楊兆東

摘 要?《初中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確強調(diào)：英語教學(xué)要面向全體學(xué)生，要促使班級中每一個學(xué)生都能得到不同程度的發(fā)展與進步。但由于不同學(xué)生的英語能力水平具有較大差異，以往統(tǒng)一式的教學(xué)模式，導(dǎo)致學(xué)困生“消化不了”和學(xué)優(yōu)生“吃不飽”的兩極分化現(xiàn)象越來越嚴(yán)重。因此，在初中英語教學(xué)中實施分層教學(xué)，既是新課改的發(fā)展要求，也是尊重學(xué)生差異、遵循因材施教的有效措施，有利于滿足不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，促使學(xué)生的英語能力、綜合素質(zhì)等方面得到最大程度的發(fā)展，最終實現(xiàn)英語教學(xué)的高效性。

關(guān)鍵詞?英語教學(xué);分層教學(xué);初中英語;因材施教;教學(xué)效果

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-7661（2020）16-0073-01

法國教育家盧梭曾經(jīng)說過：“對兒童的教育應(yīng)順應(yīng)符合他們之間的個體差異?！狈謱咏虒W(xué)法是基于學(xué)生不同層次，采取不同教學(xué)策略，幫助學(xué)生更快掌握知識的一種有效教學(xué)方法。在新課改背景下，要實現(xiàn)“讓教學(xué)面向全體學(xué)生，讓每個學(xué)生都得到提高”，就必須打破和摒棄傳統(tǒng)的“齊步走”“一刀切”的教學(xué)模式，在遵循“因材施教”原則的基礎(chǔ)上，對學(xué)生實施分層教學(xué)，只有這樣才能平衡學(xué)生的差異、更好適應(yīng)學(xué)生的發(fā)展，力求促使班級中每一個學(xué)生都能得到成功與進步。

一、學(xué)生分層，尊重學(xué)生差異

在初中英語課堂中，要實施分層教學(xué)，首先必須在尊重學(xué)生差異的基礎(chǔ)上，以分層的方式將學(xué)生區(qū)分開來。在分層前，教師需要對學(xué)生的個性特點、學(xué)習(xí)習(xí)慣、英語學(xué)習(xí)能力等方面情況進行全方位深入了解，并將學(xué)生分為三個層次：A層次（學(xué)優(yōu)生），學(xué)習(xí)主動性較強，有較好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，且具有較高的英語水平;B層次（中等生），學(xué)生主動性一般，需要教師的引導(dǎo)，英語水平一般;C層次（學(xué)困生），學(xué)習(xí)比較被動，對英語學(xué)習(xí)存在畏難情緒，沒有很好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，且英語基礎(chǔ)比較薄弱。當(dāng)然，對于不同的英語課型可以采用不同的分層方式，正如恩格斯所言：“世界不是一成不變的集合體?！币虼?，對于學(xué)生的分層并非一成不變，而是動態(tài)變化的，這就需要教師密切的關(guān)注學(xué)生能力水平的變化，并定期的對各個層次學(xué)生進行小規(guī)模的調(diào)整，促使學(xué)生向更高層次邁進。

二、備課分層，明確教學(xué)目標(biāo)

合理的教學(xué)目標(biāo)是課堂教學(xué)活動實施的重要依據(jù)。在傳統(tǒng)的初中英語課堂教學(xué)中，教師通常是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容制定全班統(tǒng)一的教學(xué)目標(biāo)。但在實施分層教學(xué)模式過程中，在對學(xué)生分層后，教師需要在認(rèn)真研讀教材和大綱的基礎(chǔ)上，明確每個單元、每節(jié)課的教學(xué)彈性分層目標(biāo)，對于A層學(xué)生應(yīng)在掌握基礎(chǔ)知識的基礎(chǔ)上進行拔高訓(xùn)練，對于B層學(xué)生應(yīng)在掌握基礎(chǔ)知識的同時學(xué)會實際運用，對于C層學(xué)生應(yīng)掌握基本的單詞、句型、語法等知識，只有這樣才能做到有的放矢、因材施教，讓各個層次學(xué)生通過努力來實現(xiàn)各個層次目標(biāo)，最終實現(xiàn)整體教學(xué)目標(biāo)。

在分層備課時，應(yīng)著眼于B層學(xué)生，實施中速推進，通過設(shè)計豐富多彩的教學(xué)活動，引發(fā)各個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，充分凸顯課堂教學(xué)的層次性，同時，要以落實基礎(chǔ)訓(xùn)練為根本，為各個層次學(xué)生精選合適的題目，讓學(xué)生在自由交談、多樣訓(xùn)練中感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣和成功的樂趣。

三、教學(xué)分層，做到因材施教

課堂是教學(xué)的主陣地。教育學(xué)家布盧姆說過：“只要給學(xué)生充足的時間，95%的學(xué)生可以達(dá)到教學(xué)規(guī)定的要求，其差異僅在于掌握速度的快慢，而不在于能否學(xué)會?！痹诜謱咏虒W(xué)過程中，教師應(yīng)從不同層次學(xué)生的實際出發(fā)，緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)，通過科學(xué)的課堂提問和教學(xué)活動，激發(fā)每個層次學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，盡量使A層和B層學(xué)生“吃得飽”，C層學(xué)生“有事可做、主動參與”，只有這樣才能從本質(zhì)上提高課堂教學(xué)效率。

四、評價分層，發(fā)揮激勵作用

在初中英語分層教學(xué)實施過程中，教師應(yīng)以教學(xué)目標(biāo)和具體的教學(xué)過程為依據(jù)，針對不同層次學(xué)生在課堂中的表現(xiàn)、作業(yè)完成情況、考試成績等方面進行及時和不同的評價，從而實現(xiàn)不同層次學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)。在實施分層評價時，評價標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)多樣化、全面化和合理化，對于A層學(xué)生可采用競爭性評價，讓學(xué)生充分意識到只有不斷積極進取，才能不斷的超越自我;對于B層學(xué)生可采用激勵性評價，要讓學(xué)生明確到自身的不足，促使學(xué)生明確下一步努力的方向，提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性;對于C層學(xué)生可采用表揚性評價，要讓學(xué)生感受到英語學(xué)習(xí)的樂趣，并建立英語學(xué)習(xí)的自信心。這樣可以讓每個層次的學(xué)生都能了解自己的發(fā)展情況，促使學(xué)生在橫向與縱向的競爭過程中，把握自己的優(yōu)勢，不斷彌補自身的劣勢。此外，教師應(yīng)建立不同層次學(xué)生具有挑戰(zhàn)性的目標(biāo)，并及時關(guān)注學(xué)生的達(dá)標(biāo)情況，從而使得分層評價變得更加科學(xué)、全面。

五、結(jié)束語

綜上所述，在初中英語課堂中實施分層教學(xué)，既能進一步強化教師角色和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變，增強全體學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識，又能充分調(diào)動學(xué)困層和中等層學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們對英語學(xué)習(xí)變得更加有積極性、有自信，有利于促進每一個學(xué)生都得到發(fā)展、得到成功，從而有效解決傳統(tǒng)英語教學(xué)的弊端，真正使得學(xué)生的英語綜合素質(zhì)得到有效提高，使得初中英語教學(xué)更加適應(yīng)課程改革的需要。

參考文獻(xiàn)：

[1]張海艷.談分層教學(xué)法在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用[J].英語教師，2015，15（23）：47-48.