企業(yè)，達到校企合作。通過校企合作的方式，做好理論與實踐的雙元育人機制，促進我國智能制造復合型人才的培育，從而促進我國高校和智能制造業(yè)的發(fā)展。

1培育智能制造復合型人才的必要性研究

智能制造復合型人才是社會發(fā)展需求下對人才的新需求。本文采用實地訪談和問卷調查的方法，對培育智能制造復合型人才的必要性進行探索性研究。從實地訪談的結果來分析，本文主要針對智能制造類企業(yè)的管理人員和技術人員進行深入的訪談，得出我國智能制造業(yè)想要保持生機與活力，就必須不斷的吸附智能制造復合型人才。智能制造復合型人才不僅僅能夠提高工作的安全性，還能夠創(chuàng)新工作模式，探索出智能制造新功能，提高企業(yè)的市場占用率。從問卷調查的結果來分析，本文主要針對學校相關專業(yè)的師生進行問卷訪談。通過訪談，我們了解到智能制造復合型人才在就業(yè)市場上獨居優(yōu)勢。他們的優(yōu)勢不僅僅來自于他們本身就掌握的技能，還來自于就業(yè)的可選擇性和廣泛性。智能制造復合型人才能夠自主的選擇合適的企業(yè)，像電氣設備、企業(yè)自動化生產(chǎn)、智能家居以及智能交通等等多類企業(yè)。

目前，我國十分重視智能化的發(fā)展，并企圖將智能制造代替?zhèn)鹘y(tǒng)的制造業(yè)，減少企業(yè)成本和辦公風險。培育智能制造復合型人才的必要性主要體現(xiàn)在企業(yè)需求和就業(yè)率兩個方面。從社會需求分析，企業(yè)受到國家政策的鼓勵，積極的探索轉型的方法，對于智能制造復合型人才求賢若渴。社會對于人才的需求已經(jīng)不僅僅是要具有一定的專業(yè)技能，而是要具備專業(yè)技能的同時能夠兼容管理能力和操作能力的人才。因此，企業(yè)呼吁要培育智能制造復合型人才的培育，以滿足企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營的需要。從就業(yè)率來分析，就業(yè)率是高校一個很重要的指標，也是高校吸引優(yōu)質生源的主要引力。智能制造復合型人才的就業(yè)范圍廣，就業(yè)率很高，是高校開設專業(yè)學科的主要方向。高校通過培養(yǎng)方案的調整和管理，培育出社會需求的智能制造復合型人才，實現(xiàn)高校人才培養(yǎng)的價值。

2智能制造復合型人才培養(yǎng)中存在的問題

2.1專業(yè)辦學條件

高校開辦智能制造復合型人才培養(yǎng)的專業(yè)需要達到一定的條件，而我國現(xiàn)有的教育資源制約了智能制造復合型人才培養(yǎng)的專業(yè)開辦，主要體現(xiàn)在辦學經(jīng)驗、辦學經(jīng)費、師資力量以及實訓基地三個方面。從辦學經(jīng)驗來分析，智能制造是在智能化現(xiàn)代才提出來的專業(yè)研究方向，高校開辦相關專業(yè)沒有可以借鑒和學習的辦學經(jīng)驗，高校難以把控該類專業(yè)的開辦。從辦學經(jīng)費來分析，智能制造類的專業(yè)屬于高新科技類的專業(yè)，需要耗費大量的資金采購專業(yè)的設備，而高校沒有足夠的資金采購設備，當?shù)卣矝]有余錢幫助高校購買設備。沒有專業(yè)的設備輔助教學，智能制造只能是紙上談兵，難以發(fā)揮出復合型人才培養(yǎng)的價值。從師資力量來分析，由于智能制造屬于新型行業(yè)，高校在這一專業(yè)上的教師資源是短缺的，并且很多教師沒有工作的激情和熱情，難以跟隨社會智能化發(fā)展的潮流，知識的傳遞出現(xiàn)了嚴重的滯后性。從實訓基地來分析，在現(xiàn)有的實訓基地的數(shù)量上和地域分布上都難以滿足全國高校智能制造的人才培養(yǎng)需求。實訓基地的不足使得學生對于本專業(yè)的認知不清晰，不能夠真正掌握技能操作，應用能力降低，不能夠達到企業(yè)人才的要求。

2.2教學理念與課程體系

高校進行智能制造復合型人才培育的時候，容易受到固有模式和固有理念的影響，使得人才培養(yǎng)流于表面。通過深入的調查，我們不難發(fā)現(xiàn)高校中開設的智能制造相關專業(yè)的課程都是學術研究方向的，而技能研究的課程少，且知識體系比較落后，導致畢業(yè)的學生難以融入現(xiàn)代社會智能制造行業(yè)中。對于很多高校來說，教學理念依舊停留在理論教學方面，把實踐教學的部分扔給了社會。然而受到這樣教學理念影響下的學生，尤其是智能制造類應用型比較強專業(yè)下的學生，難以達到社會的要求，滿足企業(yè)的需求，降低了學生的市場競爭力。高校的課程體系中有關應用類課程開設較少，并且課程體系的設計一旦成形就難以更新。但是社會智能化的發(fā)展十分的快，導致高校很多智能制造類專業(yè)的課程體系設置都十分的滯后。

