探討小學(xué)語文教育中如何培養(yǎng)學(xué)生的課堂閱讀能力

劉玉芬

摘要：小學(xué)語文教學(xué)中對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為當前素質(zhì)教育發(fā)展下對學(xué)生的必然要求。閱讀能力的提升，對于學(xué)生的未來發(fā)展將會產(chǎn)生十分重要的影響。小學(xué)語文課堂教學(xué)中對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)不僅是提升學(xué)生對文字內(nèi)容敏銳的感知能力，同時也是通過文章的閱讀，加強其實際的交流和溝通，以此來對其寫作能力的提升起到十分重要的促進效果。為此，在當前小學(xué)語文教育教學(xué)的過程中，對學(xué)生課堂閱讀能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為教師課堂教學(xué)的主要任務(wù)之一。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;課堂閱讀能力;培養(yǎng)策略

中圖分類號：G623.2?文獻標識碼：B?文章編號：1672-1578（2020）19-0296-01

1.創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)方式

在傳統(tǒng)閱讀方式下，教師更多的是通過課堂文本閱讀等方式來增加學(xué)生的理解，這種教學(xué)過程雖然能夠?qū)崿F(xiàn)細化的文本分析，但是就學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)能力而言，并不能夠體現(xiàn)出學(xué)生的課堂教學(xué)主體地位，對于教師的課堂教學(xué)效果而言也具有消極的影響。為此，教師就需要積極創(chuàng)設(shè)多元化的教學(xué)方式來實現(xiàn)高效課堂模式的建設(shè)。首先來說，教師可以將學(xué)生劃分為不同的學(xué)習(xí)小組，讓學(xué)生能夠在小組合作與交流的過程中對文本內(nèi)容進行深化的分析和理解。通過小組合作學(xué)習(xí)模式的開展，學(xué)生往往能夠加強與同伴之間的交流和溝通，在有效的思維碰撞中實現(xiàn)多元化的思維模式建設(shè)。在這種學(xué)習(xí)方式的建設(shè)下，學(xué)生的交際能力、思維發(fā)散能力、探究能力與創(chuàng)新能力都能夠獲得不同程度的提升。在良好課堂教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)下，也能夠讓學(xué)生對自身的學(xué)習(xí)能力具有一個全方位的認知，從而取長補短、共同進步。其次，教師就需要加強課堂教學(xué)方式的創(chuàng)新與綜合性實踐。通過各種教育教學(xué)活動的開展來提升學(xué)生的閱讀積極性。例如，教師可以定期舉辦朗誦比賽，建設(shè)校園文化長廊，或是在閱讀課上進行不同主題的讀書交流活動。通過實際活動的開展，學(xué)生往往能夠在親身參與的過程中更好地體會到語文閱讀的實際效果，以此來綜合性地提升閱讀能力，促進閱讀效果。

2.加強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從本質(zhì)學(xué)習(xí)的角度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的原動力

對于學(xué)生而言，良好的學(xué)習(xí)興趣對于學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)與學(xué)習(xí)主觀性的體現(xiàn)都具有十分重要的促進效果。為此，只有有效激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，才能夠加強學(xué)生閱讀能力的提升，并從本質(zhì)上對學(xué)生的閱讀價值觀念進行正確的樹立與培養(yǎng)。激發(fā)學(xué)生閱讀興趣的主要措施就是實現(xiàn)課堂教學(xué)方式的有效改善，并從通過增加課堂教學(xué)過程趣味性和生動性的角度上來吸引學(xué)生的注意力。教師在實際發(fā)展中可以通過情境創(chuàng)設(shè)的方式來提升學(xué)生的趣味感受，并結(jié)合文本內(nèi)容表達的實際內(nèi)容來進行針對性閱讀，深入理解作者的情感表達方式，感受文章的主旨內(nèi)容，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。或者，教師可以通過音樂或是美術(shù)渲染的方式促進語文課堂教學(xué)效果的提升，從而能夠從劇情化發(fā)展和配音的角度上帶動學(xué)生進行文本內(nèi)容的深化分析與理解，這種良好的課堂教學(xué)氛圍對于學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性也具有一定的促進效果。

