新形勢(shì)下“課程思政”理念融入商務(wù)素養(yǎng)課探究

摘要：近兩年教育部要求全國(guó)高校大力推動(dòng)以“課程思政”為目標(biāo)的課堂教學(xué)改革，將課程育人作為教師思想政治工作的重要環(huán)節(jié)。通過(guò)闡述“課程思政”的內(nèi)涵，著重研究“課程思政”在商務(wù)素養(yǎng)課中的運(yùn)用現(xiàn)狀，從而探索出如何將“課程思政”理念更好地融入到商務(wù)素養(yǎng)課中。

關(guān)鍵詞：課程思政;商務(wù)素養(yǎng);線上線下

一、“課程思政”的內(nèi)涵

課程思政的內(nèi)涵可以理解為：在課程教學(xué)中將知識(shí)傳授與價(jià)值引導(dǎo)有機(jī)統(tǒng)一，提煉出課程中蘊(yùn)含的愛(ài)國(guó)情懷、社會(huì)責(zé)任、文化自信、人文精神等價(jià)值范式，使學(xué)生在認(rèn)知、情感和行為方面有正確的方向。“課程思政”的重點(diǎn)在“思政”。課程思政融入的思想精髓，在我國(guó)具體包括馬克思主義理論、社會(huì)主義核心價(jià)值觀、中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等。

理解“課程思政”內(nèi)涵應(yīng)注意兩點(diǎn)。首先，“課程思政”不是簡(jiǎn)單的課程思政化，課程思政是在原有課程的基礎(chǔ)上，增加了思政理論知識(shí)與應(yīng)用技能，是課程德育培養(yǎng)的一種途徑。其次，要將“課程思政”與“思政課程”區(qū)分開(kāi)，思政課程是全程培養(yǎng)學(xué)生的世界觀、價(jià)值觀和道德觀，而課程思政是將思政的三觀內(nèi)容融入到非思政類的課程中，體現(xiàn)的是德育與智育、體育、美育、勞育的結(jié)合。從思政課程到“課程思政”，是思想政治教育教學(xué)模式的改革創(chuàng)新，凸顯立德樹(shù)人的中心任務(wù)，體現(xiàn)了高校全方位育人、全程育人、全員育人的轉(zhuǎn)變，要求挖掘所有課程中的思政元素和資源，在進(jìn)行專業(yè)教育的同時(shí)滲透思想政治教育，明確了所有教師都有思想政治教育職責(zé)。

二、“課程思政”理念下商務(wù)素養(yǎng)課程的開(kāi)展現(xiàn)狀

商務(wù)素養(yǎng)課程在課程實(shí)施和課程考核等方面引入了部分思政教育內(nèi)容，但并未完成思想政治教育在課程中的系統(tǒng)推進(jìn)，實(shí)現(xiàn)“全方位育人”的理念，在實(shí)施“課程思政”過(guò)程中面臨的挑戰(zhàn)主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（一）多元文化的挑戰(zhàn)

由于商務(wù)素養(yǎng)課程很多內(nèi)容都涉及到國(guó)際禮儀素養(yǎng)知識(shí)，又是中英雙語(yǔ)開(kāi)設(shè)，這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中能夠保持民族價(jià)值觀、本國(guó)意識(shí)形態(tài)的自主性。通常情況下，大學(xué)生作為社會(huì)中的青年群體，思維比較不成熟，制定目標(biāo)尚不確切，對(duì)于一些事件的看法具有局限性，面對(duì)文化多元化的環(huán)境，他們經(jīng)常躊躇不定，難以做出正確的決定。

（二）互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代信息混雜

互聯(lián)網(wǎng)、多媒體、自媒體等開(kāi)放、自由、海量的網(wǎng)絡(luò)傳播渠道，為社會(huì)提供了便捷的知識(shí)獲取和交流溝通的平臺(tái)，也為我國(guó)提倡的社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的傳播提供了方便，但是其強(qiáng)大的文化滲透也給我們帶來(lái)了巨大的考驗(yàn)。商務(wù)素養(yǎng)課程包含了很多國(guó)際性文化知識(shí)，需要學(xué)生通過(guò)各種途徑搜索學(xué)習(xí)，學(xué)生可以通過(guò)電視、書籍、網(wǎng)絡(luò)等獲取信息。但龐大信息的背后，內(nèi)容一定是參差不齊的，需要教師思政教育加以指導(dǎo)。

（三）學(xué)生對(duì)思政教育不感興趣

不少學(xué)生認(rèn)為既然學(xué)校開(kāi)設(shè)了專門的思政課程，就沒(méi)有必要在其他課程中再接受思政教育。另外，由于學(xué)生對(duì)中學(xué)時(shí)期思政課程有刻板印象，往往對(duì)課程思政產(chǎn)生抵觸心理，影響了思政教育的有效實(shí)施。

