摘要：全國職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽是我國職教領域的重要賽事，反映我國職業(yè)教育改革發(fā)展的方向，展示各地職教改革的成果，也是職業(yè)院校教師比拼教學能力的舞臺。作為人口大省、職教大省的河南，亟需通過對教學能力比賽的廣泛宣傳、組織和參與，樹立我省職教新形象，深化三教改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，從而推動職教事業(yè)不斷發(fā)展。

關鍵詞：河南省;職業(yè)教育改革;教師能力比賽

全國職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽是目前我國職業(yè)教育領域分量最重、含金量最高的比賽之一，是各省市自治區(qū)呈現(xiàn)職教改革成果的盛會，是各職業(yè)院校展示教學水平的舞臺，是全國職業(yè)教育戰(zhàn)線教師比拼教學能力的競技場。該項賽事由教育部舉辦，最早起始于2010年，當時的名稱是“全國中等職業(yè)學校信息化教學大賽”，2018年，根據(jù)職業(yè)教育的改革發(fā)展要求，整體納入全國職業(yè)院校技能大賽體系，更名為“全國職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽”，到2019年已連續(xù)舉辦10年。2020年3月，教育部印發(fā)《2020年教育信息化和網(wǎng)絡案例工作要點》，提出賽事2020年將繼續(xù)舉辦。

回顧過往的十年，該項賽事越來越科學完善，規(guī)模和影響也越來越大。僅以2019年為例，從參與度看，有37個?。▍^(qū)、市、兵團）舉辦了省級比賽，有34個省舉辦了校賽，構(gòu)建了包括校一市一省一國家四級比賽在內(nèi)的完整比賽體系，形成了層層選拔、優(yōu)中選優(yōu)的比賽機制;從專業(yè)涵蓋面看，從過去的以三年為一周期涵蓋所有專業(yè)到現(xiàn)在實現(xiàn)了年度比賽專業(yè)大類全覆蓋，給教師以更多的參賽機會;從比賽內(nèi)容看，從最初的2-4個學時到現(xiàn)在的公共基礎課12學時連續(xù)完整的內(nèi)容、專業(yè)課16學時連續(xù)完整的內(nèi)容，容量大大增加，減少了“突擊制作”的概率，更能反映日常教學的真實狀態(tài)和教師的真實水準;從賽項設置看，從過去的教學設計、課堂教學、實訓教學三大賽項變?yōu)楝F(xiàn)在的不同組別統(tǒng)一比賽模式，標準更為科學可衡量;從評價體系看，從過去的側(cè)重考查教師的信息化教學能力到現(xiàn)在的全面考查教師綜合能力，職教特色也體現(xiàn)得更加鮮明。正如教育部職業(yè)技術教育中心研究所王揚南所長所說：這項比賽已成為新時代職業(yè)院校教師教學能力提升的重要引擎。

我們河南省完整地參加了過去十年的每一屆賽事，從最初參賽時在新的領域探索到現(xiàn)在有清晰的思路，從開始只有少數(shù)學校參與到現(xiàn)在的校、市、省三級選拔賽，從中職學校近幾年不斷斬獲一等獎到2019年高職獲得兩個一等獎，可以說我省已經(jīng)在全國賽事中樹立了河南形象。但我們也要看到，就全省來看，還有相當多的職業(yè)院校和教師對這項賽事并不了解，甚至存在誤解。筆者在近兩年的全省中職教師各類培訓中講過有關大賽的專題，也詢問了參訓教師們對大賽的認識，有老師只是聽說過，但對大賽相關內(nèi)容幾乎一無所知;有老師對大賽有一定了解，但卻簡單地將大賽稱為“理想化的課”“秀課”，對于大賽在引領職教教學改革、提升教師教學能力方面的意義缺乏認識;有學校要求老師參賽，但卻并未給予老師相應的支持;有老師有參賽的意愿，但卻不知道從何人手以及如何有針對性地備賽。因此，我們有必要加強對教學能力比賽的宣傳和參與力度，使之真正成為推動我省職教事業(yè)發(fā)展和職業(yè)院校教師教學能力提升的重要引擎。