3.細化對字詞和句段的分析，增強學(xué)生的情感體會

當學(xué)生進行文本內(nèi)容閱讀的過程中，教師不能讓學(xué)生以粗略閱讀的方式對文章進行瀏覽，而是要通過細化的字詞句分析，來對文章的主旨和作者的實際意圖進行重點體會。這樣的教學(xué)方式能夠增強學(xué)生的實際代入感，并在故事情節(jié)發(fā)展和實際體會的基礎(chǔ)上對書中人物有不一樣的理解。例如，在進行《琴聲叮咚》一課的閱讀教學(xué)過程中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生重點對其中涉及的“我”和“小姑娘”的心理狀態(tài)、動作和神態(tài)等方面的描述進行分析，并通過學(xué)生的分角色情感朗讀來增加課本的代入感。讓學(xué)生能夠從主人公“我”“小姑娘”以及“旁觀者”的角度來對文章進行深化分析與理解。這樣學(xué)生就能夠在課前教師的問題提出背景下，帶著問題進行思考和想象。在對具體文章細節(jié)分析的過程中，教師要求學(xué)生能夠?qū)Χ温涞闹髦季?、感情分析句和重點動作性、心理性描述的詞語進行標記，從而能夠加強學(xué)生的情感感悟。

4.通過信息技術(shù)手段，增加學(xué)生的閱讀效果

多媒體技術(shù)手段在教學(xué)過程中的應(yīng)用已經(jīng)成為當前的主流趨勢。教師在多媒體信息技術(shù)的應(yīng)用下，能夠有效對課堂教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)擴充，并在突破傳統(tǒng)教學(xué)方式限制的基礎(chǔ)上，提升學(xué)生的思維發(fā)散和探究精神的體現(xiàn)。信息技術(shù)手段自身具有良好的交互性和靈活性的特點，學(xué)生的思維意識和閱讀視野就能夠在此基礎(chǔ)上實現(xiàn)有效擴充。信息技術(shù)的應(yīng)用能夠讓學(xué)生對于文本內(nèi)容具有一個全新的認知，并在豐富語文課堂教學(xué)效果的同時，提升學(xué)生的閱讀興趣。例如，在進行《火燒云》一課的課堂教學(xué)過程中，教師可以結(jié)合云實際形態(tài)的變化進行分段的閱讀教學(xué)。在進行某一自然段的分析時，教師要求學(xué)生先進行閱讀，并對于天氣狀況和云的姿態(tài)進行具體想象，要求學(xué)生能夠結(jié)合自身的想象在教師的多媒體圖片展示下對文本內(nèi)容進行深化理解。更加明確地體會到不同形態(tài)的云對于天氣的實際影響，并讓學(xué)生也能夠掌握結(jié)合云的形態(tài)來辨別天氣的技能。此外，教師也可以讓學(xué)生在網(wǎng)上查找相關(guān)的資料，這樣就可以將課本知識延伸到課外，很大程度地增加了課堂教學(xué)的內(nèi)容。

5.續(xù)編故事，實現(xiàn)故事內(nèi)容的延伸

小學(xué)階段的學(xué)生往往會對故事情節(jié)具有極強的好奇心與求知欲。因此開展故事性情節(jié)內(nèi)容的文本素材閱讀，也是加強學(xué)生閱讀效果的有效措施之一。在小學(xué)階段的語文課本編撰過程中，會存在大部分的留白，教師就需要對此部分的留白內(nèi)容進行合理應(yīng)用，以此來提升學(xué)生的理解和分析能力，加強想象力的體現(xiàn)。從另一個角度進行細化分析來看，這種續(xù)寫的方式也能夠在一定基礎(chǔ)上增加學(xué)生的閱讀興趣，從而能夠在增強閱讀效果的同時，創(chuàng)設(shè)良好的想象力空間。例如，在進行《半截蠟燭》一課的學(xué)習(xí)過程中，教師要求學(xué)生對于課本中的留白部分能夠進行想象和故事情節(jié)的延伸。要求學(xué)生能夠?qū)Γ盒∨畠航芸仗ど献詈笠还?jié)臺階之后，蠟燭熄滅了的景象進行想象，并討論之后杰奎琳的動作、心理和實際的情景。這樣的故事續(xù)寫方式，能夠有效提升學(xué)生的想象能力，在加強語言表達和口語交際的過程中，來促進學(xué)生寫作能力的體現(xiàn)。

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