三、“課程思政”理念下商務(wù)素養(yǎng)課教學(xué)探究

按照習(xí)近平總書記對(duì)高校課程思政的總體要求，課程思政的改革思路在于以高等學(xué)校在線開(kāi)放課程平臺(tái)為支撐，使用線上線下相結(jié)合的020混合式教學(xué)模式，在培養(yǎng)專業(yè)人才、專業(yè)知識(shí)和專業(yè)能力的同時(shí)，挖掘整合本課程所蘊(yùn)含的思想政治教育資源，探索“知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)相結(jié)合”的有效路徑，堅(jiān)持育人導(dǎo)向、突出價(jià)值引領(lǐng)，引導(dǎo)大學(xué)生把自己的人生理想與實(shí)現(xiàn)“中國(guó)夢(mèng)”的偉大理想有機(jī)統(tǒng)一起來(lái)，將所學(xué)的本專業(yè)知識(shí)轉(zhuǎn)化為內(nèi)在德性，轉(zhuǎn)化為自己精神系統(tǒng)的有機(jī)構(gòu)成，轉(zhuǎn)化為其專業(yè)人才成長(zhǎng)的一種人文素質(zhì)和專業(yè)能力，樹(shù)立正確的價(jià)值觀和健康的成才目標(biāo)，成為具有學(xué)習(xí)興趣、追求新知識(shí)的志趣，傳承高尚的人格及奉獻(xiàn)精神的專業(yè)人才。

大學(xué)課堂育人功能的基本實(shí)現(xiàn)形式為知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)。為此，在課堂教學(xué)中，既要注重在價(jià)值傳播中凝聚知識(shí)底蘊(yùn)，又要注重在知識(shí)傳播中強(qiáng)調(diào)價(jià)值引領(lǐng)，突出顯性智育和隱性德育相融通，自覺(jué)將立德樹(shù)人根本任務(wù)貫穿教學(xué)全過(guò)程。結(jié)合課程思政的教學(xué)需要，基于020混合式課堂的教學(xué)思政創(chuàng)新模式具體實(shí)施見(jiàn)圖1。 （一）課前準(zhǔn)備（線上）

教師首先以社會(huì)需求為導(dǎo)向，充分挖掘思政元素，制定合理的教學(xué)目標(biāo)，樹(shù)立學(xué)生的大局意識(shí)、前瞻性意識(shí)、競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、擔(dān)當(dāng)意識(shí)、責(zé)任意識(shí)、自我激勵(lì)意識(shí)、團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)等，培養(yǎng)學(xué)生正確的世界觀、價(jià)值觀和人生觀（見(jiàn)表1）。接著，根據(jù)制定的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)線上線下的教學(xué)環(huán)節(jié)，并篩選相應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源供學(xué)生學(xué)習(xí)討論，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)的時(shí)效性，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)和國(guó)內(nèi)外大事，通過(guò)動(dòng)畫、短視頻等輕松有趣的方式，讓學(xué)生在知識(shí)學(xué)習(xí)中了解中國(guó)現(xiàn)在的國(guó)情和發(fā)展前景。最后，結(jié)合知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀這三個(gè)教學(xué)目標(biāo)的維度有導(dǎo)向性地設(shè)計(jì)課前任務(wù)，并布置給學(xué)生。

（二）課堂教學(xué)（線下）

在線下課堂，教師通過(guò)與學(xué)生面對(duì)面交互完成基礎(chǔ)技能訓(xùn)練與實(shí)踐教學(xué)，對(duì)學(xué)生操作進(jìn)行引導(dǎo)糾正，并對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行提煉內(nèi)化。積極探索思政教育在課程教學(xué)中的結(jié)合點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中融人馬克思主義理論的思想引領(lǐng)和科學(xué)世界觀、方法論教育，在課堂中以學(xué)生關(guān)注的、鮮活的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題為切人點(diǎn)融人思政元素，以課堂為出發(fā)點(diǎn)，因勢(shì)利導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生個(gè)人或團(tuán)隊(duì)做延伸性學(xué)習(xí)或研究。同時(shí)注重知識(shí)傳授與價(jià)值引領(lǐng)的結(jié)合，課程通過(guò)“教師主導(dǎo)一學(xué)生主體”的雙主教學(xué)模式，注重價(jià)值引領(lǐng)，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)“全面育人”，為培養(yǎng)“心智健康、技術(shù)精湛”的高素質(zhì)人才打下基礎(chǔ)。

