[摘要]《語言自邇集》字詞的編寫理念為：在編寫體例上“循序漸進，進中有變”;在字詞處理上“字不離詞，詞不離字”;在字詞呈現(xiàn)上“建構(gòu)義場，強調(diào)重現(xiàn)”《語言自邇集》的字詞編寫理念對當下對外漢語口語教材的編寫具有較高的參考價值，如重新審視部首的作用;正確處理好字和詞的關(guān)系;按照語義場和話題兼顧的原則編排字詞等。

[關(guān)鍵詞]《語言自邇集》;字詞編寫;對外漢語口語教材

一、引言

《語言自邇集》是19世紀中葉英國人威妥瑪編寫的、教授北京話口語的漢語課本，被譽為是一部語言學的“富礦”。

《語言自邇集》第2版原版共三卷，分別為漢語課文、英語課文和附錄。本文著重對《語言自邇集》中譯本中的字詞編寫展開研究，探尋其編寫理念及對現(xiàn)代漢語口語教材編寫的啟示。

二、《語言自邇集》字詞編排概況

《語言自邇集》對字詞的講解重點分布在第二章《部首》至第七章《聲調(diào)練習》。威妥瑪將《部首》章作為學習字詞的切人點，他遵照《康熙字典》的214個部首，并設(shè)計一張總表和三個測驗表對其訓練?？偙頌椴渴准捌淅?，第一測驗表全是由“總表”例字里選出來的漢字，學生找出這些例字的部首;第二表包含了所有部首按語義場類的再分類，共35類，通過此表學生能掌握同一類的部首的意義，構(gòu)成部首之間的網(wǎng)絡(luò);第三表是將部首分為“口語的”（142個），“古典的”（25個），“已廢棄不用的”（47個）。威妥瑪認為第三張表對學生的幫助最大，他設(shè)置了“口語部首練習”，將口語部首中的138個組字成詞，組成了277個詞語。在練習的答案里，給出了這277個詞語的中文意思，甚至還有例句。

可見，威妥瑪以部首人字，將教學的重點放在口語常用的部首字之上，初步為學生構(gòu)建了部首一字一詞一句的脈絡(luò)雛形，這對于字詞教學未嘗不是一個新穎的切人點。

“字”在《語言自邇集》中散落于各個章節(jié)，《散語章》將字單列，共有917個，按字組集的形式排列，如以“學習”為組的“請、教、看、書、找、字、典、學”等詞就近排列，先講解字音，再解釋字義，最后進行組詞造句練習，實現(xiàn)由字生詞、由詞成句的延伸?！秵柎鹫隆氛n文后生詞表中的字只標音不解釋，共計269個，字義在解釋詞義時才體現(xiàn);《談?wù)撈贰钝`約傳》課后不再單列生字，而是把字和詞合在一起解釋。

《語言自邇集》的詞匯主要分布在《問答章》《談?wù)撈贰钝`約傳》及第七章《聲調(diào)練習》里?！秵柎鹫隆贰墩?wù)撈贰钝`約傳》章節(jié)的詞語是圍繞不同的話題而呈現(xiàn)，在課后文中給出詞語解釋;第七章《聲調(diào)練習》中的詞語通過作為不同音節(jié)的例詞的形式出現(xiàn)。筆者統(tǒng)計了從《問答章》到《聲調(diào)練習》中出現(xiàn)在課后注釋中的詞條共3562個，這些詞條涉及當時清末年間的商業(yè)經(jīng)濟、文化風俗、交際禮儀等各個方面，足夠滿足學生的需求。

三、《語言自邇集》字詞編寫理念

（一）循序漸進、進中有變

《語言自邇集》副標題明確指明這是“一套循序漸

進的課程”。威妥瑪?shù)摹把驖u進”實際上體現(xiàn)在一“明”、一“暗”兩條線上：“明線”之“序”即以“語音訓練一字詞識記一語音強化一語法講解”為順序安排內(nèi)容，其“漸進”規(guī)則顯而易見;“暗線”之“序”，集中體現(xiàn)在對“字”“詞”的處理方式上，即“部首——單字——詞語——句子”的語言知識體系和“認字——組詞——用詞”的語言能力體系相結(jié)合，這其中的“漸進”體現(xiàn)在：首先學習部首，識讀漢字;進而了解字的構(gòu)詞作用，掌握一定量的詞語，最終達到正確使用詞語進行交際。這其中，前者為后者之序，我們中國人自己的學習過程也大抵如此，看來威妥瑪是掌握了漢語逐級生成的精要。正是這種“搭積木”“滾雪球”的順序才能讓學習者可以積少成多，逐步由單字識記過渡到詞語應(yīng)用。

威妥瑪對字和詞的處理是各有側(cè)重的，做到“進中有變”，表現(xiàn)在：總的說來，字側(cè)重識讀;生詞側(cè)重理解。《部首》章節(jié)的字側(cè)重于書寫和認讀，《散語》章出現(xiàn)的字側(cè)重于構(gòu)詞，第四至六章出現(xiàn)的詞側(cè)重于應(yīng)用。這樣的編寫體例有利于學習者有序地掌握字詞學習的重難點，從易到難，由淺入深，循序漸進，逐步積累漢語的詞匯，完成口語交際。

（二）字不離詞、詞不離字

威妥瑪說：“學習漢語時……學生應(yīng)該經(jīng)常努力把新發(fā)現(xiàn)的單音節(jié)詞跟他最熟悉的詞語聯(lián)系起來。”"在這里，威妥瑪所說的單音節(jié)詞就是字，他主張將字和詞聯(lián)系起來。在《語言自邇集》中，幾乎處處能體現(xiàn)“字不離詞、詞不離字”的理念。如：隔斷：中斷;隔，被插人;斷，切斷。

