於谷銘　李永燕　鄧鈺瑋

摘 要：文章以江蘇大學(xué)講課比賽的教學(xué)錄像為材料，觀察在教學(xué)過程中的手勢(shì)語(yǔ)，以揭示不同教師手勢(shì)語(yǔ)的特點(diǎn)及其與課堂效果間的關(guān)系，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)其中的社會(huì)和經(jīng)濟(jì)價(jià)值。

關(guān)鍵詞：行為觀察法;非言語(yǔ)行為;課堂教學(xué)

1 ? ?影響教師課堂效果的因素

近年來，隨著綜合國(guó)力的穩(wěn)步提升，中國(guó)政府對(duì)高等教育的重視程度進(jìn)一步加強(qiáng)，國(guó)內(nèi)外專家、學(xué)者也越來越重視教育。在國(guó)家新課程改革背景下，教師這一角色在教學(xué)中的作用和地位也慢慢發(fā)生了變化。在教學(xué)關(guān)系上，強(qiáng)調(diào)教師對(duì)學(xué)生的幫助和引導(dǎo)，如何幫助學(xué)生學(xué)會(huì)與會(huì)學(xué)、學(xué)生達(dá)成目標(biāo)，成為教師當(dāng)下的主要目標(biāo)，角色的轉(zhuǎn)變同時(shí)也給研究者帶來了困惑，即如何正確扮演教師這一角色。以往的教學(xué)形式并不能真正滿足學(xué)生聽課的需要，相反，可能會(huì)產(chǎn)生學(xué)生聽課效率不高、課堂效果不佳等不良后果[1]。

國(guó)內(nèi)外的相關(guān)學(xué)者對(duì)影響教師課堂效果的因素進(jìn)行相關(guān)調(diào)研，發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果好與壞不僅與學(xué)生自身相關(guān)，還與教師的授課內(nèi)容、授課方式、授課技巧、語(yǔ)言風(fēng)格等密切相關(guān)。事實(shí)上，在課堂教學(xué)過程中，言語(yǔ)行為是教師教授學(xué)生知識(shí)的主要途徑，非言語(yǔ)行為是教師用以傳遞情感的主要渠道，是教師從事教育教學(xué)工作中不可缺少的組成部分，與口頭語(yǔ)言、書面語(yǔ)言一起成為課堂教學(xué)中師生人際交往、人際溝通的信息媒介[2]。在課堂教學(xué)中，恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用動(dòng)作，對(duì)增進(jìn)師生交流、確保信息傳輸、提高教學(xué)質(zhì)量大有裨益。雖然這種想法得到大多數(shù)人的認(rèn)可，但是機(jī)理未定，在此基礎(chǔ)上，本團(tuán)隊(duì)決定引入行為觀察系統(tǒng)，對(duì)教師的非言語(yǔ)行為在課堂教學(xué)效果上的影響進(jìn)行研究。

2 ? ?OB系統(tǒng)

江蘇大學(xué)管理學(xué)院已經(jīng)建成了一個(gè)功能齊全的行為科學(xué)實(shí)驗(yàn)室搭載OB系統(tǒng)，即Observer系統(tǒng)，是一個(gè)整合了觀察、收集、分析和管理人類或者動(dòng)物的各種活動(dòng)數(shù)據(jù)的軟件系統(tǒng)[3]。從觀察研究的設(shè)計(jì)和安排，到收集觀察的數(shù)據(jù)，再到分析及總結(jié)研究的結(jié)果，Observer支持整個(gè)研究過程。

該系統(tǒng)支持整個(gè)研究項(xiàng)目的工作流程如下：建立編碼方案、數(shù)據(jù)錄入、數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)可視、數(shù)據(jù)分析、可靠性分析、數(shù)據(jù)輸出。當(dāng)采用時(shí)間抽樣法時(shí)，數(shù)據(jù)管理變得更容易;當(dāng)使用視頻資料時(shí)，可從一個(gè)采樣點(diǎn)跳轉(zhuǎn)到另外一個(gè)采樣點(diǎn)。在觀察試驗(yàn)期間，系統(tǒng)顯示距離下一個(gè)采樣點(diǎn)的時(shí)間，所有特點(diǎn)使該系統(tǒng)變得更靈活、高效。

