馬文潔?馬欣?李娟

摘要：隨著教育改革的深入發(fā)展，特殊教育方興未艾。人們對(duì)特殊教育的認(rèn)識(shí)雖然在逐漸提高，但在選擇專業(yè)和就業(yè)等方面仍然下意識(shí)的回避。要扭轉(zhuǎn)這種落后的社會(huì)風(fēng)氣，加深人們對(duì)特教工作的了解和認(rèn)識(shí)，從語言、寫字、藝術(shù)、專業(yè)知識(shí)及從業(yè)素養(yǎng)五個(gè)方面對(duì)比闡述了特殊教育職業(yè)技能的特殊屬性，使人們對(duì)該領(lǐng)域有更全面深入的了解。

關(guān)鍵詞：特殊教育;專業(yè)技能;醫(yī)教結(jié)合;愛心耐心

一、語言技能的特殊性

語言是人類進(jìn)行思維和交流的工具，是社會(huì)生活的實(shí)際組織者。烏申斯基曾經(jīng)稱語言為最偉大的人民導(dǎo)師?？梢娙祟惖奈幕饕克鼇韨鞒?。普通教育中，教師用標(biāo)準(zhǔn)的語言使學(xué)生學(xué)習(xí)并熟練掌握這一交流工具，才能進(jìn)一步積累豐富的文化科學(xué)知識(shí)。因此，學(xué)好語言，說好普通話成了師范生必備的基本技能之一。

特殊教育專業(yè)的學(xué)生除了要熟練掌握這一基本技能并達(dá)到國家準(zhǔn)許的標(biāo)準(zhǔn)之外，還要同時(shí)掌握另外一種特殊語言——手語。手語是聽力障礙或言語障礙人的主要交流工具，是有聲語言的重要輔助工具。盡管手語不能和我們的語言畫上等號(hào)，但他具有語言的屬性，可以算是一種特殊的另類語言，對(duì)于語言障礙者來說，它就是一種代語言。

依據(jù)第二次全國殘疾人抽樣調(diào)查結(jié)果，我國現(xiàn)有聽力障礙殘疾人2780萬，占我國殘疾人總數(shù)的24.2%，他們的交流和教育甚至生活都需要精通手語的特殊人才來幫助完成。是特殊教育專業(yè)學(xué)生的主要服務(wù)對(duì)象。要從事特殊教育這一職業(yè)，必須學(xué)好這門代語言，能流暢使用手語和康復(fù)、教育對(duì)象交流，是進(jìn)行有效康復(fù)和教育的必要前提條件，也是特殊教育專業(yè)師范生的必修課。

二、寫字技能的特殊性

我國的文字在千百年的發(fā)展演變中，形成了獨(dú)特的書法藝術(shù)。中國的書法藝術(shù)不僅有悠久的歷史，還有一整套傳統(tǒng)技法。古今書法家們給我們留下了豐富的法帖和書體經(jīng)驗(yàn)，通過學(xué)習(xí)便可掌握書法藝術(shù)的基本技巧，提高書法水平。為了有效地傳承這一文化瑰寶和提升藝術(shù)修養(yǎng)，普通高校師范教育的技能課中都開設(shè)了“三字”課程，即毛筆字、粉筆字、鋼筆字。學(xué)習(xí)理論知識(shí)和大量的練習(xí)，最后考核合格結(jié)束課程。

特殊教育專業(yè)的學(xué)生除了練好三字基本功之外，還要學(xué)會(huì)另一種文字——盲文。因?yàn)樗麄兾磥淼慕逃龑?duì)象就可能會(huì)有視力障礙或低視力的人。

盲文是由盲字書寫而成，供視力障礙和低視力的人閱讀的。盲字是用六個(gè)凸點(diǎn)作為一個(gè)基本結(jié)構(gòu)，按一定的規(guī)則排列，靠觸覺感受的文字。用手從左到右摸讀，書寫則是從右到左，即書寫點(diǎn)位與摸讀點(diǎn)位是左右顛倒的。心靈手巧又肯吃苦的學(xué)生很快就能學(xué)會(huì)和掌握。

我國約有1233萬視力殘疾人群，其中少年兒童大多能在盲?；蛱亟讨行慕邮芑A(chǔ)教育和基本技能培訓(xùn)。因此，特殊教育工作者必須會(huì)讀寫盲文，并能把各科知識(shí)熟練翻譯成盲文，才能勝任教學(xué)工作。

