李春霞

摘要：長期以來，小學(xué)語文課堂教學(xué)效率不高是困擾教師的一大難題。那么，如何讓學(xué)生能夠在有限的課堂時間內(nèi)掌握教師講授的知識呢？這就需要教師積極探索相應(yīng)策略，打造高效課堂，提高學(xué)生的學(xué)習效率，進而提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文 高效課堂 策略

在新課程改革日益深化的背景下，傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)越來越難以滿足教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習需要。這就需要教師應(yīng)更新教學(xué)理念，不斷探尋新的教學(xué)方式方法，打造高效課堂，讓學(xué)生在有限的課堂上學(xué)到更多的知識。本文根據(jù)多年的教學(xué)經(jīng)驗，談?wù)劥蛟煨W(xué)語文高效課堂的一些策略。

一、教師精心備課，奠定高效課堂基礎(chǔ)

在教學(xué)過程中，教師的備課是打造高效課堂的前提與基礎(chǔ)。因此，教師必須高度重視。那么，教師如何讓自己的備課內(nèi)容準確、合理呢？首先，要抓住教材，全面深入地研讀所備課文，將課文內(nèi)容充分反映與表達出來。其次，要將自己的奇思妙想體現(xiàn)出來，不能過分依賴教案集或教參之類的材料，這些材料只會使自己的備課缺乏創(chuàng)造性。再次，要聯(lián)系班級學(xué)生的具體情況和要學(xué)的內(nèi)容，避免出現(xiàn)教學(xué)目標過于籠統(tǒng)、缺乏針對性的情況，并能夠結(jié)合學(xué)情的變化不斷調(diào)整和完善后續(xù)的備課內(nèi)容，使備課內(nèi)容始終契合學(xué)生的實情。最后，要考慮到學(xué)生不同的學(xué)習能力和不同的語文知識層次，考慮到學(xué)生個性化、差異化的學(xué)習需求和學(xué)習習慣，從而設(shè)計出多樣化、具有層次性的教案，使因材施教思想在備課過程中就得到充分體現(xiàn)。

二、學(xué)生有效預(yù)習，是高效課堂的前提

在語文教學(xué)整個流程中，有效預(yù)習非常重要，也是實現(xiàn)高效課堂的前提。因此，語文教師一定要對課前預(yù)習足夠重視，培養(yǎng)學(xué)生主動進行課前預(yù)習的思想意識，教給學(xué)生科學(xué)有效的課前預(yù)習方法，幫助學(xué)生提高課前預(yù)習能力。

例如學(xué)習《大禹治水》一課，我要求學(xué)生在課前預(yù)習時邊讀邊思考，將不理解或不認識的字詞劃出來，并嘗試先自己進行解決，然后思考大禹為什么要治水、他是怎樣治水的、治水結(jié)果如何等問題，嘗試先自己理清作者的思路并解答這些問題，對確實解決不了的問題，可以帶到課堂上與其他同學(xué)進行討論。由于進行了課前預(yù)習，課堂上學(xué)生討論得非常積極，氣氛熱烈。最后我再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生的討論結(jié)果進行梳理總結(jié)，學(xué)生的參與性強，切實地理解了大禹的奉獻精神，明白了為什么大禹能夠成為人們所愛戴和敬仰的英雄。這樣的課前預(yù)習無疑提升了課堂教學(xué)效率，從而實現(xiàn)了高效課堂的構(gòu)建。

三、運用情感教學(xué)，加深對課文內(nèi)容的理解

沒有情感自然就沒有興趣，而沒有興趣自然也就談不上教學(xué)效率。因此，上語文課時，建議我們的教師多采用情感教學(xué)法，教師自身情感隨著課文的情感變化而變化，情遇悲處潸然淚下，情到樂時喜笑顏開，情到怒時義憤滿腔，讓學(xué)生深深陷入語文情感教學(xué)的魅力之中。