3 ? ?研究過程

在本次實(shí)驗(yàn)中，選取江蘇大學(xué)第9屆教師教學(xué)競(jìng)賽的相關(guān)視頻和得分?jǐn)?shù)據(jù)，使用較為簡(jiǎn)單的編碼，即簡(jiǎn)單地將教師非言語(yǔ)行為中的手部行為進(jìn)行編碼，左手行為（Left）、右手行為（Right）以及雙手行為（Both）。

在導(dǎo)入視頻后，針對(duì)某一分鐘的教室課堂視頻進(jìn)行手動(dòng)觀察。比如，選定編碼（Left），在行為開始時(shí)、行為結(jié)束后點(diǎn)擊，以此做到人工篩選、觀察。

首先，選取得分為91.64的教師，排名第二。該教師使用左手的總時(shí)間約為8.72 s，平均時(shí)間約為1.25 s，頻次為7;使用右手的總時(shí)間約為18.44 s，平均時(shí)間約為2.05 s，頻次為9;使用雙手的總時(shí)間約為1.2 s，平均時(shí)間約為1.2 s，頻次為1。對(duì)排名第二教師的行為觀察結(jié)果如表1所示。

其次，選取得分為91.12的教師，排名第5。該教師使用左手的總時(shí)間約為15.48 s，平均時(shí)間約為2.21 s，頻次為7;使用右手的總時(shí)間約為3.64 s，平均時(shí)間約為1.82 s，頻次為2;使用雙手的總時(shí)間約為12.68 s，平均時(shí)間約為2.11 s，頻次為6。對(duì)排名第5教師的行為觀察結(jié)果如表2所示。

最后，選取得分為90.3的教師，排名第8。該教師使用左手的總時(shí)間約為5.8 s，平均時(shí)間約為0.97 s，頻次為6;使用右手的總時(shí)間約為10.18 s，平均時(shí)間為1.45 s，頻次為7;使用雙手的總時(shí)間約為1.48 s，平均時(shí)間約為0.49 s，頻次為3。對(duì)排名第8教師的行為觀察結(jié)果如表3所示。

4 ? ?結(jié)語(yǔ)

通過數(shù)據(jù)分析，推斷出得分較高的老師，使用手勢(shì)進(jìn)行課堂講解的頻次高于得分較低的老師，左、右手的切換使用也較為頻繁，但與持續(xù)時(shí)間的長(zhǎng)短則沒有太大關(guān)系。如果持續(xù)時(shí)間過長(zhǎng)，反而可能引起學(xué)生的反感，適得其反。

從社會(huì)層面來講，本研究著眼于社會(huì)教育，未來可以全面了解教師在課堂教學(xué)上的動(dòng)作對(duì)課堂效果的影響，考察不同情況下對(duì)課堂效果起到的不同作用，從而幫助教師有效地開展講課活動(dòng)，提高教師在課堂上的教學(xué)效果;從經(jīng)濟(jì)層面來講，本研究的成果可能在將來?yè)碛幸欢ǖ馁Y金價(jià)值?？蓪⒀芯克媒Y(jié)合實(shí)際以有償培訓(xùn)的形式教授給老師或社會(huì)培訓(xùn)者，進(jìn)而提升其績(jī)效水平。

[參考文獻(xiàn)]

[1]儲(chǔ)召紅，方緒平.此時(shí)無聲勝有聲—淺談教師目光與課堂教學(xué)[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，1999（4）：61-63.

[2]徐文聞.小學(xué)教師課堂非言語(yǔ)行為對(duì)師生親疏關(guān)系的影響研究[D].大連：遼寧師范大學(xué)，2007.

[3]白學(xué)軍，梁菲菲，張濤，等.不同獲獎(jiǎng)等級(jí)青年教師手勢(shì)語(yǔ)的量化研究[J].寧波大學(xué)學(xué)報(bào)，2009（4）：48-53.