三、藝術(shù)類技能的特殊性

無論中外，人類傳承下來最早的文學(xué)作品集就是詩歌，是以說唱形式與音樂相伴呈現(xiàn)的。音樂的每一個(gè)音符都承載著豐富的人類精神和文化底蘊(yùn)，而且音樂從古至今就和視力殘疾的人有不解之緣。從師曠、荷馬到近代的阿炳、海倫凱勒，他們多是從事音樂藝術(shù)或相關(guān)的職業(yè)，他們雖然失去了視覺，但敏銳的聽辨能力卻賦予了他們高于普通人的成就。音樂作為對(duì)視力殘疾者的另類補(bǔ)償方式，成為他們能自由表達(dá)思想、心意的絕佳途徑。

四、專業(yè)知識(shí)技能的特殊性

特殊教育專業(yè)的學(xué)生因?yàn)樘厥獾慕淌趯?duì)象而要學(xué)習(xí)更多的學(xué)科知識(shí)和多種技能。

（一）與普通教育一樣的學(xué)科知識(shí)技能儲(chǔ)備

凡是特殊學(xué)校中開設(shè)的課程，都是特教學(xué)生們學(xué)習(xí)的范圍。語數(shù)外、理化生、音體美等等。當(dāng)然，作為未來的教師，要想做一個(gè)合格的特教老師，給學(xué)生一杯水，必須更深入、廣泛地掌握學(xué)科知識(shí)，使自己變成小溪水、小河水甚至大海水，并能靈活多變，不拘于形。

（二）特殊教育相關(guān)專業(yè)知識(shí)積累

為了順應(yīng)現(xiàn)代社會(huì)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，特殊教育必須培養(yǎng)殘疾學(xué)生學(xué)習(xí)各類文化知識(shí)，提升交流能力，提高生存質(zhì)量;培養(yǎng)他們參與社會(huì)、融入社會(huì)、服務(wù)社會(huì)的能力，這就要求特殊教育專業(yè)的學(xué)生們必須掌握更龐雜的知識(shí)和技能。

1.特殊教育專業(yè)知識(shí)。由教育學(xué)、心理學(xué)衍生的特殊教育學(xué)和特殊心理學(xué)，幫助我們更好地了解特殊教育對(duì)象的心理特征和行為特征，掌握更多適合他們的教學(xué)方法。

2.交叉學(xué)科知識(shí)?，F(xiàn)代漢語可以使我們更精準(zhǔn)地了解特殊學(xué)生的言語障礙，便于對(duì)癥治療;生理解剖可以對(duì)特殊學(xué)生的障礙認(rèn)識(shí)得更清晰，治療更準(zhǔn)確有效;其他還有現(xiàn)代信息技術(shù)等。

（三）對(duì)特殊兒童的評(píng)估、治療知識(shí)與操作技能

在“醫(yī)教結(jié)合”的特殊教育思想理念下，特殊教育專業(yè)融入了更多方面的康復(fù)、治療方法和手段，甚至跨越了文理學(xué)科界限，增加了學(xué)習(xí)的廣度和難度。主要涉及以下兩個(gè)方面的內(nèi)容：

1.對(duì)特殊兒童殘疾類型和殘疾等級(jí)的專業(yè)性評(píng)估鑒定。根據(jù)特殊教育目的和培養(yǎng)合格的專業(yè)評(píng)估人員的需求，特殊教育師范生必須學(xué)會(huì)運(yùn)用各種測(cè)量手段和數(shù)理統(tǒng)計(jì)方法對(duì)特殊對(duì)象進(jìn)行教育測(cè)量和教育鑒別，即進(jìn)行必要的檢查并做出結(jié)論的過程。

2.對(duì)特殊兒童的康復(fù)和訓(xùn)練。特殊教育專業(yè)如果只倡導(dǎo)課程的實(shí)用性是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，學(xué)生們必須對(duì)特殊教育的各個(gè)領(lǐng)域有所涉獵，實(shí)踐操作是理論知識(shí)之外的重要領(lǐng)域。例如：按摩等必要的醫(yī)學(xué)手法，依據(jù)評(píng)估結(jié)論設(shè)計(jì)訓(xùn)練實(shí)施方案，包括明確訓(xùn)練目標(biāo)，適用的訓(xùn)練方法和步驟，最后的效果評(píng)估等。

特殊兒童的缺陷會(huì)嚴(yán)重阻礙他們的發(fā)展，是教育的攔路虎。他們的缺陷又不足以或不適合常駐專業(yè)醫(yī)院就醫(yī)，只能由特殊教育教師來補(bǔ)上這塊短板，使康復(fù)訓(xùn)練和教育發(fā)展互相促進(jìn)，共同發(fā)展，更好地達(dá)到特殊教育目標(biāo)，提高特殊兒童的能力和水平。

參考文獻(xiàn)：

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作者單位：菏澤學(xué)院教師教育學(xué)院