例如《夕陽真美》這篇課文，用形象生動的語言文字描寫了對夕陽西下時天地間壯麗的景色，表達了作者熱愛大自然的感情。但畢竟這些描繪僅僅停留在紙面上，對于沒有親自感受到夕陽之美的小學(xué)生而言，難以有效激發(fā)他們心中那份情感。針對這種情況，我在實際教學(xué)過程中就借助多媒體播放一些美麗夕陽的視頻，讓學(xué)生通過觀看視頻，感受落日余暉的瑰麗景色?？催^視頻后，學(xué)生久久沉浸在美麗夕陽的景色中，經(jīng)再次閱讀，許多學(xué)生紛紛表示對課文內(nèi)容有了更深的體會。有的學(xué)生甚至直接問我：“老師，為什么兩次閱讀同樣的課文，我卻有不同的感受呢？”我笑著回答：“因為第二次閱讀時我們已經(jīng)真切感受到了夕陽的美，自然會有不同的感受啦?！本瓦@樣，運用情感教學(xué)，成功地將學(xué)生的情感調(diào)動了起來，達到了教學(xué)目的，升華了學(xué)生熱愛祖國美麗大自然的感情。事實上，語文原本就是一門非常感性的學(xué)科，所以小學(xué)語文教師在課堂教學(xué)中運用情感教學(xué)是非常必要的，將課文中的情感作為教學(xué)突破口，能夠極大地引起學(xué)生的情感共鳴，進而更加深刻地理解課文。

四、巧妙課堂提問，助力學(xué)習障礙突破

小學(xué)語文教材中的內(nèi)容往往是中華優(yōu)秀文化精華的體現(xiàn)，但是受年齡、生活閱歷、知識經(jīng)驗的制約，小學(xué)生很難立即領(lǐng)悟和把握一些課文內(nèi)容中蘊含的深厚思想價值。此時，對于語文老師而言，最佳的做法并不是向?qū)W生進行詳細的講解，或者將某些專家的講解強加給學(xué)生，這樣只會加重學(xué)生的學(xué)習負擔。如果巧妙設(shè)計一些問題來引導(dǎo)學(xué)生尋求答案，讓他們換角度去思考，相信學(xué)生很可能會產(chǎn)生一種恍然大悟的感覺，從而順利突破學(xué)習障礙。

以《宋慶齡故居的樟樹》這篇課文的教學(xué)為例，其教學(xué)難點在于怎樣讓學(xué)生領(lǐng)會本文中樟樹的象征意義。教學(xué)中，我設(shè)計了兩課時：第一課時，朗讀課文，認識生字詞，對課文有個初步的認識;第二課時，以讀促思，抓住關(guān)鍵詞語進行提問，引導(dǎo)學(xué)生通過課文中這些關(guān)鍵詞語對課文內(nèi)容有更深的理解與感悟，從而真正懂得樟樹有哪些可貴之處：第一步，細讀第1～3自然段，學(xué)生讀完后，我提出問題：“通過閱讀第1～3自然段，大家從中讀懂了什么呢？”通過問題去引導(dǎo)學(xué)生理解宋慶齡與樟樹之間那深厚的感情;第二步，細讀第4自然段，學(xué)生讀完后，我提出問題：“誰能找出最能概括樟樹特點的一個詞？”這個問題較為簡單，學(xué)生紛紛踴躍舉手，最終我讓學(xué)生齊聲說出答案“蓬蓬勃勃！”于是我繼續(xù)提問：“大家從哪里可以看出來樟樹長得蓬蓬勃勃呢？”有學(xué)生答道：“樟樹的枝干很粗壯，并且伸向四面八方，伸得遠遠的?！币灿袑W(xué)生回答：“樟樹的葉子綠得發(fā)亮。”對于學(xué)生的回答，我給予了肯定性的評價，指出他們表現(xiàn)得很棒，并隨即板書“蓬蓬勃勃，四季常青。”第三步，細讀第5自然段，學(xué)生讀完后，為了讓學(xué)生能夠更好地理解樟樹的可貴之處，我提出了對比性的問題：“大家能不能舉例說說其他樹不好在什么地方呢？樟樹的好處在什么地方了嗎？”有的學(xué)生回答：“其他樹容易生蟲子，但是樟樹由于有香氣，所以不會生蟲子。”我隨即板書“永保香氣，拒絕蟲子”。第六步，細讀第6自然段，學(xué)生讀完后，我提出問題：“為什么人們總愛在兩棵樟樹下留影呢？”通過前面的鋪墊，大部分學(xué)生已經(jīng)對課文中心思想有了較為清楚的把握，因此這個問題雖有一定的難度，但沒難住聰明的學(xué)生，他們順利說出了我預(yù)期的答案。在本課的教學(xué)中，筆者結(jié)合課文內(nèi)容，巧妙設(shè)置了一個又一個問題，以問題為導(dǎo)向，最終成功幫助學(xué)生實現(xiàn)了對學(xué)習障礙的突破，取得了較好的教學(xué)效果。

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