基于主題意義探究的高中英語閱讀教學(xué)

張雅夢

摘 要：新高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)指出教師需要樹立“基于主題意義探究”的教學(xué)理念，果斷摒棄傳統(tǒng)落后的英語教學(xué)理念，構(gòu)建主題，進(jìn)而提高學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)。然而，當(dāng)前教師對主題意義探究的理解并不深刻，在執(zhí)行主題式閱讀英語教學(xué)時存在盲目的情形，導(dǎo)致學(xué)生缺乏相應(yīng)的情景或者主題支撐，降低了高中英語閱讀教學(xué)的實效性。所以，本次研究將圍繞譯林版牛津英語教材展開，通過厘清主題式英語閱讀教學(xué)的基本路基和框架，重點分析基于主題意義探究創(chuàng)新高中英語教學(xué)的有效路徑。

關(guān)鍵詞：主題意義 高中英語 閱讀教學(xué)

一、主題式英語閱讀教學(xué)的基本邏輯

主題式英語閱讀教學(xué)主要包括以下邏輯點：首先，教師應(yīng)圍繞學(xué)情以及教情搭建相應(yīng)教學(xué)情形，同時還需設(shè)定特定主題，并將其融入英語閱讀教學(xué)之中。需要注意的是，真實情景的創(chuàng)設(shè)方法較為豐富，教師可以借助互聯(lián)網(wǎng)多媒體工具，以圖片或者視頻的方式更加生動地刻畫或者描述主題，另外還可以口頭敘述的形式讓情景更加真實性。其次，主題式英語閱讀教學(xué)必須圍繞相關(guān)主題展開，并設(shè)定具有執(zhí)行度的計劃。

二、基于主題意義探究開展高中英語閱讀教學(xué)的有效方法

（一）搜集并整理閱讀教學(xué)素材和資源，拓展教材素材容量

“主題意義探究”是建立在閱讀教材之上的，因此在開展英語教學(xué)工作時，必須嚴(yán)格依靠英語教材或者文本，這樣才能保證整個閱讀教學(xué)的邏輯性以及延續(xù)性。以School Life in the UK為例，教師應(yīng)該提前搜集并準(zhǔn)備相應(yīng)的閱讀教學(xué)材料，讓學(xué)生從課外材料中了解課程背景知識。例如由于本節(jié)課主要介紹了作者在英國讀高中時的所見和所聞，對于學(xué)生而言，中西方教學(xué)形式的巨大差異激發(fā)了學(xué)生持續(xù)閱讀的興趣。所以教學(xué)需要提前準(zhǔn)備相關(guān)背景資源，例如圖片、視頻等，通過上述材料向?qū)W生展示美式學(xué)校的上課方式以及作息時間等。需要注意的是，該階段課外素材的介入，是構(gòu)建主題閱讀的基礎(chǔ)和前提，可視化工具能夠降低學(xué)生的閱讀難度，讓學(xué)生從形象化的場景中強化了對中西方學(xué)習(xí)環(huán)境差異的設(shè)想，有助于后續(xù)深層次閱讀教學(xué)的開展和實施。具體而言，為了讓學(xué)生更加積極參與基于主題意義探究的閱讀教學(xué)場景，可提前預(yù)設(shè)相關(guān)任務(wù)：

任務(wù)1：認(rèn)真觀看視頻材料，記錄或者標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于英國校園生活的重要信息，當(dāng)然，結(jié)合自身經(jīng)歷，分析中西方學(xué)校生活的差異。

任務(wù)2：視頻觀察結(jié)束后，應(yīng)圍繞“校園生活”，以小組合作方式進(jìn)行溝通和交流，向小組成員分享自己記錄的英國高中生活。

由此可見，在主題意義探究的背景下，基于教材的閱讀教學(xué)素材的價值被進(jìn)一步挖掘，激發(fā)了學(xué)生參與英語課堂分享的積極性，為后續(xù)進(jìn)行深度閱讀訓(xùn)練提供了條件。

（二）教師引導(dǎo)學(xué)生圍繞相關(guān)主題深入語篇，并結(jié)合自己已有的知識進(jìn)行語篇理解

經(jīng)過上一環(huán)節(jié)的努力，學(xué)生儲存在大腦中的相關(guān)背景知識已被有效調(diào)動出來。同時，通過上一環(huán)節(jié)中的小組討論環(huán)節(jié)，學(xué)生可較快地將已有知識與將要讀到的新信息相結(jié)合，并進(jìn)行理解。那么，在這個環(huán)節(jié)中，根據(jù)基于主題意義探究的高中英語閱讀教學(xué)模式的要求，教師須引導(dǎo)學(xué)生圍繞相關(guān)主題深入語篇，并結(jié)合自己已有的知識儲備進(jìn)行語篇的理解和分析。也就是說，學(xué)生在上一環(huán)節(jié)中接觸到的英語學(xué)習(xí)主題和這一環(huán)節(jié)中讀到的英語語篇主題是完全貫通的。具體來說，教師需要在這個環(huán)節(jié)中引導(dǎo)學(xué)生討論并回答相應(yīng)的問題。當(dāng)然，教師設(shè)計的問題類型可以是多樣的，如通過略讀方式完成語篇主旨意義類的問題，通過查讀方式完成“true or false”類的問題，通過查讀方式完成單項選擇類問題，通過細(xì)讀方式完成回答問題類的問題等。關(guān)于譯林牛津版高中英語模塊一第一單元School life中語篇School life in the UK的學(xué)習(xí)中，設(shè)計“true or false”類的英語閱讀查讀任務(wù)。即學(xué)生需要運用查讀技巧，抓住下列句子中的關(guān)鍵詞，并迅速判斷下列句子的正誤： Wei Huas favorite teacher was Mr. Heywood. Most British classes have fewer than thirty students. Wei Hua had more homework in her school in China.

（三）教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生圍繞相關(guān)主題展開豐富的讀后活動，以有效地培養(yǎng)學(xué)生的英語學(xué)科核心素養(yǎng)

根據(jù)基于主題意義探究的高中英語閱讀教學(xué)模式的要求，在英語閱讀后，教師要繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生圍繞相關(guān)主題展開豐富的讀后活動。之后，教師可繼續(xù)圍繞本語篇的主題，為學(xué)生安排如下兩個學(xué)習(xí)任務(wù)： 首先，每個學(xué)生需要在課外自行閱讀兩篇同一主題的英語文章。在讀完后，需要積累課外語篇中出現(xiàn)的同一主題的相關(guān)詞匯、表達(dá)方式、句型結(jié)構(gòu)、語言素材等等。同時，學(xué)生也要在自己的摘抄本中分析課外語篇的主題意義。 其次，學(xué)生要就自己對英國學(xué)校生活的了解，完成一篇該主題的英語作文。

三、結(jié)語

總之，在高中英語閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)不斷探討新的閱讀教學(xué)模式，提高學(xué)生核心素養(yǎng)的同時，保證教學(xué)效率?！盎谥黝}意義的建構(gòu)”是一種新的閱讀教學(xué)模式。該模式能為學(xué)生的閱讀營造情境。進(jìn)而，學(xué)生能將自己儲備的相關(guān)背景知識與英語語篇中出現(xiàn)的新信息有效結(jié)合，在老師引導(dǎo)下深入學(xué)習(xí)。

參考文獻(xiàn)

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