探究式教學法的中職教學設計分析

摘要：伴隨著社會的進步，各式各樣的教學方法已在中職學校的課程中受到廣泛的應用。創(chuàng)新是時代的特征，在物理教學中，為了培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，提高學生的動手操作能力，應盡可能的地給學生創(chuàng)造想象和自我探究的空間。本文將以中職物理學科中《電表的改裝》一課，作為探究式教學方法的案例，進行闡述分析。

關鍵詞：探究式教學法;中職物理;中等教育

一、什么是探究式教學法

探究式教學法，指在傳授知識的過程中，老師給出事例和問題，讓學生自己通過閱讀、實驗等途徑去主動探究，發(fā)現(xiàn)并掌握相關知識經驗的一種方法。該方法的優(yōu)勢在于，通過創(chuàng)設情境、提出問題、搭建小組、共同探究的形式，對生活中遇到的事例和問題進行探討，能避免空洞的應試教育。該方法在探究過程中，既能加強學生與他人的溝通能力，又能提升學生之間的合作能力，從教師的角度理解，通過小組討論，活躍課堂氣氛，帶動學生思考，讓學生的思想和觀念，有機地與教學結合在一起，形象地引導學生學習，從而提高學生學業(yè)成績;從學生的角度考慮，學生為中心，引導學生主動學習，設置探究學習小組，體驗學習的樂趣。

二、探究式教學法的理論依據(jù)

探究式教學法以發(fā)現(xiàn)學習、構建主義學習和人本主義心理學的理論為基礎，布魯納提出的發(fā)現(xiàn)學習理論主要涉及三個環(huán)節(jié)：提出問題——解決問題——評價分析，每個知識的學習都要經過獲得、轉化和評價這三個認知學習過程;構建主義學習理論強調以學生為中心，老師在學生知識構建的過程中，起幫助和促進作用，學生和老師的地位、角色，與傳統(tǒng)教育間發(fā)生了變化，讓課堂不再是滿堂灌的教學形式;“以人為本”是人本主義學習理論的出發(fā)點，要求以學生為主體，教師為主導，同時該理論也強調學生的直接經驗，教學中要處理好直接經驗和間接經驗的關系，做到過程的理實一體化。

三、理念、步驟和原則

采用探究式教學法做教學設計的理念，從日常的角度出發(fā)，探究生活中存在的問題，如果沒有問題的提出，科學探究便無從談起，因此問題是探究學習的起點和根本特征。

一般步驟是通過對課程內容問題的設置，給學生指明合作探究的方向，幫助學生搭建獨學、群學的知識平臺;探討過程中，老師適時地參與到學生的討論中，對較困難的問題及時給予引導和點撥;在各組展示研究成果的過程中，教師要對同學們的表現(xiàn)及給出的評價，對出錯點、不足點及時糾正和補充，提高課堂效率。

遵循學生為主體和“從實踐中來，到實踐中去”的原則，調動學生主動性和積極性。學生如果不親自參與探究，就無法體會科學的奧秘。

四、教學實踐過程

剖析教材內容，對學習者特征分析，結合中職生的日常經驗和對已有電表知識的理解，設定三維教學目標：將理解電表改裝的原理作為知識與技能目標，讓學生能通過實驗探究，得出電壓表的改裝是將表頭與電阻串聯(lián)，電流表則是并聯(lián)一個電阻。通過探究的方法對實驗進行探討，讓學生體驗成功的喜悅，樹立科學的態(tài)度，激發(fā)學習物理的興趣。本課程的教學重點為對電流表、電壓表改裝原理的理解，難點是計算串、并聯(lián)電阻的阻值。

課程教學中，以學生的知識經驗為背景，對課堂展開教學，老師先對上節(jié)課內容進行回顧，復習串聯(lián)電路特點;然后采用控制變量法進行試驗，只改變燈泡在電路中與電阻的串并聯(lián)接法，讓學生觀察燈泡的發(fā)光情況。學生思考、討論并發(fā)表意見，得出結論：串聯(lián)電阻可分壓，擴大燈泡能承受的電壓;并聯(lián)電阻可分流，擴大燈泡能承受的電流。老師對學生進行過程性的評價后，引出本課的重點，讓學生模仿燈泡在串并聯(lián)電路中的特點，將電表改裝成電流表和電壓表。通過實驗，得到電表改裝的結果，如圖1和圖2所示，老師對實驗進行點評，并得出結論：電壓表內部是串聯(lián)電路，電阻有分壓作用，其串聯(lián)的電阻阻值為： ? ，電流表內部是并聯(lián)電路，電阻有分流作用，其聯(lián)的電阻阻值為 ? 。

實驗結束后，以小組為單位收拾好實驗器材，并上交實驗報告，老師與學生一同對知識點進行歸納總結。最后，老師表揚全班同學都積極參與了這次探究實驗活動，同時讓學生們思考，能否設計出理想的電流表和電壓表，并說出理由，作為課后作業(yè)。

五、探究式教學法的優(yōu)缺點

優(yōu)點在于，充分體現(xiàn)以學生為主體地位的教學原則，能夠讓學生產生巨大的內驅力，從而積極主動地參加探究的過程。缺點在于，教師的教學經驗對于實施效果影響較大，探究教學要求課堂組織管理得力，需要把控好教學時間和進度;另外學生探究知識的態(tài)度及能力參差不齊，這使得學生的探究進程與教師預測結果有一定的差距。

六、結語

本教學設計利用了探究式教學法，深化學生對串并聯(lián)電路的理解，通過燈泡發(fā)光的實驗，啟發(fā)電表改裝的思路，讓學生對電流表和電壓表的內部結構有了認識。如何靈活應用好探究式教學法進行教學，對廣大教師而言，需要長期的實踐和不斷的完善。

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作者簡介：黃振豪（1996—），男，漢族，廣東江門市人，研究生，教育學碩士，單位：貴州師范大學物理與電子科學學院職業(yè)技術教育專業(yè)，研究方向：信息技術。