熬夜：工作到深夜，徹夜挑燈忙活;熬，又指煨燉烹制。

威妥瑪對字詞的處理是存在差異的，《部首》《散語》講究的是由字生成詞，先給出字，再用字組詞;《問答章》到《踐約傳》則是由詞到字。這和漢語詞語的性質(zhì)分不開，詞語就是由字構(gòu)成的，只有理解了字義才能組詞。晚清時期，單音節(jié)詞雙音化或多音化成為趨勢，出現(xiàn)了大量的合成詞，威妥瑪認為解釋了每個單獨的成分就可以解釋全體了。當解釋復(fù)合詞時，他認為必須要理解其中的字，“沒有一個比它作為獨立的單音節(jié)詞更能表現(xiàn)自我”則。筆者認為，此時威妥瑪已經(jīng)具備了樸素的語素的概念，他說的單音節(jié)詞，在現(xiàn)代的語法觀念中就是語素。語素是最小的音義結(jié)合體，在詞語的構(gòu)成與詞義的解釋上具有重要的作用。

（三）建構(gòu)義場、強調(diào)復(fù)現(xiàn)

威妥瑪按照語義場對字進行排列，他將214個部首分為35類，就是為了讓學生能掌握同一類的部首，發(fā)現(xiàn)彼此的聯(lián)系和掌握部首的意義，建構(gòu)漢字學習的語義場。對詞語的展示則是按照不同的交際話題進行呈現(xiàn)，文中的一個個話題就構(gòu)成了詞語學習的語義場，如待人接客、求人辦事、見面寒喧、宗教哲學、生死觀等。

同時威妥瑪還強調(diào)字詞的復(fù)現(xiàn)，一般的口語教材的字詞復(fù)現(xiàn)只是單獨的重現(xiàn)，而威妥瑪將第四、第五章學習到的生字詞串聯(lián)成第六章的《踐約傳》，通過短文閱讀，實現(xiàn)對前面所學生字詞的重現(xiàn)，這在口語教材中從未出現(xiàn)過。

四、《語言自邇集》字詞編寫理念對漢語教材編寫的啟示

（一）重視部首的作用

威妥瑪尤其重視部首的學習，他將部首作為學習字的通道。這在國外的漢語教材中尤為常見，1842年衛(wèi)三畏的《拾級大成》中第一章就是“漢字部首，內(nèi)容包括漢語學習方法介紹、部首使用說明、部首列表等”國?，F(xiàn)代法國漢學家白樂桑也高度重視部首在漢字字義中的作用，他的《漢語語言文字啟蒙》中就是借助漢字的部首講解字義。究其原因，漢字中形聲字居多，掌握了部首之后，可以對漢字的結(jié)構(gòu)進行拆解，通過部首義推解漢字的意義，由此掌握漢字的形、音、義。

（二）正確處理好字和詞的關(guān)系

關(guān)于字和詞的關(guān)系問題，是頗有爭議的一個話題，歷來學者相關(guān)的論述比較多。圍繞這個問題，業(yè)界主要的觀點是“字本位”“詞本位”和“語素和詞相結(jié)合”作為口語教材，學習者需要掌握口語交際的能力，而交際中最能自由運用的基本單位依然還是詞。威妥瑪意識到構(gòu)詞的字（語素）對整詞的意義有一定的影響作用，因此在解釋詞義的時候，對構(gòu)詞的字（語素）也進行解釋，這樣學習者既可以學會整詞，又能掌握語素的意義，由此構(gòu)成更多的新詞。

當然，威妥瑪?shù)倪@種觀念還只是個雛形，他還并未充分發(fā)揮語素在構(gòu)詞上的作用。但是，他提供的思路完全可以被我們接受。例如，在解釋“漢語”一詞時，“語”作為構(gòu)詞語素，可以著重講解，學生能類推出“英語、法語、德語”等

（三）兼顧語義場和話題來編排字詞

現(xiàn)代漢語的詞語最大的特點就是具有明顯的網(wǎng)絡(luò)性，《語言自邇集》中充分利用了漢語的網(wǎng)絡(luò)性，在部首分類、漢字編排時均采用了此類方法。現(xiàn)在的對外漢語口語教材依然可以借鑒這種辦法。在按話題安排課文的時候，兼顧詞語的語義場。在詞匯表中，利用構(gòu)詞的語素義，組詞舉例，擴充詞匯量，這樣有助于學習者聯(lián)想學習，從宏觀上掌握詞語的特點。

五、結(jié)語

《語言自邇集》作為一部19世紀重要的北京口語教材，一方面，它為后人開展語言發(fā)展史的研究、北京語的研究提供了翔實的文獻資料;另一方面，它在教材的編寫和對外漢語教學方面提供了很多有價值的參考。如今我們可以洋為中用、古為今用，充分利用《自邇集》的編寫理念對現(xiàn)代對外漢語口語教材編寫的參考價值，編寫出適用、實用、好用的漢語口語教材。

參考文獻：

[1][2]威妥瑪.語言自邇集：19世紀中期的北京話[M].張衛(wèi)東，譯，北京：北京大學出版社，002：18-19.

[3]卞浩宇.晚清來華西方人漢語學習與研究[D].蘇州：蘇州大學，2010：147.

作者簡介：張霞（1983-），女，江蘇南京人，碩士，講師，研究方向：漢語國際教育、現(xiàn)當代文學。

作者單位：江蘇財會職業(yè)學院