田太君

摘 要?在素質(zhì)教育以及課程改革不斷深化的如今，人們?cè)谶M(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的過(guò)程中時(shí)常會(huì)注意到的一個(gè)方面便是“閱讀創(chuàng)造力”的培養(yǎng)，這一能力是現(xiàn)如今的教學(xué)形式下，教師們必須認(rèn)識(shí)到并且投入教學(xué)的一大素養(yǎng)，保證學(xué)生們的閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)便是保證學(xué)生們的綜合能力的提升，在當(dāng)下的新形勢(shì)下，教師們應(yīng)當(dāng)以教育的改革來(lái)推動(dòng)教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力。本文結(jié)合實(shí)際教學(xué)問(wèn)題，對(duì)學(xué)生們的閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)進(jìn)行了一定的論述。

關(guān)鍵詞?小學(xué)語(yǔ)文;閱讀創(chuàng)造力;教學(xué)改革

中圖分類(lèi)號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2020）16-0068-01

在以往的語(yǔ)文教學(xué)中，教師們?cè)趯?duì)學(xué)生們進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)大多關(guān)注在知識(shí)點(diǎn)的灌輸上，隨著時(shí)代的發(fā)展，人們意識(shí)到了閱讀能力的培養(yǎng)對(duì)于一門(mén)語(yǔ)言類(lèi)學(xué)科的重要作用，而當(dāng)發(fā)展到如今，單一的閱讀能力的培養(yǎng)已經(jīng)難以滿足教學(xué)以及發(fā)展的需要了，基于這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)就應(yīng)當(dāng)注重對(duì)學(xué)生們的培養(yǎng)進(jìn)行更為多元化的目標(biāo)發(fā)展，閱讀創(chuàng)造力是近年來(lái)提出了一個(gè)新的概念，這一概念的提出表明了教師們對(duì)于學(xué)生們的個(gè)體性以及主體地位的尊重以及對(duì)于學(xué)生們的潛在能力的挖掘式培養(yǎng)，在實(shí)際的教學(xué)之中，就需要教師們對(duì)這一素養(yǎng)有一定程度的理解，才能夠?qū)W(xué)生們展開(kāi)更為有效化的教學(xué)。

一、閱讀創(chuàng)造力的概念

閱讀能力是學(xué)生們學(xué)習(xí)一門(mén)語(yǔ)言所必備的一項(xiàng)能力，也是學(xué)生們能夠?qū)⒄Z(yǔ)言學(xué)好的一大助力，在學(xué)生們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)中有著極高的地位，而閱讀創(chuàng)造力便是基于此所發(fā)展出的更高的能力與素養(yǎng)。這樣，在這一能力下，學(xué)生們?cè)陂喿x后基于文章提出自己的見(jiàn)解與論調(diào)，在閱讀的基礎(chǔ)之上能夠?qū)ξ恼掠懈鼮檠由旎陌l(fā)展與思考，這一過(guò)程中所展現(xiàn)出的是學(xué)生們的思維能力以及閱讀能力的提升，對(duì)于學(xué)生們的學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成有著極為重大的意義。因此，在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，教師不能夠僅僅培養(yǎng)出學(xué)生們的閱讀能力，更需要讓學(xué)生們能夠就文章產(chǎn)生自己的思維與思考，保證學(xué)生們的學(xué)習(xí)能夠有更為強(qiáng)大的動(dòng)力以及延伸性。