3智能制造復合型人才培養(yǎng)的改進對策

3.1校企合作貫穿智能制造復合型人才培養(yǎng)

校企合作是一種能夠將理論應用于實踐的教學方式，也能夠實現(xiàn)學校教學與企業(yè)市場相銜接，提高教學知識的時效性，也提高學生的綜合能力，促進學生與社會的融合。校企合作的教學方式被廣泛的應用于高校應用型學科的教學中，成為人才培養(yǎng)的重要手段。因此，高校在進行智能制造復合型人才培育的時候，要充分的掌握和運用校企合作的教學方式，主要做好平臺搭建、教學管理以及成效考核三個方面。從平臺搭建上來分析，高校采用校企合作的教學方式，就要積極主動的與相關企業(yè)達成一致的人才培養(yǎng)協(xié)議，搭建好校企合作的平臺，讓學生能夠有機會在學習的過程中接觸智能制造的最前沿。從教學管理來分析，高校要將校企合作的理念和培養(yǎng)方式設計進入學生的培養(yǎng)方案中，讓學生有計劃的進行校企合作，提高校企合作人才培養(yǎng)的質量。同時學校在進行校企合作教學培養(yǎng)的時候，需要配備專門的教師輔助學生適應企業(yè)的工作，實現(xiàn)校企合作人才培養(yǎng)的價值。從成效考核來分析，由于智能制造復合型人才培養(yǎng)十分具有難度，而且缺乏可以借鑒的經(jīng)驗，所以高校要定期對校企合作教學方式的成效進行考核，并根據(jù)考核反饋的信息，及時的做好教學培養(yǎng)計劃的調整，讓學生切實能夠學有所得，成長成為社會需要的智能制造復合型人才。

3.2引導理論與實踐的融合

智能制造作為高科技密集型產(chǎn)業(yè)，融合了豐富的現(xiàn)代化理論、智能化理論、機器人理論以及制造管理理論等等。這些豐富的理論都是高校教學培養(yǎng)的重要理論支撐。高校必須在教學中加入理論學習部分，使得學生能夠徹底的明白智能制造的工作原理和理論支撐。但是僅僅依靠理論學習來培育智能制造復合型人才顯然是不可取的，高校在進行人才培養(yǎng)的時候，除了理論的學習，還要注重理論的實踐。比如高校教師在講解了智能制造的某一方面的知識，學生可以借用學校的實驗室或者實訓基地來實現(xiàn)從理論到實踐這一過程。此外，高校引導理論與實踐的融合，能夠有效的激發(fā)學習的激情和興趣。智能制造不同于其他學科，雖然它培育出來的復合型人才是社會緊缺的人才，但是它的難度更大，要求的鉆研能力更高，理論和實踐都比較復雜等等方面，成為學生望而卻步的原因。在高校引導的理論與實踐的融合下，學生更容易激發(fā)學習的激情和興趣。受到學習激情和興趣的影響，學生學習智能制造專業(yè)知識才能更有成效，未來也才能將其在學習學到的才能服務于社會。

3.3新技術的應用輔助教學

智能制造是一個高科技密集的行業(yè)，技術的更新?lián)Q代十分的快捷。高校在進行教學的過程中，應當要采用新技術來輔助教學。目前，高?？梢圆捎玫男录夹g主要體現(xiàn)在人工智能領域和虛擬技術領域。智能制造的本質就是采用一系列編程控制機器人服務于產(chǎn)品制造。高校在培育智能制造復合型人才培育過程中運用新技術輔助教學，能夠拓寬學生的見識，提高學生對智能制造的認知，加強對書本的理解。此外，新技術的應用能夠使得高校的教育與社會智能化發(fā)展程度緊密相連，使得高校能夠培育出符合當前社會需求的人才。

4結語

智能制造在國家和社會的推動下成為我國制造業(yè)發(fā)展的主要方向。智能制造的出現(xiàn)改變了人們的生產(chǎn)生活方式，提高了工作效率，促進了企業(yè)的發(fā)展。目前，智能制造復合型人才仍然是我國社會需要的緊缺型人才，是我國高校重點培育的人才。但是我國高校在智能制造復合型人才培養(yǎng)方面還存在些問題。本文通過深入的研究，提出通過校企合作、理論與實踐融合以及新技術的應用三個方面來完善我國高校智能制造復合型人才的培育模式，豐富我國高校人才培育方式和手段，從而能夠為社會源源不斷輸入高能力、高素養(yǎng)的智能制造復合型人才，促進我國智能制造行業(yè)的發(fā)展，提高我國的競爭力。

19年度教課規(guī)劃課題：“基于德國IHK標準現(xiàn)代學徒制智能制造專業(yè)群人才培養(yǎng)創(chuàng)新實踐”，項目號為：20198SCG158;臺州職業(yè)技術學院2018年度校級課題：“基于德國IHK 標準的雙元制本土化的機電一體化”，項目號為：xkg20181206。

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