吳春喜

摘 要：有效教學(xué)是新課程背景下全新的教學(xué)理念。本文就初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)有效性的三個(gè)最基本的要素，結(jié)合筆者在聽評(píng)課中的實(shí)踐和體會(huì)進(jìn)行闡述，以期對(duì)教師的課堂教學(xué)策略的改善和實(shí)踐行為的改進(jìn)有所幫助。

關(guān)鍵詞：有效教學(xué); 知識(shí)起點(diǎn); 參與學(xué)習(xí); 成功體驗(yàn)

有效的教學(xué)有三個(gè)不可缺的要素：一是以學(xué)生已有知識(shí)為起點(diǎn);二是讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)為核心;三是給學(xué)生成功體驗(yàn)為追求。

一、以學(xué)生已有知識(shí)為起點(diǎn)

有效的教學(xué)要把學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)作為新知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生“生長(zhǎng)”新知識(shí)。因此教師在備課的過程中要特別關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，了解學(xué)生已經(jīng)知道了什么？哪些基礎(chǔ)知識(shí)已經(jīng)學(xué)過？哪些知識(shí)還沒有掌握好？包括學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)有哪些？等等。比如在教學(xué)初中九年級(jí)上冊(cè)第三單元第二課《圓的基本性質(zhì)》時(shí)，我們可以先讓學(xué)生進(jìn)行折疊操作，通過測(cè)量與觀察猜想圓的基本性質(zhì)，然后讓學(xué)生驗(yàn)證、總結(jié)規(guī)律，整個(gè)過程讓學(xué)生自主探究，自己“創(chuàng)造”出“圓”的基本性質(zhì)。這種利用新舊知識(shí)的聯(lián)系點(diǎn)，不僅有效地鞏固了原來學(xué)過的軸對(duì)稱圖形的概念，而且有效地得出了“圓是軸對(duì)稱圖形”的結(jié)論。

二、讓學(xué)生參與學(xué)習(xí)為核心

新課標(biāo)提出，“要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生在教師指導(dǎo)下主動(dòng)地、富有個(gè)性地學(xué)習(xí)”，強(qiáng)調(diào)學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)是引導(dǎo)學(xué)生對(duì)文本自主感知、感受、感悟的過程。教學(xué)理論與實(shí)踐也清楚地告訴我們，教學(xué)的成敗，歸根到底要看學(xué)生自身的努力，所有教學(xué)效果都是以學(xué)生是否參與、怎樣參與、參與多少來決定的。因此，學(xué)生是否參與學(xué)習(xí)，參與的面和深度如何，直接決定著課堂教學(xué)是否真的有效。比如我在參加一次數(shù)學(xué)教研活動(dòng)時(shí)了解到，有一位教師在試卷評(píng)講方面的做法頗有新意：試卷發(fā)下以后，先給五分鐘時(shí)間讓學(xué)生自我更正，對(duì)于沒有弄懂、不會(huì)訂正的題目，向全班提出來，請(qǐng)求幫助。然后，讓班上成績(jī)較好的學(xué)生和那些學(xué)生結(jié)成對(duì)子，到座位上去講解。對(duì)于一些普遍性的錯(cuò)誤，鼓勵(lì)優(yōu)秀學(xué)生主動(dòng)請(qǐng)纓當(dāng)小老師，上臺(tái)進(jìn)行講解。這樣的安排，兵教兵，給學(xué)生一種耳目一新的感覺，難得用一下，學(xué)生感到新鮮有趣，就會(huì)聽得特別認(rèn)真，既能達(dá)到全員參與、各取所需的目的，又能讓優(yōu)秀學(xué)生的思維和才能得到很好的展示。再如關(guān)于課堂提問，我校的評(píng)課方案中有一條“每堂課有一定深度的問題不少于5個(gè)，每個(gè)問題提出后學(xué)生的思考時(shí)間不少于1分鐘?！睘槭裁刺徇@兩條呢？我們認(rèn)為，思考是學(xué)習(xí)的核心。課堂上沒有問題就沒有學(xué)生的思考，沒有思考就不是有效的課堂，設(shè)計(jì)“學(xué)生的思考時(shí)間不少于1分鐘”的規(guī)定是為了讓全體學(xué)生人人參與到學(xué)習(xí)過程中，讓學(xué)生在獨(dú)立思考中學(xué)會(huì)思考，優(yōu)化思維，防止“啟而不發(fā)、導(dǎo)而不行”的假教學(xué)行為，避免教師一言堂導(dǎo)致的學(xué)生“被學(xué)習(xí)”的無效狀態(tài)。我校的初中數(shù)學(xué)課堂評(píng)估方案還有一條硬性的指標(biāo)，就是“每堂課當(dāng)堂訓(xùn)練反饋不少于10分鐘”，一般安排為“6+4”的訓(xùn)練形式，即6分鐘獨(dú)立思考練習(xí)，4分鐘反饋講解，兼用小組PK成績(jī)等競(jìng)爭(zhēng)方式，激發(fā)學(xué)生參與動(dòng)力。這一做法長(zhǎng)期實(shí)施，老師們反映確有成效，對(duì)于轉(zhuǎn)變教師教學(xué)理念、提高學(xué)生的參與性、提升課堂效率起到了極為重要的作用。