例如，在講“西裝領(lǐng)帶穿搭”這一部分內(nèi)容時(shí)，課程引用了國(guó)家主席習(xí)近平與夫人彭麗媛在對(duì)其他國(guó)家進(jìn)行國(guó)事訪問(wèn)時(shí)的領(lǐng)帶與服裝搭配案例，在案例講解中，同學(xué)們更深切地認(rèn)識(shí)到習(xí)近平和彭麗媛無(wú)疑是中國(guó)設(shè)計(jì)、中國(guó)品牌、中國(guó)夢(mèng)登上世界舞臺(tái)最強(qiáng)有力的推動(dòng)者，從而進(jìn)一步樹(shù)立了對(duì)中國(guó)設(shè)計(jì)品牌的自信心，激發(fā)了愛(ài)國(guó)精神，樹(shù)立了為實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的中國(guó)夢(mèng)而學(xué)習(xí)的責(zé)任意識(shí)。

（三）多元評(píng)價(jià)（線上與線下）

在020教學(xué)模式下，課程采用線上線下相結(jié)合、理論與操作相結(jié)合、過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合、校內(nèi)教師評(píng)價(jià)與企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式進(jìn)行，強(qiáng)調(diào)過(guò)程性評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)考核方式多元化，達(dá)到了全程育人的目的。

1、線上線下相結(jié)合。在線考核考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，主要通過(guò)在線測(cè)試和互動(dòng)。在線測(cè)試以試題方式進(jìn)行;互動(dòng)主要以學(xué)生在線交流的參與質(zhì)量為考核標(biāo)準(zhǔn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識(shí)。

線下操作考核考查學(xué)生對(duì)操作的掌握情況，采用現(xiàn)場(chǎng)考核（校內(nèi)）或視頻考核（校外）方式，學(xué)生針對(duì)教師指定題目進(jìn)行操作，教師根據(jù)學(xué)生操作情況評(píng)分。

2、理論與操作相結(jié)合。本課程采用理論與操作相結(jié)合的方式，理論考核考查學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握;操作部分圍繞課堂所學(xué)知識(shí)點(diǎn)展開(kāi)，內(nèi)容包括操作演示、操作模擬、案例分析等，考查學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的應(yīng)用程度以及個(gè)人素養(yǎng)。例如，課程在期末的考核中采取了面試的方式，除了考查學(xué)生在操作中對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握，也考查學(xué)生面試過(guò)程中在著裝、言談、就坐起身等方面是否符合商務(wù)禮儀素養(yǎng)規(guī)范，這就對(duì)學(xué)生的綜合素養(yǎng)能力提出了更高的要求。

3、過(guò)程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)相結(jié)合。課程加強(qiáng)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的管理，旨在提升學(xué)生的知識(shí)掌握水平和自主學(xué)習(xí)能力，將過(guò)程性評(píng)價(jià)和終結(jié)性評(píng)價(jià)有機(jī)結(jié)合。過(guò)程性評(píng)價(jià)以階段性測(cè)試結(jié)果與在線互動(dòng)質(zhì)量為考核標(biāo)準(zhǔn)，終結(jié)性評(píng)價(jià)主要包括期末試題考核成績(jī)與線下操作考核

成績(jī)。

4、校內(nèi)教師評(píng)價(jià)與企業(yè)導(dǎo)師評(píng)價(jià)相結(jié)合。除校內(nèi)專業(yè)教師外，還聘請(qǐng)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的企業(yè)中高層管理人員擔(dān)任導(dǎo)師，針對(duì)學(xué)生的操作部分進(jìn)行考核評(píng)價(jià)，校內(nèi)外導(dǎo)師在深度溝通中緊密合作，提高考核評(píng)價(jià)質(zhì)量。

因此，高職院校教師應(yīng)結(jié)合課程的特點(diǎn)，進(jìn)一步審視課程思政的重要性，研究課程思政的理論依據(jù)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”大背景下探索課程思政的實(shí)踐途徑，明確“課程思政”的生成邏輯，樹(shù)立科學(xué)的“課程思政”思維，大力推動(dòng)“課程思政”教育創(chuàng)新模式，形成課程思政的方法論體系，進(jìn)而準(zhǔn)確提煉出課程思政元素并將其恰切地融人專業(yè)教學(xué)中。全面提升德育育人的質(zhì)量和水平，在保證素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)學(xué)習(xí)與能力培養(yǎng)的基礎(chǔ)上，加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，傳播符合我國(guó)國(guó)情和發(fā)展需要的社會(huì)主義核心價(jià)值觀，推動(dòng)高職院?！罢n程思政”成為思政領(lǐng)域的一個(gè)重要研究方向。

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作者簡(jiǎn)介：許繪萍（1983-），女，河南遂平人，講師，研究方向：國(guó)際經(jīng)濟(jì)與貿(mào)易。

（責(zé)任編輯馬志娟）