一、以教學能力比賽為指針，引領我省新時代職業(yè)教育教學的改革與發(fā)展，樹立我省職業(yè)教育新形象

2019年出臺的《國家職業(yè)教育改革實施方案》是我國新時代職業(yè)教育改革發(fā)展的頂層設計和施工藍圖。作為職教領域的頂級賽事，教學能力比賽肩負著落實《國家職業(yè)教育改革實施方案》，引領職業(yè)院校教學改革方向的重任。研讀《2019年全國職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽方案》，我們可以看到大賽指導思想是這樣表述的：“以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導，全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，貫徹全國教育大會精神和《國家職業(yè)教育改革實施方案》部署。健全德技并修、工學結(jié)合的育人機制，落實課程思政有關要求，推動思想政治教育與技術技能培養(yǎng)有機統(tǒng)一，加強勞動教育，弘揚工匠精神;推進教師、教材、教法改革，促進1+X證書制度試點，提高職業(yè)院校教師建設模塊化課程、實施項目式教學的能力;適應‘互聯(lián)網(wǎng)十職業(yè)教育發(fā)展需求，運用大數(shù)據(jù)、人工智能等現(xiàn)代信息技術，構(gòu)建以學習者為中心的教育生態(tài);堅持以賽促教、以賽促學，以賽促改、以賽促建，促進教師綜合素質(zhì)、專業(yè)化水平和創(chuàng)新能力全面提升，打造高水平、結(jié)構(gòu)化教師教學創(chuàng)新團隊”。這段話里的“立德樹人、課程思政、1+X證書、項目式教學、教師教學創(chuàng)新團隊”等是新時代職業(yè)教育的高頻詞匯，給出了很清晰的新時代職教改革的核心內(nèi)容。今年5月，《2020年全國職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽方案（征求意見稿）》也已開始面向社會各界征求意見。相比2019年的方案，2020年的方案又結(jié)合我國職業(yè)教育改革發(fā)展形勢進行了修訂，主要體現(xiàn)在“及時貫徹《中共中央國務院關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》精神，強調(diào)‘三全育人、落實育訓并舉，確保1+X證書制度試點、高職質(zhì)量型擴招、中職公共基礎課程改革等專項工作的推進，明確深化教師、教材、教法改革內(nèi)涵要求”等方面?？梢娒磕甑拇筚惾缤L向標，反映出我國職教改革的最新動向，因此在全省范圍內(nèi)進行對大賽的廣泛宣傳和組織，相當于一次全面學習我國職教政策，統(tǒng)一思想、更新理念、把握方向的過程。各職業(yè)院校和教師研讀方案、備賽參賽的過程，也是對職教改革的最好實踐和強力推動。同時，全國大賽的成績是對各地職業(yè)教育發(fā)展水平的綜合檢驗，職業(yè)教育改革水平又與經(jīng)濟發(fā)展水平息息相關。我省在近幾年的國賽中雖然也取得了不俗成績，但與職教先進、經(jīng)濟發(fā)達、一次比賽就能獲得十個以上一等獎的江蘇、北京、上海等地相比，仍然有差距。因此，以大賽為指針，把握職教改革脈搏，加大我省職教改革力度，促使教師提高教學能力，提升我省職教整體教學水平，也可以樹立我省職教事業(yè)在全國的新形象。

二、以教學能力比賽為抓手，保障我省職業(yè)教育育人目標的實現(xiàn)，為經(jīng)濟社會發(fā)展提供更多高素質(zhì)技術技能人才

我省高度重視職業(yè)教育的發(fā)展和在經(jīng)濟社會建設中的重要作用，僅2019年，省委省政府就對職業(yè)教育進行了數(shù)次調(diào)研，當年4月3日，省委書記王國生調(diào)研職業(yè)教育并召開座談會，要求職業(yè)教育要緊跟時代、提升認識，貼近需求、強化措施，為河南高質(zhì)量發(fā)展提供更多創(chuàng)新型、技能型、實用型人才。由此可見省委省政府對職業(yè)教育的重視，對職業(yè)教育培養(yǎng)人才的重視。所謂“名師出高徒”，高素質(zhì)人才的培養(yǎng)需要一支德技雙馨的高水平雙師型教師隊伍。而教學能力比賽的目的就是在落實立德樹人根本任務過程中，通過對教師教學能力的提升來優(yōu)化課堂生態(tài)，推動專業(yè)建設，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進職業(yè)教育育人目標的實現(xiàn)。因此，大規(guī)模開展教學能力比賽，以此為抓手落實德技并修、工學結(jié)合的育人機制，加強勞動教育，弘揚工匠精神，可以培養(yǎng)出更多高素質(zhì)的技術技能人才，為我省經(jīng)濟社會的發(fā)展提供強大的人才助力，使我省由人力資源大省成為人力資源強省。