三、給學(xué)生成功體驗(yàn)為追求

很多學(xué)生剛進(jìn)入初中學(xué)習(xí)，對(duì)各學(xué)科都有著濃厚的興趣，可是有的學(xué)生上數(shù)學(xué)課沒多久，興趣就慢慢消失，這幾乎成了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的普遍性問題。究其原因，主要是因?yàn)閷W(xué)生在數(shù)學(xué)課堂上體驗(yàn)到的成功感遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，經(jīng)常失敗，就會(huì)失趣。上海成功教育研究所所長(zhǎng)劉京海認(rèn)為，對(duì)學(xué)生來說，“失敗往往是失敗之母，成功才是成功之母”。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生對(duì)學(xué)科的興趣，很大程度上也取決于是否學(xué)得會(huì)。如果學(xué)生在學(xué)習(xí)中經(jīng)常處于“聽不懂，不會(huì)做”的境地，那么學(xué)生的自信、興趣、求知欲、成就感等積極因素就會(huì)逐漸喪失殆盡，導(dǎo)致的結(jié)果是“不想學(xué)了”，“哀莫大于心死”，從根本上影響教學(xué)的有效性。因此，我們?cè)诮逃虒W(xué)工作中，不僅要強(qiáng)調(diào)學(xué)生的積極主動(dòng)參與，而且要讓學(xué)生獲得成功的體驗(yàn)，為他們構(gòu)建自主實(shí)踐成果的展示平臺(tái)，使每個(gè)學(xué)生都相信自己能學(xué)習(xí)、會(huì)學(xué)習(xí)、“我能行！”實(shí)踐證明，初中學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感、態(tài)度、價(jià)值觀，往往與學(xué)生在課堂內(nèi)外的學(xué)習(xí)成功感有關(guān)。你讓學(xué)生學(xué)會(huì)了，聽會(huì)了，會(huì)做了，得高分了，有榮譽(yù)感了，他對(duì)數(shù)學(xué)和數(shù)學(xué)老師的態(tài)度就會(huì)積極，價(jià)值觀、主動(dòng)性就會(huì)正向發(fā)展。所以，凡是測(cè)驗(yàn)類、考試類要批分?jǐn)?shù)，題目不能太難，要讓大部分學(xué)生達(dá)到一個(gè)滿意的分?jǐn)?shù)，有一種成就感，能享受到成功的甜蜜感。江蘇教育行政干部培訓(xùn)中心副主任劉明遠(yuǎn)教授在作學(xué)術(shù)講座時(shí)曾提到過一個(gè)案例：有一次江蘇教育考察團(tuán)到美國(guó)聽一節(jié)小學(xué)低年級(jí)的課，講的是3+5=？當(dāng)時(shí)老師就讓學(xué)生猜想，有的學(xué)生說是4，老師請(qǐng)他再想一想，有的說是6，得到了表?yè)P(yáng)，最后由一名學(xué)生說是7，得到了老師的極大肯定贊賞。當(dāng)時(shí)聽課的人都感到非常奇怪，明明是錯(cuò)了怎么還會(huì)得到肯定呢？這不是誤人子弟嗎？課后與老師進(jìn)行交流，美國(guó)的老師說：“7是最接近正確答案的，他們?cè)诓孪氲倪^程中正在逐步接近正確值，說明他們正在采用正確的思考方法，至于3+5等于幾，在以后的學(xué)習(xí)中學(xué)生會(huì)慢慢地學(xué)會(huì)的?！碑?dāng)然，這種方法是否真的科學(xué)有效，可能還存在著一些值得商榷的地方，但也從一個(gè)側(cè)面反映了美國(guó)的教育比較重視學(xué)生的情感體驗(yàn)，老師能不吝給予學(xué)生及時(shí)的表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，把學(xué)生的精神愉悅、成功體驗(yàn)放在了學(xué)習(xí)知識(shí)本身之上，這對(duì)提高學(xué)生的自我效能感無疑具有積極的意義。

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