二、閱讀創(chuàng)造力的實(shí)際培養(yǎng)方案

（一）培養(yǎng)閱讀的習(xí)慣

在以往的語(yǔ)文教學(xué)模式以及應(yīng)試教學(xué)的思想下，教師們?cè)谶M(jìn)行教學(xué)時(shí)往往看重分?jǐn)?shù)的提升要大于對(duì)于學(xué)生自身能力的培養(yǎng)，這就導(dǎo)致學(xué)生們的思維在長(zhǎng)久的教學(xué)下變得更為固定化，這樣的情況在小學(xué)中高年級(jí)往上更為明顯，到了初高中之后，學(xué)生們?cè)趹?yīng)試壓力下，思維逐漸形成定式，最終失去了自己的特性。因此在小學(xué)階段的教學(xué)中，教師就要以更為靈活的教學(xué)來(lái)維持學(xué)生們多樣化的思考模式，閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)便是其中一個(gè)方面，在實(shí)際的教學(xué)中，教師首先要做到的便是對(duì)于學(xué)生們的閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)，有道是“量變達(dá)到質(zhì)變”，當(dāng)學(xué)生們擁有一定的閱讀量后，他們會(huì)在不斷地閱讀中積累自己的見(jiàn)聞并且逐漸產(chǎn)生自己的思考，從而對(duì)學(xué)生們的閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）培養(yǎng)學(xué)生思考能力

在語(yǔ)文的教學(xué)過(guò)程中，教師們需要注意的便是對(duì)于學(xué)生們的思維的培養(yǎng)，這是學(xué)生們能夠獨(dú)立面對(duì)一篇文章、一件事件甚至是親身經(jīng)歷而能夠產(chǎn)生自己的思考的前提。因此，在閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)過(guò)程中，教師們就需要對(duì)學(xué)生們的思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生們?cè)诮處煹囊龑?dǎo)下對(duì)周邊的事物有自己的思考，從而促使學(xué)生們能夠在不斷的思考中獲得自身思維能力上的提升，而這也正是學(xué)生們?cè)谌蘸笞叱鲂@、走向社會(huì)的過(guò)程中所需要擁有的一大思維素養(yǎng)，是學(xué)生們?nèi)蘸笫欠衲軌蛴懈鼮閺V闊的發(fā)展前景的一大奠基石。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力

只有自己的思考而不能夠就此進(jìn)行展現(xiàn)與表達(dá)，是不能夠稱(chēng)之為“能力”的，在閱讀創(chuàng)造力的培養(yǎng)過(guò)程中也是如此。創(chuàng)造力是發(fā)展的動(dòng)力，然而這樣的動(dòng)力若是不能夠得到正確的展示與表達(dá)，那么便難以展現(xiàn)出其魅力，因此教師在教學(xué)與培養(yǎng)的過(guò)程中也需要對(duì)學(xué)生們的表達(dá)能力進(jìn)行一定的培養(yǎng)與優(yōu)化，從而使得學(xué)生們能夠?qū)⒆约旱乃妓脒M(jìn)行更為準(zhǔn)確的表達(dá)與闡述。在教學(xué)的過(guò)程中，教師可以采取互動(dòng)式教學(xué)等多種方式，提升課堂的交互性，從而使得學(xué)生們能夠在較為活躍的課堂氛圍下進(jìn)行自身思想的呈現(xiàn)與展示，從而在課堂互動(dòng)中鍛煉學(xué)生們自身的表達(dá)能力，讓學(xué)生們能夠獲得更為全面化的發(fā)展與培養(yǎng)。

三、結(jié)束語(yǔ)

在語(yǔ)文的教學(xué)中，教師們需要謹(jǐn)記的一點(diǎn)便是語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言所擁有的特性，即實(shí)用性以及綜合性。在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，教師不能夠?qū)⒄Z(yǔ)文超脫于“閱讀”這一載體，更不能僅僅關(guān)注閱讀而忽視對(duì)學(xué)生們的思維的培養(yǎng)。在發(fā)展的社會(huì)狀態(tài)下，教師就需要以發(fā)展的教學(xué)來(lái)面對(duì)社會(huì)的需求，將閱讀創(chuàng)造力作為教學(xué)的目標(biāo)之一，對(duì)學(xué)生們進(jìn)行思維上的培養(yǎng)與教育，從而讓學(xué)生們能夠在教學(xué)的過(guò)程中有創(chuàng)造能力上的提升，在日后能夠以“發(fā)展”的狀態(tài)來(lái)走入“發(fā)展”的社會(huì)，為國(guó)家的繁榮作出一定的貢獻(xiàn)。

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