三、以教學能力比賽為標尺，檢驗我省職業(yè)院校的辦學水平與教育質(zhì)量，推動整體實力提高

從2019年我省在全國職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽上的獲獎數(shù)據(jù)來看，中職組有4所學校共獲得2個二等獎、4個三等獎;高職組有5所學校共獲得2個一等獎、4個三等獎。從我省職業(yè)院校教學能力比賽的獲獎數(shù)據(jù)來看，中職三個比賽組別共評出一、二、三等獎71個，這71個獎項被30所學校瓜分，其中有10所學校獲得3個以上獎項;高職三個比賽組別共評出一、二、三等獎157個，共有44所院校獲獎，獲得3個以上獎勵的有24所。2019年度，我省中職學校的數(shù)量是669所（含技工學校95所），高職院校的數(shù)量是84所。我們由這些數(shù)據(jù)的對比就能看出，整個職業(yè)院校對教學能力大賽的認識和參與度不同，各學校之間的實力也有明顯的差別。從近幾年參加國賽決賽的實際情況看，基本上都是幾所大家熟悉的學校，甚至參賽教師也是經(jīng)常出現(xiàn)的熟面孔。一花獨放不是春，百花齊放春滿園。我省職業(yè)教育水平的整體提升，不是靠幾所或幾十所名校獨挑大梁，而是要靠所有職業(yè)院校的共同努力。只有更多的學校以大賽促改革、以大賽促教學、以大賽練精兵，只有越來越多的職業(yè)院校出現(xiàn)在全國大賽的競技場上，我省職業(yè)教育事業(yè)才能出現(xiàn)百舸爭流、千帆競渡的繁榮局面。

四、以教學能力比賽為動力，促進我省職業(yè)院校教師全面提升教學能力，加快我省職業(yè)教育教師隊伍建設

教師是立教之本，興教之源。習近平總書記強調(diào)，“建設社會主義現(xiàn)代化強國，需要一大批各方面各領域的優(yōu)秀人才。這對我們教師隊伍能力和水平提出了新的更高的要求”。對于職業(yè)教育來說，教師的素質(zhì)和能力關系到教育教學質(zhì)量、關系到育人目標的實現(xiàn)。在師資隊伍建設的過程中，教學能力比賽就是一個指揮棒，以賽促改，引領職教教師們了解職業(yè)教育改革發(fā)展的最新方向，不斷更新觀念，掌握新的教學手段和教學方法，適應新時代的要求;教學能力比賽就是一個推動器，以賽促教，推動廣大職教教師不斷鉆研業(yè)務，提升教學能力和課程建設水平，優(yōu)化課堂生態(tài)。廣大教師也應認識到，打鐵必須自身硬，強將手下無弱兵，大賽對于教師的成長來說，是磨刀石、煉金爐。因此，參賽和獲獎并不僅僅是為了獲得自己教師生涯的高光時刻，而是重要的歷練，是促進成長的手段。通過參賽，可以打造出更多具有現(xiàn)代化視野、能力過硬的雙師型教師和教學創(chuàng)新團隊，進而推動我省職業(yè)教育的健康發(fā)展。

我們欣喜地看到，我省已將教學能力比賽放在了重要的位置，出臺了很多有效舉措，比如每年比照國賽模式舉行大規(guī)模的省級選拔賽，將賽事培訓納入各類師資培訓，將各職業(yè)院校參賽情況納入各類職教項目評比，將教師參賽成績與職稱評審、名師評選掛鉤等。相信隨著教學能力比賽在我省職教領域更有廣度、更有深度的開展，我省的職教改革也必將邁上新的臺階。

參考文獻：

[1]王揚南，新時代職業(yè)院校教師教學能力提升的重要引擎-2019年全國職業(yè)院校技能大賽教學能力比賽述評[J].中國職業(yè)技術教育，2019（34）.

作者簡介：蔣東霞（1973-），女，河南駐馬店人，高級講師，研究方向：職業(yè)教育。

（責任編輯 梁素芳）